2. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

Обнаружение достоверных, выдерживающих проверку фактов развития человека – очень сложный процесс. Каковы различия между свидетельствами нашего личного опыта и данными исследователей? В какой момент исследователь прекращает дальнейший поиск информации? И неискушённый наблюдатель, и исследователь должны решить, какие сведения являются надёжными, какое количество данных, собранных в поддержку некоего вывода, следует считать достаточным. Личный опыт может оказаться полезным и важным, но прежде, чем другие люди смогут поверить ему, его необходимо подвергнуть систематической проверке. В сфере социальных наук мы редко доказываем что-либо с абсолютной достоверностью. Тем не менее, если многие исследователи собирают похожие данные и приходят к одинаковым выводам, мы можем быть уверены, что эти выводы точны [1].

Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своему составу научный метод представляет собой совокупность приёмов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта.

Учение о методе составляет особую область знания – методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Методология равно относится и к теоретической, и к практической деятельности человека. С этой точки зрения существуют методология психологической науки, методология педагогической деятельности и т.п. Методология учит, как надо действовать учёному или практику, чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения, объяснительные схемы науки и т.п. [8].

Рассмотрение основных направлений психологии показывает, что определение научного предмета связано с построением соответствующего метода. В психологии сознания – это самонаблюдение, в бихевиоризме – внешнее наблюдение и эксперимент, во фрейдизме – психоанализ и т.д.

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии – это методы сбора фактов, выяснения тенденций динамики психического развития, которое разворачивается во времени [2].

Организация психологического исследования может быть различной. Объясним это на примере выявления особенностей развития детей. Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определённый аспект развития, например, уровень развития интеллекта. (Метод срезов представляет собой измерение состояния объекта на разных этапах его развития и может быть организовано двумя способами: по принципу поперечных или продольных срезов). В результате получают данные, характерные, например, для детей определённой группы – детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

При поперечных срезах сравнение людей разного возраста можно провести одновременно [12]. Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод: данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем выявить возрастные тенденции – сравнивая особенности мышления дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). Чтобы получить такой материал, мы должны были в соответствии со своей исследовательской задачей подобрать группы детей, отличающихся по возрасту. Если же задача иная, определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, мы подбираем и сравниваем другие группы – детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом случае мы делаем другой вывод: там, где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, обучающиеся по определённой программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого типа обучения. Конечно, подбирая группы по какому-нибудь признаку для проведения срезов, психологи стараются уравнивать различия между детьми - следят, чтобы в группах было одинаковое количество мальчиков и девочек, чтобы дети были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные многочисленные индивидуальные различия не принимаются во внимание. Те данные, которые мы имеем благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими [10]. По данным исследования строится усреднённая кривая, которая наглядно демонстрирует картину совершенствования изучаемого психического процесса.

Лонгитюдинальный (или лонгитюдный) метод часто называется продольным исследованием (методом продольных срезов). Метод продольных срезов нацелен на прослежевание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени. Здесь, напрмер, прослеживается развитие одного и того же ребёнка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными срезами» [10].

Метод поперечных и продольных срезов, а также некоторые другие, дают возможность организовать психологическое исследование в целом [10].

Поставив перед собой исследовательскую задачу и наметив основные пути её решения, психолог делает ещё ряд шагов в построении своей работы. Он выбирает метод или методы получения результатов.

Теоретики развития начиная с конца XIX и до середины XX века часто использовали подход, известный как анализ индивидуальных случаев, который заключался в сборе зачастую большого объёма достаточно запутанной информации о некотором индивиде, семье или обществе. Значительное количество информации можно получить, комбинируя такие методы исследования, как интервью, наблюдение, тестирование и т.п. Этот подход сегодня всё ещё пользуется популярностью.

Наиболее ранние (и самые простые) анализы отдельных случаев, производившихся с позиций развития, назывались «дневниками ребёнка». В качестве известного примера можно привести Чарльза Дарвина (1809-1882), который вёл ежедневные записи раннего развития своего сына. Интерес Дарвина к развитию в период младенчества был вызван его научной работой, посвящённой эволюции человека; он считал, что изучение «эволюции» развития маленьких детей может предоставить ключи к пониманию общего процесса эволюции человека. «Дневники ребёнка» посвящены тому, что можно назвать «небольшими поворотными пунктами» » роста ребёнка. В них обычно отмечается возраст младенца, в котором он впервые узнал части своего тела, например руки или ноги, впервые встал на четвереньки (зафиксировал положение на всех четырёх конечностях, при котором живот и грудь оказались полностью оторванными от пола), сел прямо, начал ходить. Однако в процессе применения этого подхода возникли некоторые серьёзные проблемы. Во-первых, никогда нельзя было с уверенностью сказать, были ли эти «впервые» действительно первыми проявлениями некоего поведения или просто первыми случаями, когда их заметил биограф. Во-вторых, эти наблюдения могли быть в значительной степени субъективными. Очень просто было совершить ошибку при интерпретации того, действительно ли ребёнок впервые «узнал» что-то в определённом возрасте [1].

В России в 1879 г. журнал «Семья и школа» обратился к родителям и воспитателям с предложением сообщить свои личные наблюдения за жизнью детей ранних возрастов и тем содействовать построению психологии ребёнка. В ответ на это в журнал были предоставлены материалы (наблюдения за десятью детьми преимущественно в возрасте от первого дня до 5-6 лет), позволившие определить некоторые особенности детского развития, сопоставить их с данными, полученными зарубежными учёными. В дальнейшем задачу сбора родительских дневников взял на себя Н.Н. Ланге, который представил свой календарь развития психической жизни ребёнка. «В двояком отношении полезны были бы подобные записи, – указывал он, – во-первых, для самих родителей, ибо таким образом можно приучиться наблюдать своего ребёнка и правильно объяснять его психическую жизнь, а во-вторых, для дальнейшего развития научной психологии дитяти» [13]. Это призыв не остался без ответа. Некоторые результаты родительских наблюдений были опубликованы уже в конце XIX в. и получили развитие в дальнейшем.

Однако стали очевидны и недостатки «бесхитростных» заметок родителей, не имевших специальной подготовки, – отсутствие предварительно составленной программы, неопределённость задач, несистематичность наблюдений и неполнота записей и т.д. Наблюдения проводились с разными целями и были плохо сопоставимы друг с другом, нередко акцентировались субъективно значимые факты и линии развития [2].

В силу указанных причин от применения «дневников ребёнка» вскоре отказались в пользу более тщательных и систематических подходов к анализу отдельных случаев.

Наблюдение – сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. И.В. Шаповаленко выделяет необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов. Трудности использования этого метода: чрезвычайная трудоёмкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя, необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных [2].

Виды наблюдения по условиям организации [12]:

1. лабораторное (осуществляется в искусственно созданных и контролируемых условиях);

2. полевое (проводится в естественной обстановке, в реальной жизненной ситуации).

Виды наблюдения по регулярности проведения:

1. систематическое (проводится по строго регламентированному графику, с регулярной фиксацией заранее обусловленных признаков);

2. эпизодическое (в ходе наблюдения фиксируются факты, однако регламент такой регистрации программой наблюдения строго не фиксируется, хотя наблюдатель рассчитывает получить эти факты в какой-либо момент исследования);

3. случайное (единицы наблюдения заранее не определяются, а фиксируются интересные, по мнению исследователя, факты).

Виды наблюдения [2]:

1. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребёнка или взрослого в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких человек. Не исключена при этом определённая избирательность.

2. Выборочное наблюдение охватывает какую-либо сторону поведения человека или поведение в определённых ситуациях, в определённые промежутки времени.

Для фиксации результатов наблюдения используется дневник, в который вносятся описание наблюдаемого явления, реакция членов группы, примечания наблюдателя. Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития людей любой возрастной категории.

Эксперимент – это метод сбора и анализа эмпирических данных, с помощью которого путём планомерного управления условиями научно проверяются гипотезы о причинах связях явлений. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создаёт и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого [7].

Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии. Статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с экспериментальным методом. Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным для объективного внешнего восприятия существенные особенности психического процесса. Но от наблюдения эксперимент отличается рядом особенностей.

Отечественный психолог С. Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвёртых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных [14].

Виды эксперимента [2]:

• Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. В ходе проведения осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком является затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

• Естественный эксперимент проводится в естественной обстановке (идею выдвинул А.Ф. Лазурский). Для данного вида эксперимента необходимо выбрать такие виды деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. Создаётся модель деятельности, близкая к тем занятиям, которые обычны (естественны для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры).

• Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера и др.)

• Формирующий эксперимент состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития, целью которого является изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности и исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата [7].

Кроме основных методов эмпирического исследования выделяют ряд дополнительных (интервью, анкетирование, тестирование и др.)

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и интервью (беседы). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определённой гипотезе, и эта информация должна быть максимально надёжной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т. д.

Анкетный опрос – это один из основных видов опроса, суть которого заключается в том, что опрашиваемые отвечают в письменной форме на вопросы, предъявляемые в виде опросных листов. Взаимодействие между исследователем и респондентом осуществляется посредством анкеты. Преимущество метода анкетирования в том, что в нём одновременно может участвовать группа лиц. В психолого-педагогической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надёжных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не даёт достоверной информации, но и компрометирует сам метод. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы [8].

По типу исследовательских задач выделяют:

• Фокусированный опрос – это опрос, нацеленный на получение информации по конкретной ситуации.

• Социометрический опрос – это опрос, нацеленный на получение информации о взаимоотношениях в малых группах. Каждого члена малой группы опрашивают с целью установления возможности его участия (или неучастия) в определённом виде совместной деятельности или ситуации. Результаты использования социометрии могут быть представлены в виде социоматриц (таблиц), социограмм, графически отображающих структуру отношений в группе, и социометрических индексов, количественно представляющих психологические отношения в группе.

По процедуре проведения выделяют опросы: индивидуальные и групповые. По частоте проведения выделяют опросы: одноразовые и многоразовые.

Интервью – один из основных видов опроса, предполагающий проведение беседы (по определённому плану), основанный на непосредственном, личном контакте исследователя и респондента [7]. Интервью является более «психологичной» формой опроса, так как в нём имеет место взаимодействие субъектов, подчинённое определённым социально-психологическим закономерностям. Важнейшее условие успешного интервью состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.

Интервьюирование по сравнению с анкетированием имеет свою специфику. Главное отличие состоит в способе общения. При анкетировании общение полностью опосредовано анкетой: анкетёр пассивен, а при проведении интервью контакт осуществляется непосредственно: интервьюер организует интервью, задаёт вопросы, ведёт беседу, направляет её, фиксирует полученные ответы.

Для получения одного и того же объёма информации в случае использования метода интервью будет затрачено большее количество времени, чем при использовании анкетного опроса. По степени формализации выделяют интервью:

• стандартизированное или формализованное (беседа по жёстко фиксированному опроснику),

• нестандартизированное или неформализованное (отсутствие жёсткой детализации поведения исследователя и респондента),

• полустандартизированное (сочетание в себе элементов формализованного и неформализованного интервью).

Психологический тест – краткое, стандартизированное, часто ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого. В настоящее время в психологии широко используются тесты, определяющие уровень интеллектуального развития, пространственной ориентации, психомоторики, памяти, способности к профессиональной деятельности, тесты личностных качеств и др. [7].

Проективные тесты – это совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции. Составители проективных тестов исходят из предположения о том, что человек всегда преобразует (хотя бы в восприятии и представлении) ситуацию, в которой он оказался, «насыщает» её собственными проблемами, «проецирует» на неё содержание своей личности, так как процесс восприятия всегда обусловлен следами прошлых впечатлений. Сюда относится, например, тест чернильных пятен Роршаха, тест по объяснению сюжета на картинках и др.

Достоинством методики проективных тестов является то, что они облегчают демонстрацию содержания внутреннего мира субъекта, которое он не может выразить открыто. Это позволяет ориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке [15].

Метод анализа продуктов деятельности (рисунков, аппликаций, конструирования, музыкального, литературного творчества и т.п.) исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях её субъекта или субъектов. Продукты деятельности служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных личностных особенностей и детей, и взрослых [7].

Правомерность использования метода анализа продуктов деятельности не вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на основе его произведений. Л.Н. Толстой писал, что он весь в своих творениях. В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности – контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора [8].

Сравнительные методы исследования очень значимы в психологии развития и возрастной психологии, среди них – близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический [12].

Близнецовый метод исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности.

Сравнение нормы и патологии психического развития (например, детей, имеющих определённые отклонения в состоянии анализаторов: слепых, глухих, детей с детским церебральным параличом и т.д.) даёт не только новое знание о самих больных детях, что важно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания, но позволяет пересмотреть саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

Кросс-культурный метод исследования предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического общества и так называемого традиционного общества и т.д.

Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Это может быть анализ биографий великих людей и реконструирование биографий обычных людей разного пола и возраста, расовой, этнической и профессиональной принадлежности на основе их интервьюирования. Данный метод предполагает изучение биографий с целью отыскания каких-то устойчивых, закономерных характеристик развития – например, показателей предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Анализируются текущие события в жизни индивида, прогнозируются возможные события, в будущем, составляются графики жизни, производится каузометрия (причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, обозначаются сферы приложения событий, локализуется личный временной центр, выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или её деградации).

В психологии развития и возрастной психологии применяется сравнительно-генетический метод – способ изучения психических закономерностей посредством сравнения отдельных фаз психического развития индивидов.

Современные работы по психологии развития и возрастной психологии, как правило, проводятся с использованием целого комплекса исследовательских методов.