З'єднати половинки слів

Це завдання складається таким чином: слова діляться на дві частини (ГА-ЗЕТА, пило-СОС і т.д.). Потім перші половинки записуються вроздріб в лівий стовпчик, а другі - в правий. Дитині пропонується поєднати ці половинки між собою так, щоб вийшли цілі слова. 

Скласти слова по конструкції

Пропонуються різні варіанти конструкцій, відповідно до яких необхідно підібрати слова.  а) скласти не менше 10 слів за такими конструкціям:  б) скласти 6 слів, у яких перші дві літери СВ, а кількість інших не обмежена. Наприклад: СВОБОДА, сопілка і т.д.  За 3 хв. написати як можна більше слів, що складаються з 3-х букв  Скласти якомога більше слів (іменників) з букв, що утворюють якесь слово.  Наприклад: ФОТОГРАФІЯ - риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф і т.д.  Додавати інші літери забороняється!  Пропонується слово-корінь: стіл, кіт, будинок і ін Необхідно в можливо короткий час підшукати до нього якомога більше похідних слів. Наприклад: Будинок-будиночок, доміще, домок, домовик, домовнічать, домашній, домовня, домовитий та ін  До більш складних ігор відноситься складання паліндромів.  Паліндроми - це слова або цілі речення, які однаково читаються як зліва направо, так і справа наліво: Ганна, курінь, козак, наган і ін А троянда впала на лапу Азора. Аргентина манить негра. Льоша на полиці клопа знайшов і ін 

Завдання, вправи, ігри для розвитку пам'яті  У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. «Пам'ять в цьому віці стає мислячою» [23].  Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні нових мнемічних задач, що виникають під час навчальної діяльності. Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а крім того пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його успішності і впливає в кінцевому підсумку на відношення до навчання і школі.  Здатність молодших школярів до довільного запам'ятовування неоднакова протягом навчання в початковій школі.  У першокласників (як і в дошкільнят) добре розвинута мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події її життя. Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється в цьому випадку вже недостатньою.  Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці зумовлене перш за все придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої на формування таких способів, вони складаються у дітей стихійно і нерідко істотно розрізняються в учнів 1-2 і 3-4 класів. Для дітей 7-8 років типові ситуації, коли дитині набагато легше запам'ятати щось без використання будь-яких засобів, ніж запам'ятати за допомогою спеціальної організації і осмислення матеріалу. На запитання: «Як ти запам'ятав?», - Дитина цього віку найчастіше відповідає: «Просто запам'ятав і все».  У міру ускладнення навчальних завдань установка «просто запам'ятати" перестає себе виправдовувати, що змушує дитину шукати прийоми організації матеріалу. Найважливішими є прийоми смислового запам'ятовування, що лежать в основі логічної пам'яті. Основу логічної пам'яті становить використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять базується на розумінні. У цьому зв'язку доречно навести вислів Л. Н. Толстого: «Знання тільки тоді знання, коли воно придбане зусиллями думки, а не однієї тільки пам'яттю».  Молодший шкільний вік є сензитивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною.  Смислова пам'ять полягає в розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так звані мнемічні опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, що використовуються для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає щось пригадати. Найбільш ефективними будуть мнемічні опори, що відображають головні думки якого-небудь  матеріалу. Вони і є укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.  Ефективна навчальна методика по створенню мнемічних опор розроблена К. П. Мальцевої (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемічної діяльності, починаючи з другого класу. Зручніше за все використовувати цю навчальну методику в початковій школі.  Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться задача виділити головне в тексті (створити мнемічні опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб виокремити головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (або про що) йдеться в цій частині?» І «Що говориться (повідомляється) про це?»  Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина - виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.  Навчальна ігрова методика «Смислові одиниці»  Частина I. Навчання створенню мнемічних опор  Інструкція: «Зараз ми з тобою будемо вчитися запам'ятовувати текст. Спочатку потрібно прочитати розповідь, а потім виділити головні думки цієї розповіді. Для цього тобі потрібно кілька разів задати два питання до тексту: про кого (або про що) йдеться на початку тексту і що про це говориться? Після того як відповіси на ці питання, треба поставити такі: про кого (або і чим) говориться далі і що про це говориться? І так будемо працювати до кінця тексту. Чи всі тобі ясно? »[24]  Для читання і подальшої роботи дається, наприклад, розповідь К. Паустовського «Заячі лапи».  Заячі лапи  Влітку дід пішов на полювання в ліс. Йому попався зайченя з рваним лівим вухом. Дід вистрілив у нього з рушниці, але промахнувся. Заєць утік.  Дід пішов далі. Але раптом злякався: з одного боку сильно тягло димом. Піднявся вітер. Дим густішав. Його вже несло по лісу. Дим покривав кущі. Стало важко дихати. Дід зрозумів, що розпочалася лісова пожежа, і вогонь швидко йде прямо на нього. За словами діда, і поїзд не міг би піти від такого вогню.  Дід побіг по купинах, дим виїдає йому очі. Вогонь майже хапав його за плечі.  Раптом з під ніг діда вискочив заєць. Він біг повільно і волочив задні лапи. Потім тільки дід зауважив, що вони у зайця обгоріли.  Дід зрадів зайцю, як рідного. Дід знав, що звірі краще людини чують, звідки йде вогонь, і завжди рятуються. Вони гинуть тоді, коли вогонь їх оточує.  Дід побіг за зайцем. Він біг, плакав від страху і кричав: «Почекай, милий, не біжи так сильно!» Заяць вивів діда з вогню.  Заєць і дід вибігли з лісу до озера. Обидва впали від втоми. Дід підібрав зайця і приніс додому. У зайця обгоріли задні ноги і живіт. Заєць страждав. Дід вилікував його і залишив у себе.  Це був той самий зайченя з рваним лівим вухом, в якого стріляв дід на полюванні.  Після прочитання розповіді задаються питання. На першому занятті, якщо дитина відчуває будь-які труднощі, питання можуть задаватися вчителем або ж відразу самим учнем.  У.о кого говориться на початку оповідання?  Д. Про дідуся.  У. Що говориться про дідуся?  Д. Що він пішов на полювання (і не потрапив в зайченя).  У.о кого говориться далі?  Д. Про дідуся.  У. Що про нього йдеться?  Д. Дідусь потрапив в лісову пожежу.  У. Потім про кого йдеться?  Д. Про дідуся.  У. Що про нього йдеться?  Д. Дідуся врятував від пожежі зайченя.  У.о кого говориться в кінці оповідання?  Д. Про дідуся.  У. Що про нього йдеться?  Д. Дідусь вилікував обгорілого зайця.  Загальні правила виділення мнемічних опор  1. Текст не розбивається попередньо на частини.  2. Головні думки виділяються по ходу читання матеріалу.  3. Частини формуються самі собою навколо головних думок.  4. Головні думки тексту повинні мати єдину смислову зв'язок - витікати одна з одної, як «струмочок».  5. Правильно виділені основні думки повинні скласти коротку розповідь.  6. Якщо якесь записане пропозиція не відповідає іншим, значить виділена не головна думка і треба повернутися до цього місця в тексті.  7. Мнемічні опорні пункти (головні думки) повинні представляти собою розгорнуті, самостійно складені або взяті з тексту, пропозиції.  Через 3-4 заняття обидва питання: «Про кого (або про що) йдеться?» І «Що про це кажуть?» - Зливаються в один, пропадає потреба ставити їх вголос.  Навчальна методика по створенню мнемічних опор займає 5-7 занять з частотою 2-3 заняття на тиждень по 20-30 хв. Запам'ятати і переказати короткарозповідь (виділивши основну думку) не складе труднощів для будь-якої дитини з нормальним інтелектом.  Мнемическую діяльність можна зробити ефективнішою, використовуючи другу частину методики.  Частина II. Складання плану  Ця частина методики спрямована на навчання складання плану як смислової опори запам'ятовування.  Виділені головні думки являють собою не просто коротенька розповідь, а план тексту. На цьому етапі, коли опорні пункти починають виступати в якості пунктів плану, до них пред'являються вимоги, з якими відразу знайомляться учні: а) у пунктах плану повинні бути виражені головні думки, щоб було зрозуміло, про кого (або про що) і що йдеться в кожній частині розповіді, б) вони повинні бути пов'язані між собою за змістом; в) пункти плану повинні бути чітко виражені.  Чіткість пунктів плану в рамках даної навчальної методики означає, що вони повинні бути сформульовані у вигляді пропозицій, в яких є підмет і присудок і інші члени речення. Таке розгорнуте пропозицію дійсно виражає головну думку. Ікроме того, план це тільки інструмент, і кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мети: запам'ятати.  Після того як план складений, потрібно прочитати текст і відзначити, що йдеться по першому пункту, по другому і т.д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос усе, що запам'ятав, заглядаючи в план (але не в підручник). Далі прочитати ще раз текст, відзначаючи, що забулося при переказі, а що пам'ятається, і ще раз переказати вголос.  Досить часто буває, що після роботи з текстом за запропонованою схемою запам'ятовуються не тільки головні думки, а й інший матеріал.