
- •Введение
- •Глава 1. Модернизация системы высшего профессионального образования, болонский процесс
- •Основные понятия:
- •История и цели Болонского процесса
- •1.2. Многоуровневая система высшего образования
- •Европейская система академических кредитов
- •1.4 Технология организации учебного процесса в системе зачетных единиц (академических кредитов) с элементами модульного обучения
- •Примерная карта самостоятельной работы
- •Порядок организации учебного процесса
- •Аудиторная нагрузка
- •18 Часов
- •12 Час активной нагрузки 6 часов – контроль за
- •8 Час. Лекций 4 час.Практ.Раб.
- •2 Час. Потоковых 4 час. Групп.
- •Аудиторная нагрузка
- •12 Часов
- •8 Час. Активной нагрузки 4 час. Контроль за сам. Раб.
- •4 Час. Лекц. 4 час. Практ. Зан. 2 час. Поток. 2 час групп.
- •График учебного процесса в кредитах
- •1.5. Академическая мобильность преподавателей и студентов
- •I. Комплекс мер, связанных с созданием условий для расширения мобильности.
- •II. Группа мер, направленных на создание схемы устойчивого финансирования мобильности.
- •III. Группа мер, призванных обеспечить рост мобильности.
- •1.6. Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве
- •1.7. Обеспечение качества образования
- •1.8. Европейское приложение к диплому
- •Дидактический практикум по Главе I
- •Глава 2. Технологический подход к обучению в высшем профессиональном образовании
- •Основные понятия:
- •2.1. Понятие и критерии педагогических технологий
- •2.2. Классификации технологий обучения
- •Проблемное обучение
- •Контекстное обучение
- •Проективное обучение
- •Модульное обучение
- •2.3. Понятие и основные характеристики технологий активного обучения
- •2.4. Технологии контроля образовательного процесса
- •Дидактический практикум по Главе II.
- •Основные понятия:
- •1. Исследовательские проекты.
- •2. Творческие проекты.
- •3. Ролевые, игровые проекты.
- •4. Информационные проекты.
- •5. Прикладные проекты.
- •3.2. «Мозговой штурм»
- •Модификации «мозгового штурма»
- •3.3. Анализ конкретных учебных ситуаций (case study)
- •Этапы создания кейс-технологии
- •Требования к формату и структуре кейса:
- •Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:
- •3.4. Технология обучения в сотрудничестве
- •3.5. Технологии работы с учебной литературой
- •1. «Выбери главное»
- •2. «Опорные сигналы».
- •3. «Отношение».
- •4.«Вопрос-ответ».
- •5. «Конспект».
- •6. «Ошибка».
- •7. «Пересказ по кругу».
- •3.6. Игровые технологии обучения
- •Учебно-деловые
- •3.7. Электронное обучение
- •Возможности и ограничения электронного обучения
- •Дидактический практикум по Главе III.
- •Основные понятия:
- •Принципы тестового контроля знаний.
- •4.2. Пример статистического анализа результатов тестирования
- •Квантили распределения Стьюдента
- •4.3. Рейтинговые системы оценки знаний
- •Типовой регламент.
- •1 День.
- •Дидактический практикум по Главе IV.
- •Библиографический список
- •Глава 1. Модернизация системы высшего профессионального образования, болонский процесс………………………………………………...….....5
- •Глава 3. Технологии активного обучения………………..…50
- •Юсупова Асия Вафовна Завада Галина Владимировна Фролов Александр Георгиевич
2.3. Понятие и основные характеристики технологий активного обучения
К настоящему моменту накопился огромный опыт в области активизации учебного процесса путем внедрения технологий активного обучения. К ним относятся деловые игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссий и т.п.
Опыт активного обучения во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с его помощью можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:
формировать познавательные и профессиональные мотивы и интересы;
давать целостное представление о профессии;
развивать системное мышление специалиста;
учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения;
овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального.
Активные технологии обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.
Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:
1. Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.
2. Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).
3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.
4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей. Значительный интерес в профессиональном образовании.
5. Активность обучаемых (все ее виды), сопоставимая с активностью преподавателя.
6. Приобретение и развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.
7. Наличие предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала.
Можно выделить следующие основные пути повышения активности студентов и эффективности всего учебного процесса:
1. усилить учебную мотивацию студентов за счет внутренних и внешних мотивов (мотивов-стимулов);
2. создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому);
3. дать студенту новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
4. обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;
5. интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой;
6. обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;
7. полнее учитывать индивидуальные особенности студентов.
В конкретных вариантах технологий активного обучения акцент делается на одном или нескольких из перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения, но ни одна из известных технологий не может в равной степени использовать все приемы. Многообразие технологий активного обучения представлено на рисунке 3., их краткая характеристика представлена в таблице 4.
В настоящее время вряд ли можно назвать учебное заведение, в котором не использовались бы активное обучение. Подробную характеристику технологиям активного обучения дадим в Главе 3.
-
И
Г
Р
О
В
Ы
Е
Деловая игра
Психодрама
Разыгрывание ролей
Стажировка с выполнением должностных ролей
Игровое проектирование
Н
Е
И
Г
Р
О
В
Ы
Е
Анализ конкретных ситуаций («кейс-стади»)
Действие по инструкции (алгоритму)
Разбор корреспонденции
Решение производственных ситуаций и задач
«Мозговая атака»
Стажировка без выполнения должност-ных ролей
Выполнение дипломной работы
Дидакти-ческая игра
Письменные работы
Дискуссия
Програм-ми-рованное обучение
Блиц-игры
Активные лекции
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
Рис. 3. Классификация основных технологий активного обучения
Таб.4. Обобщенная характеристика видов активных методов обучения, используемых в учебном процессе
Виды активных методов обучения |
Характерные особенности |
1 |
2 |
1. Имитационные игровые занятия |
Отсутствие учета какого-либо из признаков выводит занятия из категорий игровых |
1 |
2 |
1.1. Деловые игры |
Имитируется процесс управления объектом. Характеризуются обязательными признаками, отсутствие одного из которых не позволяет занятие считать деловой игрой. |
1.2. Разыгрывание ролей |
Имитационный игровой метод активного обучения |
1.3. Игровое производственное проектирование |
Имитируется процесс создания или совершенствования объекта |
1.4. Компьютерные игры |
Искусственная образовательная среда (компьютер реагирует на решение играющего по заданному алгоритму) |
2. Имитационные неигровые занятия |
|
2.1. Метод конкретных ситуаций |
Рассматривается отдельная организационная, экономическая или управленческая задача |
2.2. Кейс с технологиями |
Ситуация, описывающая конкретные события (или последовательность событий), содержащая одну или несколько проблем, когда специалист (или их группа) стоят перед необходимостью принятия стратегического решения |
2.3. Имитационное управление (задача) |
При наличии заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблем |
2.4. Индивидуальный тренинг (тренинг) |
Инструмент проявления, исследования, проектирования, корректировки представления и поведения личности в коллективной работе |
3. Неимитационные занятия |
Активизация обучения реализуется в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между обучающей системой (преподаватель) и обучаемым (студентом)
|
3.1. Проблемная лекция |
При реальном обеспечении самостоятельной творческой работы студентов контрольными вопросами, обсуждением и проч. |
3.2. Практическое занятие и лабораторные работы |
При обеспечении регулярного представления преподавателю самостоятельно полученных студентами результатов, их анализ и доработка при обнаружении ошибок и улучшение
|
3.3. Семинар и тематические дискуссии |
При привлечении студентов в качестве докладчиков и выступающих и всех участников для обсуждения поставленных вопросов: предоставление возможности сформулировать и развить свой собственный взгляд на данный вопрос, соотнести его с другими |
1 |
2 |
3.4. Курсовой проект (курсовая работа) |
В ситуациях, когда обеспечен надежный контроль над самостоятельной работой студентов, а в ходе его получены результаты |
3.5.Производственная практика или стажировка |
Прохождение практики студентом на конкретном рабочем месте, на реальной должности |
3.6.Автоматизированные обучающие системы (АОС) |
При гарантированном регулярном контроле знаний студентов и процесса его самообучения |
3.7. Групповая консультация |
Весь коллектив студентов привлекается к творческому обсуждению поставленных вопросов |
3.8. Олимпиада или научно-практическая конференция |
При обеспечении надежного контроля самостоятельной подготовки студентов |
3.9. НИРС (научно-исследовательская работа студентов) |
При контроле и гарантии самостоятельности выполнения студентами НИР (сама работа носит при этом исследовательский характер) |
3.10.Педагогические игровые упражнения |
Развлекательные игры (викторины, конкурсы, состязания, кроссворды и проч.), в которых в качестве игрового используется учебно-воспитательный материал |
3.11. Тестовые методы: |
Целью тестирования является получение результатов об уровне подготовки обучаемого |
Тестирование Тест |
Основные задачи: выявить пробелы (потребности) знаний; уточнить учебный план (программу); заинтересованность к изучению дисциплины; развить творческое мышление студентов; организовать самостоятельную работу студентов; Тесты помогают преподавателям определить уровень подготовки аудитории и являются средством контроля знаний. |