- •Введение
- •Глава 1. Модернизация системы высшего профессионального образования, болонский процесс
- •Основные понятия:
- •История и цели Болонского процесса
- •1.2. Многоуровневая система высшего образования
- •Европейская система академических кредитов
- •1.4 Технология организации учебного процесса в системе зачетных единиц (академических кредитов) с элементами модульного обучения
- •Примерная карта самостоятельной работы
- •Порядок организации учебного процесса
- •Аудиторная нагрузка
- •18 Часов
- •12 Час активной нагрузки 6 часов – контроль за
- •8 Час. Лекций 4 час.Практ.Раб.
- •2 Час. Потоковых 4 час. Групп.
- •Аудиторная нагрузка
- •12 Часов
- •8 Час. Активной нагрузки 4 час. Контроль за сам. Раб.
- •4 Час. Лекц. 4 час. Практ. Зан. 2 час. Поток. 2 час групп.
- •График учебного процесса в кредитах
- •1.5. Академическая мобильность преподавателей и студентов
- •I. Комплекс мер, связанных с созданием условий для расширения мобильности.
- •II. Группа мер, направленных на создание схемы устойчивого финансирования мобильности.
- •III. Группа мер, призванных обеспечить рост мобильности.
- •1.6. Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве
- •1.7. Обеспечение качества образования
- •1.8. Европейское приложение к диплому
- •Дидактический практикум по Главе I
- •Глава 2. Технологический подход к обучению в высшем профессиональном образовании
- •Основные понятия:
- •2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •2.2. Классификации технологий обучения
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Проективное обучение
- •Модульное обучение
- •2.3. Понятие и основные характеристики технологий активного обучения
- •2.4. Технологии контроля образовательного процесса
- •Дидактический практикум по Главе II.
- •Основные понятия:
- •1. Исследовательские проекты.
- •2. Творческие проекты.
- •3. Ролевые, игровые проекты.
- •4. Информационные проекты.
- •5. Прикладные проекты.
- •3.2. «Мозговой штурм»
- •Модификации «мозгового штурма»
- •3.3. Анализ конкретных учебных ситуаций (case study)
- •Этапы создания кейс-технологии
- •Требования к формату и структуре кейса:
- •Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:
- •3.4. Технология обучения в сотрудничестве
- •3.5. Технологии работы с учебной литературой
- •1. «Выбери главное»
- •2. «Опорные сигналы».
- •3. «Отношение».
- •4.«Вопрос-ответ».
- •5. «Конспект».
- •6. «Ошибка».
- •7. «Пересказ по кругу».
- •3.6. Игровые технологии обучения
- •Учебно-деловые
- •3.7. Электронное обучение
- •Возможности и ограничения электронного обучения
- •Дидактический практикум по Главе III.
- •Основные понятия:
- •Принципы тестового контроля знаний.
- •4.2. Пример статистического анализа результатов тестирования
- •Квантили распределения Стьюдента
- •4.3. Рейтинговые системы оценки знаний
- •Типовой регламент.
- •1 День.
- •Дидактический практикум по Главе IV.
- •Библиографический список
- •Глава 1. Модернизация системы высшего профессионального образования, болонский процесс………………………………………………...….....5
- •Глава 3. Технологии активного обучения………………..…50
- •Юсупова Асия Вафовна Завада Галина Владимировна Фролов Александр Георгиевич
3.7. Электронное обучение
На рубеже 20 и 21 веков мировая экономика вступила на постиндустриальный этап развития, на котором кардинально изменилось отношение к знаниям. Роль знаний становится на этом этапе определяющей и лежит в основе социально-экономического развития всех стран. Идет строительство общества, основанного на знаниях (knowleage based society). Самым ценным ресурсом для любой организации, предприятия, учреждения, бизнес-структур становятся высокопрофессиональные кадры. Другая отличительная черта постиндустриального общества – это огромный объем накопленной информации и интенсивно растущие темпы производства и темпы накопления новых знаний. Общий объем знаний, накопленный человечеством, удваивается каждые 5 лет. Все это радикально меняет суть образовательного процесса, он становится непрерывным (принцип « образование через всю жизнь»), интенсивным и динамичным.
Одной из эффективных образовательных технологий является технология электронного образования – e-Learning. Электронное обучение в развитых странах широко используется в средней школе, в университетах, в послевузовском образовании. Мировой рынок электронного образования составил в 2006 году 38 миллиардов евро и продолжает устойчиво расти. Российские вузы также активно внедряют технологии электронного образования в учебный процесс, еще активнее эти технологии используются российским бизнесом при организации корпоративного послевузовского обучения.
Разработчики технологий e – Learning считают, что символ е означает не только electronic (электронный), но также excellent (великолепный), enhanced (продвинутый), emotional (эмоциональный), extended (широкий), energetic (энергичный).
Рабочая группа ЮНЕСКО по терминологии в области электронного обучения советует не переводить термин e – Learning на национальные языки.
Образовательный процесс в общем случае включает в себя три аспекта:
содержание учебного курса – контент (тексты лекций, в которых могут быть формулы, графики, таблицы);
доставку этого курса обучаемым, в традиционных формах это лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия;
администрирование: посещаемость, текущая успеваемость, контрольные работы, коллоквиумы, экзамены и т.д.
Электронное обучение e – Learning можно определить как вид обучения, в котором все аспекты образовательного процесса основаны на компьютерных технологиях, которые позволяют:
создавать и управлять контентом учебного курса;
создавать целевые группы и распространять по ним учебную информацию (расписание занятий, планы и содержание лекций, задания);
проводить онлайн-тестирование и обрабатывать результаты тестирования;
организовывать коллективную работу обучаемых над заданиями.
Компьютерные технологии, интегрированные в электронное обучение, позволяют создать единое рабочее пространство, доступное для всех участников процесса: преподавателей, студентов, администраторов.
При электронном обучении контент может быть пассивным и активным. Если контент пассивный, то информация передается студентам в виде текста, таблиц, формул. Для разработки такого контента используются инструменты типа Microsoft Office (Word, excel, Power Point). Современные компьютерные технологии позволяют создавать интерактивный контент, использующий анимацию, аудио и видеоинформацию, встроенные системы контроля обучения, изменение изложения курса в зависимости от результатов контроля. Для этого созданы специализированные программные пакеты: Tool Book Instructor (http://www.toolbook.com); exe Learning (http://www.exelearning.org); Xertle (http://www.nottinggham.ac.uk/xertle). Эти программные продукты позволяют реализовать большинство педагогических технологий, используемых в традиционном аудиторном обучении только в автоматизированном варианте (без участия преподавателей).
Электронный учебный курс может быть доставлен обучаемым тремя способами:
на CD-ROM (например, мультимедийные курсы обучения иностранным языкам);
через Интранет (внутренняя сеть организации);
через всемирную сеть Интернет.
Очевидно, что наибольшими возможностями обладает третий вариант, при котором полноценно встраиваются все три перечисленных аспекта электронного обучения.
Электронное обучение может использоваться в синхронном и асинхронном режимах. В синхронном режиме занятия проводятся в определенное время преподавателем. Студенты при этом могут находиться где угодно, даже в других странах, но в определенное, указанное время они должны быть перед экраном компьютера. Средствами Интернета формируется виртуальный класс. Вместо доски используется экран компьютера, на котором преподаватель выставляет в определенной последовательности материал занятия. Студенты могут общаться с преподавателем в режиме реального времени посредством электронных сообщений, а также через аудио и видеоканалы. В асинхронном режиме преподаватель и студенты разделены во времени, студент работает в своем собственном режиме.