1.2 Класифікація ігор

У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити і описати кожен із видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, її впливу на розвиток особистості, а так само для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на ігри, посилювати їх вплив, педагогічно грамотно використовуючи їх у виховному процесі.

З огляду на різноманіття ігор виявляється складним визначити вихідний підставу для класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так Ф. Фребель, будучи передовим, серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ).

Характеристика видів ігор з їх педагогічному значенням є у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Гросов до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, становлять, «гри спеціальних функцій». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в охоту, залицяння та ін.)

У вітчизняній педагогіці склалася класифікація ігор, які базуються на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку класифікацію ігор за таким принципом запропонував П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Крупської.

Безумовно, це не сама повна класифікація, але, вивчаючи, її ми бачимо, що психологи і педагоги приділяють величезне значення грі, як найважливішого чинника розвитку, соціалізації, засвоєння суспільних норм, розвитку комунікативних здібностей та навичок життя в людському суспільстві.

Детальну класифікацію педагогічних ігор дивіться у додатку [стор ]

1.3 Використання гри у роботі педагога з підлітками

У роботі педагога грі можна приділити одне з найважливіших місць, оскільки гра - це одне з провідних засобів виховання та формування комунікативних умінь і здібностей, а так само найважливіша форма організації життя. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі буде залежати цінність його соціальної практики, його відносини з оточуючими людьми і з самим собою.

Сама природа гри унікальна: об'єднання в загальному співробітництво та діяльність, загальна радість за перемогу.

Робота педагога з підлітками має особливий характер, так як педагог повинен враховувати не тільки вікові та фізіологічні особливості дитини у даному віці, але й особливості його психічного та індивідуального розвитку.

У підлітковому віці є свої особливості розвитку особистості.

Для підлітків природно прагнення до поглиблення і розширення свого психічного простору. Основним видом діяльності, в цьому віці, є спілкування. Для підлітка важливо не тільки спілкування з однолітками, а й спілкування з дорослими людьми. Він прагнути розширити свою соціальну функцію, вийти за рамки спілкування з однолітками, так би мовити підвищити свою комунікативну культуру.

У цьому віці дуже важливо те, як дитина поставить себе в колективі однолітків; проявити свої лідерські та організаторські, а так само комунікативні вміння.

Гра в цьому віці займає далеко не останнє місце, тому що підліток знаходиться на межі між дитинством і дорослим життям. Просто в душі підліток ще дитина, проте поведінка його оточують вже розглядають, сприймають і оцінюють як «доросле».

Роль педагога в грі буває різною: він може бути прямим учасником гри, порадником, помічником і так далі. Але у всіх цих випадках педагог уважно стежить за грою, не пригнічує ініціативи та самостійності, впливає на зміст ігор, створює умови для їх розгортання, для розвитку дитячої винахідливості, творчості, комунікативних умінь.

У грі педагог вивчає кожного підлітка, його інтереси, спрямованості, бажання, індивідуальні особливості, стежить за його діями, з тим, щоб знайти правильні шляхи і засоби її соціалізації і самоактуалізації.

Виходячи із загальної характеристики гри, як педагогічного явища, можна назвати основні завдання педагога:

1. Реалізація поставлених цілей, таких як розвиток тих чи інших якостей особистості підлітка.

2. Отримання позитивного емоційного досвіду.

3. Турбота про те, щоб гра несла в собі запас їжі для морального розвитку, розвитку творчої індивідуальності.

4. Передача знань про систему людських взаємин і комунікативної культури від старшого покоління.

Аналіз основних джерел активності підлітка в грі показує відповідний напрям її педагогічної організації:

1. Залучення підлітків в ігрову ситуацію і включення в різні сфери спілкування, через поєднання індивідуальних, групових і колективних форм діяльності.

2. Надання можливостей прояву своїх творчих, лідерських здібностей, комунікативних здібностей.

3. Допомога в оволодінні засобами соціального спілкування.

4. Самореалізація та самоактуалізація підлітка в суспільстві. Спроба позначити своє місце в системі суспільних відносин.

Майстерність управління таким могутнім стимулюючим засобом, яким є спонтанно виникає в грі змагання, перш за все, залежить від умінь педагога вибрати гнучку, діалектичну позицію. Багато спеціальних почуття та норми поведінки (товариство, взаємодопомога, дисциплінованість, придушення егоцентричних інстинктів, чесність, справедливість і т.д.) закріплюються в грі найбільш інтенсивно завдяки розбору конфліктів, зіткнень пов'язаних з дотриманням ігровий моралі, і впливу на особистість дитини суспільного (групового ) думки. Очевидно, що в розглянутому аспекті педагогічне керівництво підлітками полягає не в тому, щоб стримувати емоції, не допустити конфліктів, а в тому, щоб керувати громадською думкою ігрового колективу.

Щоб ефективно виховувати школярів, недостатньо знати набір ігор. Гра, як і будь-яке інше засіб, стає виховним чинником і рушійною силою розвитку здібностей, тільки при дотриманні ряду умов. Головне з них - це ставлення педагога до дітей, яке виражається за допомогою ігрових прийомів. Його можна назвати ігровий позицією педагога. Це особливий стиль відносин між педагогом і дітьми. Організація дитячого самоврядування тільки тоді стає ефективною, коли вихователь чи педагог слід прихованої чи явної логіці ігрових взаємин. Ігрова позиція педагога тому перетворює гру в виховний чинник, що сприяє гуманізації взаємин «вчитель - учень».

Гра займає одне з основних і найважливіших місць в системі роботи педагога. Вона спрямована на згуртування колективу, розвиток комунікативних і організаторських здібностей, створення сприятливого емоційного та психологічного фону. Має діагностичну, контролюючу і прогнозуючу функції. А так само основне педагогічне значення гри:

1. Гра - це фактор розвитку особистості

2. Спосіб залучення підлітка до дорослого світу.

3. Щадна форма навчання життєво важливим умінням і навичкам.

4. Ознайомлення підлітком із широким спектром людської діяльності.

5. Діагностування соціального розвитку підлітка.

6. Професійно підготовлена ​​форма соціально-психологічного тренінгу.

7. Спосіб педагогічної допомоги підліткам з проблемами в реальному житті.

8. Емоційна психокорекція.

9. Спосіб формування комунікативних здібностей, лідерських якостей, а так само дружби, товариства, взаємодопомоги і гуманістичного ставлення в групі або учнівському колективі.

За допомогою гри педагог може простежувати атмосферу всередині будь-якого колективу, координувати його (колективу) діяльність, а так само емоційно-психологічний стан кожного підлітка.

У грі рольові позиції педагога і підлітка різноманітні, динамічні, менш регламентовані, більш довірливі.

На нашу думку, головний педагогічний сенс гри - створення умови для соціалізації дітей у імітованої соціальної діяльності, тобто створення ситуації вибору, в якій підліток повинен знайти спосіб вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми - не був би настільки ефективним, якщо б не діяв педагог, який коригує умови гри.

Безумовно, гра - це важливий чинник особистісного розвитку підлітка, але на нашу думку гра є найважливішим засобом розвитку комунікативних здібностей. Адже спілкування - це головний вид діяльності підлітка.