1. «Выбери главное»
Задание обучающимся:
- Приготовить бумагу и карандаш.
- Быстро и внимательно прочитать предлагаемый текст лекции.
- Назвать ключевые слова, отражающие суть лекции.
- Привести 5 предложений, кратко характеризующих тему лекции.
- Сформулировать выводы к тексту лекции.
Оценивается: Способность к обобщению и выделению главного в учебном материале. Лучшие варианты. Результат работы каждого.
2. «Опорные сигналы».
- Задание обучающимся:
- Приготовить бумагу и карандаш.
- Быстро и внимательно прочитать текст лекции, стараясь как можно лучше его понять.
- Законспектировать текст лекции, не прибегая к буквам и цифрам, а с помощью либо рисунков, либо схем, либо символов.
- Восстановить текст лекции по опорным сигналам.
Оценивается: Кто точнее восстановил по опорным сигналам материал лекции. Оригинальность в изображении опорных сигналов. Результат работы каждого.
3. «Отношение».
Задание обучающимся:
- Прочитать текст за определенное время.
- Распределить роли: ведущий, автор, критик, аналитик, защитник, сомневающейся и пр.
- Подготовить свое отношение к тексту с заданной Вами позиции.
Оценивается: Кто наиболее успешно выполнил задание.
4.«Вопрос-ответ».
Задание обучающимся:
- Разделиться на 2-4 команды.
- Быстро и внимательно прочитать предложенный текст в команде.
- Построить на 3 вопроса командам - соперникам по содержанию текста.
Оценивается: Лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту. Количество и качество вопросов и ответов с опорой на знание текста. Активность участников команд.
5. «Конспект».
Задание обучающимся:
- Прочитать текст лекции, разделенный на абзацы.
- Законспектировать на отдельном листке содержание каждого абзаца в тезисах, но не представляя номера абзаца.
- Перемешать листочки с тезисами и передать правому (по кругу) соседу.
- Внимательно просмотреть конспекты своего соседа и поставить сверху на каждом листе цифру - номер абзаца учебного текста, к которому по Вашему мнению, относится конспект.
- Снова передать конспекты правому соседу и поставить номера абзацев на других конспектах.
- Передавать конспекты по кругу до тех пор, пока к каждому не вернутся его конспекты.
Оценивается: Правильность расстановки номеров абзацев.
6. «Ошибка».
Задание обучающимся:
- Приготовить бумагу, карандаш или ручку.
- Прочитать учебный текст быстро и внимательно.
- Прочитать другой вариант данного текста с несколько измененным содержанием.
- Найти и письменно исправить все неправильные утверждения.
Оценивается: Количество найденных неточностей в тексте, как они были исправлены.
7. «Пересказ по кругу».
Задание обучающимся:
- Прочитать учебный текст.
- Встать в круг.
- Начать воспроизведение учебного текста с любого игрока и далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одной фразе. И так до конца текста.
Оценивается: Точность пересказа.
3.6. Игровые технологии обучения
Учебная деловая игра – это модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность, целью учебной деловой игры является формирование и закрепление профессиональных компетенций, умений, навыков. Учебная деловая игра – это вид деятельности в условиях ситуации. Методы игрового обучения опираются на разработки К.Д. Ушинского, С.П. Рубинштейна и многих других ученых.
Учебные деловые игры различаются по дидактическим целям, организационной структуре, содержанию.
Достоинства игровых методов:
Игровые методы активизируют учебный процесс по сравнению с традиционной формой обучения.
Игровые методы усиливают заинтересованность участников игры в более глубоком знании изучаемой проблемы.
В игре формируются такие качества личности как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение работать в команде, умение руководить и принимать ответственные решения.
В игре активизируется творческая, познавательная деятельность студентов.
Игровые технологии опираются на методы проблемного обучения, при которых не происходит передача готовых научных выводов, как при традиционном обучении, а при помощи созданных проблемных ситуаций обучаемые делают выводы сами. Так, в ролевой игре происходит расширение опыта участников игры посредством предъявления им неожиданной ситуации, которую с помощью выработанного участниками способа игры можно привести к достойному завершению. Предлагаемые в ролевой игре ситуации должны быть как можно ближе к реальности. До начала игры участникам сообщается описание всех ролей, при этом создаваемые условия игры должны максимально соответствовать специфике основной деятельности участников.
Инструкция к ролевой игре должна детально описывать все аспекты ситуации, но не должна ставить жестких границ, которые препятствовали бы участникам сыграть свои роли так, как они представляют свои действия в описанном случае.
Задача, к решению которой стремятся все участники игры – создание модели поведения, характерного в повседневной жизни для реальных людей. Именно поведение участников игры будет основой последующей дискуссии. Тем, кто не принимает участия в игре следует поручить наблюдение за особенностями поведения участников игры и последствиями этого поведения. Можно сделать видео-запись ролевой игры и в случае необходимости использовать ее для обеспечения обратной связи или индивидуальных консультаций.
Грамотное проведение учебной игры приносит неоценимую пользу ее участникам. Игру рекомендуется проводить в середине курса, когда группа уже имеет реальные представления о предмете.
Не следует проводить игры часто, в этом случае ценность игры может быстро сойти на нет.
Группа должна быть маленькой, до десяти человек, при этом создается спокойная, неформальная обстановка.
Основные этапы проектирования учебно-деловых игр:
1. Вводный инструктаж.
2. Команды и роли.
3. Выдача заданий на игру.
4. Пошаговое выполнение запланированных по времени игровых процедур.
5. Оформление результатов.
6. Представление результатов.
7. Анализ результатов.
8. Обсуждение итогов.
Ресурсы проектирования учебно-деловых игр:
1. Постановка целей.
2. Индивидуум и группа.
3. Сюжет.
4. Сценарий и режиссура.
5. Материальная база.
ИГРЫ
СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ