3.3. Результаты педагогического эксперимента и рекомендации

Проведя первичную диагностику уровня сформированности познавательных интересов студентов в экспериментальной и контрольной группа, получили следующие результаты (см. Приложение 1):

Таблица 13

Результаты АНКЕТИРОВАНИЯ

Уровень познавательной активности	Контрольная группа % (чел.)	Экспериментальная группа % (чел.)
Низкий	29% (4)	22% (3)
Средний	57% (8)	71% (10)
Высокий	14% (2)	7% (1)

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости их развития.

Таблица 14

Результаты ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

№	Уровень познавательного интереса	Контрольная группа % (чел.)	Экспериментальная группа % (чел.)
1	Отсутствие интереса	14% (2)	21% (3)
2	Реакция на новизну	29% (4)	29% (4)
3	Любопытство	29% (4)	36% (5)
4	Ситуативный учебный интерес	21% (3)	7% (1)
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес	7% (1)	7% (1)
6	Обобщенный учебно-познавательный интерес	-	-

Обобщая результаты диагностики (см. Приложение 2, 3), начертила диаграмму уровней познавательного интереса контрольной и экспериментальной групп:

Рисунок 1 Диаграмма уровней познавательного интереса

Из диаграммы наглядно видно, что у студентов больший процентный показатель находится на втором и третьем уровне, т.е. развиты реакция на новизну и любопытство, в то же время мы видим, что 6 уровень отсутствуют совсем. Это говорит о том, что познавательные интересы студентов слабо развиты.

После апробации содержания и методов обучения дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельности», в ходе которой проводились занятия, направленные на развитие познавательных интересов студентов, было проведено проверочное (заключительное) исследование: осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов студентов в экспериментальной и контрольной группах (см. Приложение 5, 4).

Для этого использовала самую эффективную на мой взгляд методику: диагностику познавательных интересов студентов на занятиях по дисциплине. Её эффективность определила в процессе первичной диагностики - используя данную методику, можно наиболее точно определить уровень познавательного интереса. Результаты диагностики познавательных интересов студентов контрольной и экспериментальной групп приведены далее:

Таблица 15

Результаты ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ после работы с экспериментальной группой по программе

№	Уровень познавательного интереса	Контрольная группа % (чел.)	Экспериментальная группа % (чел.)
1	Отсутствие интереса	7% (1)	-
2	Реакция на новизну	7% (1)	7% (1)
3	Любопытство	29% (4)	7% (1)
4	Ситуативный учебный интерес	21% (3)	21% (3)
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес	21% (3)	36% (5)
6	Обобщенный учебно-познавательный интерес	14% (2)	29% (4)

По данным проведения второй диагностики построила диаграмму:

Рисунок 2 Диаграмма уровня познавательного интереса после эксперимента

Чтобы наглядно увидеть и проанализировать разницу результатов на этапе первичного исследования и этапе проверочного (заключительного) исследования, сведем данные двух диагностик, проводимых в разные периоды времени в сводную таблицу

Таблица 16

Сводная таблица диагностики познавательных интересов экспериментальной группы

№	Уровень познавательного интереса	Первичное исследование % (чел.)	Проверочное (заключительное) исследование % (чел.)
1	Отсутствие интереса	21% (3)	-
2	Реакция на новизну	29% (4)	7% (1)
3	Любопытство	36% (5)	7% (1)
4	Ситуативный учебный интерес	7% (1)	21% (3)
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес	7% (1)	36% (5)
6	Обобщенный учебно-познавательный интерес	-	29% (4)

И на основе данной таблицы построю сводную диаграмму:

Рисунок 3 Сводная диаграмма уровней познавательного интереса

Итак, из последней таблицы и диаграммы мы видим, что после апробации содержания и методов обучения дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельности», уровень сформированности познавательного интереса студентов заметно повысился, значительно увеличилось количество студентов с 4 и 5 уровнем познавательных интересов. У 29% учащихся появился обобщенный учебно-познавательный интерес.

Из этого можно сделать вывод, что применяемые различные средства, приемы обучения, а также методы и формы организации учебного процесса, были эффективны, а значит и условия развития познавательного интереса, были выделены, верно. Уровень активности в овладении знаниями, в решении творческих, познавательных учебных задач и выполнении практических заданий по дисциплине повысился, за счет введения в занятия лекций с презентациями, лекций с организацией дискуссии, лекций с постановкой проблемных задач и ситуаций. Использование этих методов способствовало формированию одной из значимых компетенций современного специалиста – способности и готовности обучаться в течение всей жизни.

Таким образом, могу утверждать, что выдвинутая мной гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом среднее профессиональное образование должно развиваться в том же направлении, что и вся система профессионального образования в нашей стране, и учитывать мировые тенденции модерниза­ции образования, создания условий для развития еди­ного образовательного пространства. В соответствии с этим необходимо выделить следующие тенденции:

1) более широкая (полипрофессиональная) под­готовка специалистов, способных выполнять различные, в том числе смежные, виды деятель­ности и занимать разные должности (как в го­ризонтальном, так и вертикальном разделении труда в отрасли);

2) компетентностный подход к подготовке и оцен­ке результатов этой подготовки специалистов;

3) усиление практико-ориентированной подготов­ки в первую очередь за счет увеличения времени, выделяемого на прак­тическое (производственное) обучение, учебно-производственную практику; моделирования на учебных занятиях ситуаций, приближенных к реальной профессиональной деятельности; создания специализированных лабораторий и кабинетов и т.д.;

4) применение для оценки качества подготов­ки и учета трудоемкости учебного процесса кредитно-модульной системы, основанной на сочетании модульной технологии организации процесса обучения, системы зачетных единиц (кредитов) как единиц измерения трудоемко­сти обучения и рейтингово-балльной системы оценки знаний обучающихся;

5) активное применение в учебном процессе со­временных педагогических и информационно-коммуникативных технологий.

Подготовка специалистов по туризму в Колледже управления и сервиса «Стиль» г.Екатеринбург направлена на создание оптимальных условий для приобретения студентами комплекса компетенций в процессе осво­ения образовательных программ среднего профес­сионального образования (по специальностям «Ту­ризм», «Гостиничный сервис»), среди которых в первую очередь выделяют­ся такие, как технологические компетенции в сфере туризма и сервиса, способность к самостоятельному решению жизненных и профессиональных проблем, способность самостоятельно ориентироваться в мире информации и добывать необходимые знания, спо­собность осуществлять эффективные коммуникации.

Содержание дисциплины является объективно-интересным и ценным для развития личности. Процесс воспитания и овладения этим содержанием студента - субъективный, индивидуальный, зависящий от многих психологических и педагогических факторов:

• от возраста учащегося,

• от степени доступности и запаса их знаний,

• от опыта их прошлой учебной деятельности,

• от склонностей, интересов, сложившихся к данному периоду овладения содержанием,

• от обстановки, в которой оно происходит,

• от отношений, которые сложились между преподавателем и студентом, и от многого другого.

Чтобы разобраться во всем этом многообразии факторов, влияющих на успешное овладение содержанием дисциплины, был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также опытная работа с целью определить условия, способствующие активизации познавательного интереса учащихся при обучении дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельности».

Студент колледжа – это особая возрастная и ученическая ка­тегория, отличающаяся от старших школьников про­фессиональной направленностью личности, более серьезным отношением к вопросу профессионального и личностного самоопределения, стремлением «стать взрослым». Интерес и эффективность восприятия студентами материалов лекции (как следует из проведенных исследований – анкетирование студентов, опрос, беседы, наблюдения) зависят от:

1) научности и информативности;

2) доказательности и аргументированности;

3) наличия достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, доказательств и т. д.;

4) эмоциональности изложения (запоминается то, что эмоционально окрашено);

5) использования приемов по активизации мышления слушателей, вовлечения студентов в дискуссию с постановкой вопросов для размышления;

6) четкой структуры и логики раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

7) грамотной методической обработки материала, включающей выделение главных мыслей и положений, выводов, использования структурно-логических схем, обобщающих таблиц, наглядных иллюстраций и т. д.;

8) степени доступности излагаемого материала (изложения доступным и ясным языком, разъяснения вновь вводимых названий, терминов, понятий, связей между понятиями);

9) наличия связи изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью с возможностью его применения на практике.

От уровня педагогического мастерства преподавателя во многом зависит развитие познавательных интересов учащихся на лекциях. Результаты, полученные в ходе экспериментальной деятельности, дают основание считать цель, которую мы поставили в начале своей работы, реализованной, так как определили условия, способствующие активизации и развитию познавательного интереса.

В первой главе была рассмотрена специфика форм и методов профессионального обучения. Во второй главе были разработаны элементы УМК по дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельностью». Воспользовавшись теоретическими выводами первой главы и практической работой второй главы, была проведена экспериментальная работа по выявлению условий развития познавательного интереса, в ходе, которой разработали методические рекомендации по повышению уровня познавательного интереса.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась на практике: если создавать условия для активизации познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать формированию одной из значимых компетенций современного специалиста – способности и готовности обучаться в течение всей жизни, что в свою очередь повлечет за собой качественный рост результатов обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

2. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н. В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.

3. Журнал «Карьера» № 3, 2006.

4. Журнал «СПО» №3, 2010.

5. Компетентностно-ориентированное образование: основные понятия и категории [Текст]: справочно-информационное пособие / М.Л. Вайнштейн, О.В. Гайнанова, Т.А. Корчак – Екатеринбург: ГОУ ДПО «ИРРО», 2008.

6. Лайко М.Ю., Родионов А.С. Еще раз о кадрах. Кто прав: отели или вузы? / Журнал «Парад Отелей» №2 2006.

7. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. М., 1980.

8. Морева Н.А. Технологии профессионального об­разования: учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

9. Наумова Г. Р. Многомерная модель выпускника колледжа специальности «Гостиничный сервис» [Текст] / Г. Р. Наумова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Пермь: Меркурий, 2011.

10. Олейникова О.Н. и др. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие. М.: Альфа-М, 2005.

11. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: учеб.-метод. пособие / под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004.

12. Педагогика / Под общей ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабайского. М.: Педагогика, 1984.

13. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.

14. Подготовка специалистов по туризму в среднем профессиональном образовании: СПО, №11, 2010.

15. Профессиональная подготовка в системе СПО: методика и практика / под общ. ред. Г.И. Зори­ной. Химки: РМАТ, 2010.

16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.

17. Репкин Г.В., Заика Е.В.. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.

18. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.:Высш. шк., 1990.

19. Содержание подготовки менеджеров малого бизнеса в средних профессиональных учебных заведениях: СПО, №11, 2009.

20. Технологии обучения студентов в вузе: Учебное пособие для студентов магистратуры/ Под ред. Г. П. Синициной. - Омск: Омский государственный педагогический университет, 2002.

21. Формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов гостиничного сервис: СПО, №3, 2010.

22. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения (2-е изд., стер.) учеб. пособие. 2007.