30. Роль наглядности при обучении английскому языку на начальном этапе.

Наглядность на уроках английского языка играет очень важную роль, особенно на начальном этапе. Принцип наглядности основан на закономерностях познания внешнего мира. Наглядность в обучении определяется как специальный организованный показ неязыкового и языкового материала с целью помочь усвоить и пользоваться им. По А.А. Леонтьеву наглядность выполняет 4 функции:

1. страноведческую

2. функцию наглядной презентации предметов и явлений действительности.

3. Функцию изображения предметной ситуации (основа для описания по картинкам).

4. функцию визуальной стимуляции высказывания (стимуляция высказывания в целом, части высказывания, проверка и коррекция понимания высказывания)

Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительной перекодировки. Она запечатлевает в памяти человека легко, прочно, быстро.

Мышление младших школьников – наглядно-образное. Запоминать картинки им гораздо легче. Дети мыслят красками, формами, звуками, ощущениями. Понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами.

18. Организация ролевой игры в обучении иностранному языку.

21. Эффективность использования обучающих игр при обучении английскому языку в средней школе

23. Деловые игры на этапе профильно-ориентированного обучению иностранному языку

Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому овладению иностранным языком. В основе ролевой игры лежит организованной речевое общение учащихся в соответствии с распределёнными между ними ролями и игровым сюжетом. Ролевые игры должны проводиться на уроках английского языка в зависимости от возраста учащихся.

Младший школьный возраст: сюжетная ролевая игра сказочного содержания.

Средний и старший школьный возраст: имитационная ролевая игра познавательного содержания и имитационная ролевая игра мировоззренческого содержания.

Старший школьный возраст: деловая ролевая игра.

Ко всем трём возрастам относится ролевая игра обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения).

Эффективность ролевой игры как методического приёма повышается, если учитель правильно определяет продолжительность речевого общения учеников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов должна достигать не более 5 минут, средних классов – 10 минут, старших классов – 15-20 минут.

Возможности ролевой игры:

- самая точная модель общения (похожа на реальность)

- больше возможностей мотивационно-побудительного плана

- способствуют расширению ассоциативной базы при усилении языкового материала

- способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства

- имеет образовательное общение

Все ролевые игры могут быть разделены на социально-бытовые и профессионально педагогические. В социально-бытовых играх цель – формирование у студентов навыков и умений иноязычного общения в общекультурном плане. В профессионально-педагогических цель – формирование у студентов навыков и умений профессионально-педагогического общения на иностранном языке.

Основным характеристиками всех языковых игр являются:

1. Наличие проблемы, лежащей в основе

2. Наличие персонажей, имеющих различное отношение к обсуждаемой проблеме.

Ролевые игры способствуют формированию умений принять и исполнить роль, ориентироваться в ролях партнёров, отстаивать свою точку зрения, склоняться к компромиссу, менять технику своего поведения и владеть стратегией общения. Ролевая игра предполагает наличие трёх этапов: подготовительный, проведение игры, контроля.

Подготовительный этап – подготовка учителя предусматривает выбор темы и формирование проблемы, отбор и повторение необходимых языковых средств, уточнение параметров ситуации, место, участников, характеристика партнёров и подготовка атрибутов игры (карточки, фрагменты фильмов, наглядные пособия). Уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

Подготовка учащихся – поиск дополнительных данных по теме, повторение речевых формул.

В случае выполнения этих условий между учителем и учащимися возникают отношения партнёрства. На этапе проведения игры учитель выступает в роли режиссёра, который незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли и не навязывая своего решения.

Этап контроля может следовать сразу же по её завершению. Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении. Количество реплик, количество ошибок за определённый промежуток времени.