Ответы на контрольный тест

Вариант 1
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
3	2	4	1	3	1	4	1	2	4	2	3	3	1	3	3	4	2	2	1	4	3	4	1

Вариант 2
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
3	1	3	3	2	2	3	4	1	1	1	3	4	1	1	3	3	3	2	4	4	2	2	4

Вариант 3
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
3	4	1	4	2	4	2	3	4	3	3	4	4	2	3	4	3	1	4	4	4	1	4	3

3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов

3.1. Содержание и условия проведения педагогического эксперимента

В рамках данной квалификационной работы был проведен педагогический эксперимент. Цель исследования – апробация содержания и методов обучения студентов общепрофессиональной дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельности».

Этапы эксперимента:

• Подготовительный этап (разработка программы, инструментария);

• Проведение пилотажного (первичного) исследования;

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательных интересов студентов в экспериментальной и контрольной группах.

• Основной этап эксперимента. Работа с экспериментальной группой по программе;

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательных интересов студентов. С контрольной группой на основном этапе эксперимента проводились занятия по дисциплине другим преподавателем.

• Проведение проверочного (заключительного) исследования;

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов студентов в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

• Подведение итогов, разработка рекомендаций на основании полученных в исследовании данных.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ СПО «Колледжа управления и сервиса «Стиль». Период проведения педагогического эксперимента – ноябрь 2011 года – март 2012 года. В эксперименте принимали участие студенты 1 курса, обучающиеся по специальности 101101 «Гостиничный сервис», в количестве 28 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 14 человек в каждой).

Традиционными при обучении в системе профессионального образования являются такие формы обучения, как лекция, семинар, практическое занятие по решению проблемных задач, а также самостоятельная работа студентов. Лекция выделяется как основная форма обучения. Основное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающегося ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Кроме того, лекция – это экономный способ получения в общем виде основ знаний, способствующих активизации познавательной деятельности на практических занятиях. Все это бесспорные достоинства лекционных занятий. Однако можно выделить и ряд недостатков, присущих лекционной форме обучения, среди которых приобщение к пассивному восприятию чужих мыслей, торможение самостоятельного мышления, почти полное исключение самостоятельной работы. На лекционных занятиях студенты не всегда осмысливают материал, часто они механически записывают текст лектора. То есть происходит имитация познавательной деятельности. Для ее активизации проанализированы типы лекций, применяющихся на практике.

В зависимости от дидактических целей и места лекции в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная. По форме организации познавательной учебной деятельности выделяют информационные лекции, проблемные, лекции-дискуссии, лекции-консультации, лекции-беседы, лекции с опорным конспектированием, лекции-визуализации[11, с.88].

В процессе педагогического эксперимента широко использовались мультимедиатехнологии, в частности при подготовке и проведении лекций.

Опрос студентов позволяют выделить из наиболее распространенных типов лекций, как наиболее активизирующих студентов, классическую лекцию с презентацией и лекцию с организацией дискуссии.

Одним из методов, апробированных в ходе обучения дисциплине «Правовое и документационное обеспечение профессиональной деятельности», была лекция с организацией дискуссии. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две различные точки зрения на одну и ту же проблему и предлагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, ставя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и в том, чтобы опровергнуть противоположную. Выявление позиций студентов, дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в сознании студентов основные теоретические положения и выводы.

Учебная дискуссия требует определенной подготовки студентов – умений вести обсуждение (обосновывать выдвигаемые положения, быстро находить необходимые примеры и доказательства, четко формулировать свои мысли), достаточного кругозора, запаса знаний и представлений, чтобы находить нужные аргументы. Подготовка студентов к учебным дискуссиям проходит путем самостоятельной работы: студентам предлагается перед лекцией проработать материал по тематике предстоящей лекции.

Для лучшего усвоения учебного материала и повышения познавательной активности студентов необходимо, чтобы преподавание дисциплины имело четко выраженную практическую направленность. Одним из основных способов повышения активизации познавательной деятельности студентов является постановка проблемных задач и ситуаций в лекционном курсе. Очень важно в содержании лекции подчеркивать связь данной дисциплины с изучением других дисциплин и с будущей производственной деятельностью. Лекция в учебном процессе выполняет следующие задачи: информационную, мировоззренческую, воспитательную, методологическую и методическую. Любая учебная лекция должна способствовать формированию профессиональных качеств и специфических черт мышления, содержащих методы научного поиска. Проблемы, поставленные на лекции, должны соответствовать возможностям студентов, уровню их мышления. Использование в лекции проблемных задач подчинено решению определенных педагогических задач: активизации внимания, возбуждению интереса, развитию мышления, следовательно, является важным средством управления познавательной деятельностью студентов. Проблемные задачи, поставленные на лекциях, необходимо продолжать на практических занятиях.