для

Тема 1. Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки.

1. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии. Основные понятия

Сложная и богатая, полная поисков и препятствий, человеческая жизнь является продуктом совокупного действия многих сил, смешением биологического и социального начал, переплетением мыслей и чувств. Попробуем взглянуть на наше общество со стороны. Что мы из себя представляем? Что формирует и определяет нашу жизнь? О чём мы думаем и что чувствуем в течение каждого дня своей повседневной жизни? Какие общие черты взросления и приобретённого опыта в младенчестве, детстве или взрослости связывают наши жизни с жизнями людей, населяющие другие регионы Земли? [1].

Психологии развития и возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Объект изучения психологии развития и возрастной психологии – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.

Предмет психологии развития и возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе [2].

Дисциплина изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека (включая внутриутробный (перинатальный) период). В центре внимания этой дисциплины не описание определённых возрастных периодов, а поиск общих закономерностей развития психики, анализ движущих сил и механизмов развития, становление отдельных сфер психики в разные возрастные периоды и в разных культурах [3]. Психология развития анализирует содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности становления психики [3].

Термин «развитие» относится к тем изменениям тела и поведения человека, которые происходят с течением времени благодаря как биологическим задаткам организма, так и его взаимодействию со средой. Какая же часть нашего современного состояния «построена» из генетических кирпичиков и какая является результатом происходящих с нами событий? Как и каким образом осуществляется взаимодействие всех влияний, помогающих нашему становлению? И наоборот, каким образом мы, как индивидуумы, можем определять ход нашего развития? И как наши отношения со значимыми другими – с важными для нас людьми – повлияли на то, кем и чем мы стали? На эти и множество других вопросов отвечает наука о развитии человека [1].

Исходное понимание развития было выстроено и сформулировано философией, биологией, психологией и другими заинтересованными областями знаний в течение долгой истории проникновения в суть этого феномена. Развитие – всегда движение, связанное с преобразованием, с функциональными позитивными изменениями процессов и свойств. Развитие – всегда рост и изменение зависимостей между сопряжёнными друг с другом процессами, включёнными в единое целое [4]. Можно дать следующее обобщающее определение: развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека [5].

Почти все исследователи сходятся в том, что развитие можно определить как изменение во времени. Ю.Н. Карандашев выделил основные подходы к определению понятия «развитие»:

1. Развитие как рост – процесс количественного изменения внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. В современной науке такое понятие не встречается, так как рост – всего лишь одна из сторон развития, его внешний показатель и количественная характеристика.

2. Развитие как созревание – морфологические изменения, протекающие под непосредственным управлением генетического аппарата. В современной науке такое определение не встречается, так как здесь преувеличивается значение биологической наследственности и преуменьшается значение других сторон развития.

3. Развитие как совершенствование. Это определение часто используется в педагогике и носит телеологический характер, т. е. в нём изначально предполагается наличие цели (телео), в качестве которой выступает некая «совершенная», идеальная форма развития.

4. Развитие как универсальное изменение. В качестве одного из критериев для определения развития выдвигается требование общности, универсальности происходящих изменений, т.е. одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, вероисповеданий, языков, уровней развития, но при этом невозможно реально установить, какие изменения отнести к общим, универсальным, а какие рассматривать как частные.

5. Развитие как качественное, структурное изменение. Определение развития через качественные изменения связано с пониманием объекта как системы. В данном случае речь идёт о совершенствовании только структуры объекта, исключается количественная мера совершенствования и сохраняется только качественная.

6. Развитие как количественно-качественное изменение. Данное определение наиболее полно раскрывает суть понятия «развитие».

7. Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Неудовлетворённость существующими определениями развития стимулировала поиск и возникновение новых идей. Например, Г.-Д. Шмидт показывает наличие тесной, экзистенциальной связи между изменениями, следующими друг за другом. А. Фламмер отмечает, что развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина изменений»). В этом определении проводится идея эволюционной преемственности изменений [7].

Развитие может рассматриваться на фило-, антропо-, онто- и микроуровнях [6].

-Филогенез – развитие вида, т.е. предельная временная дистанция, включающая возникновение жизни, зарождением видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

-Антропогенез – развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновения Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днём.

-Онтогенез – индивидуальное развитие, т.е. временная дистанция длиной в человеческую жизнь, которая начинается с момента зачатия и завершается концом жизни.

-Микрогенез – наиболее короткая временная дистанция, охватывающая возрастной период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развёрнутые последовательности действий (например, поведение при решении задач) и т.п.

Основными свойствами развития являются:

• необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими;

• направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития;

• закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

В современной психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и возрастной психологии, акмеологии.

Основные области психического развития:

1. психофизическая область развития, включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

2. психосоциальная область развития, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

3. когнитивная область развития, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных [7].

Индивид (человек как представитель рода, имеющий природные свойства) является носителем психофизических человека. Носителем психосоциальных свойств является личность (человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других), а когнитивных – субъект деятельности (человек как носитель предметно-практической деятельности) [8], [7].

Выделяют следующие виды развития [9].

• преформированное развитие – тип развития, когда в самом начале заданы как стадии, которые организм пройдёт, так и конечный результат, который будет получен;

• непреформированное развитие – тип развития, который не предопределён заранее;

• психическое развитие – развитие познавательных психических процессов;

• личностное развитие – развитие качеств человека, нравственных суждений, мотивационно-потребностной сферы и «Я-концепции».

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда однонаправлены и рядоположены. В различные возрастные периоды они могут не совпадать и по-разному влиять друг на друга [7].

В настоящее время психическое развитие человека рассматривается с точки зрения системного подхода, включающего четыре аспекта [9]:

• динамический характеризует психическое развитие как процесс, осуществляющийся на протяжении жизни, т.е. это возрастные динамики различных психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.);

• структурный – качественные изменения в психических процессах, например, усложнение процессов запоминания, выработка рациональных приёмов мышления;

• казуальный – определение детерминант, движущих причин развития;

• онтологический – выяснение специфики психического развития человека как биологического и социального единства.

Таким образом, системный подход к развитию предполагает изучение того, что, как, в какую сторону, с какими изменениями, по каким причинам развивается в психике и личности человека – биосоциального существа на протяжении всей жизни [7].

Психологические дисциплины наиболее тесно связаны с психологией развития и возрастной психологией. Главное, что отличает эту дисциплину от других областей психологии – акцент на динамике развития. Поэтому её называют генетической психологией (от греч. «генезис» - происхождение, становление). Тем не менее, психология развития и возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией [10].

Как известно, в общей психологии исследуются психические функции – восприятие, мышление, воображение. В психологии развития и возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а психология развития и возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребёнка, каковы их особенности в определённом возрасте.

Связь психологии развития и возрастной психологии с социальной психологией даёт возможность проследить зависимость развития и поведения человека от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Каждый возраст – это своё, особое видение окружающих человека людей.

Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребёнка, изучается в рамках педагогической психологии. Психология развития и возрастная психология и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребёнка и взрослого с разных сторон: психология развития и возрастная психология с точки зрения ребёнка, педагогическая психология – с точки зрения воспитателя, учителя.

Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В психологии развития и возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом оговариваются и возможные отклонения в ту или иную сторону от магистральных линий развития [10].

Клиническая (медицинская) психология психологией развития и возрастной психологией по линиям детской психотерапии, психопрофилактики, психогигиены.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создаёт общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Психологии развития и возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики и других областей наук [7].

Биология, генетика, физиология развития важны прежде всего для понимания перинатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его ранних оснований.

Этология (сравнительное изучение поведения) показывает биологические корни поведения, поставляя информацию о взаимодействии среды и индивида.

Культурная антропология и этнология позволяют, с одной стороны, проверить закономерности, выявленные в американо-европейской культурной среде, на других культурах (например, восточно-азиатской), и, с другой – благодаря расширению культурной среды выявить межкультурные различия, обусловливающие разное протекание процессов развития.

Социология и социальные дисциплины обретают своё значение для психологии развития и возрастной психологии как за счёт определённых теоретических посылок (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и норм и т.д.), так за счёт анализа процессов взаимодействия в семье, школе, группе однолеток, а также за счёт исследования социально-экономических условий развития [7].

Психология развития и возрастная психология, которая может анализировать все изменения в темпе, содержании, доминирующих факторах, влияющих на процесс развития психики в течение всей жизни, естественно, в большей степени обращает внимание на сравнение закономерностей развития в разные периоды онтогенеза [3]. Именно в этой дисциплине анализируются причины снижения темпа развития, соотношение критических и стабильных периодов, выявляются кризисы, сопровождающие человека не только в юности, но и в зрелом возрасте. Дисциплина изучает также механизмы, помогающие как в приобретении нового, в развитии, так и в компенсации плохо развитых или нарушенных психических функций, сохранении приобретённых знаний и умений в период снижения темпа развития, инволюции, старости. Сопоставление этих механизмов, выявление факторов, влияющих на интеллектуальный и личностный рост, дают важные данные, раскрывающие соотношения биологического и социального, природного и приобретённого в психике человека [7].

Теоретические задачи психологии развития и возрастной психологии:

-изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека;

-периодизация психического развития в онтогенезе;

-изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, внимания и др.);

-установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

-исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях [2].

В теоретическом плане значение психологии развития и возрастной психологии трудно переоценить. Практически все крупные учёные, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возрастной психологии. Они приходили к выводу, что изучение психологии ребёнка – ключ к пониманию психологии взрослого человека [2]. Например, Лев Семёнович Выготский, которого называют «Моцартом психологии», отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, отмечая, что путь в изучении психики от ребёнка к взрослому – единственно правильный. Он создал работы по проблемам психологического развития человека с рождения (переживания, кризисы) и закономерностям формирования личности, её основных свойств и функций, внёс большой вклад в раскрытие вопроса о влиянии коллектива, социума на личность [11].

Практическое значение психологии развития и возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребёнка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

-определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

-создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

-возрастная и клиническая диагностика;

-выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

-наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).