Додаток

Авторські розробки уроків російської мови в початковій школі

1-й клас

У 1-му класі проводжу наступну роботу.  1. «Абетка» (с. 5) - мова складається з пропозицій. Кожна пропозиція пишеться з великої літери, в кінці речення ставиться крапка. Дається схема:   . Я додаю до схеми зеленої ручкою два кола:   . Діти промовляють ці правила і показують їх.  2. «Абетка» (с. 8) - пропозиція складається з окремих слів, кожне слово в реченні пишеться окремо. Дана схема:   . - Осінь настала.  Граю з хлопцями: кожне речення - це паровозик (зв'язок з дитячою грою). У паровозика є голова, то є дизель, є окремі вагони. У паровозика може бути 2, 3, 5, ..., 10 окремих вагонів, але всі вони утворюють один великий склад. Так і в реченні може бути 1, 2, 3, ..., 10 слів, всі вони пишуться окремо. У схемі додаю:  Але за змістом у реченні всі слова взаємопов'язані, хоча може бути і їх перестановка.  Діти вчаться відрізняти велике слово - великий вагончик (тобто в схемі великий - довгий прямокутник). Маленьке слово - маленький вагончик (маленький прямокутник в схемі).  Наприклад:  Мама пішла в магазин.  На цьому етапі навчання у дітей у грі відпрацьовуються правила пропозиції.  · Початок речення пишеться з великої літери.  · Кожне слово (велике і маленьке) пишеться окремо.  · В кінці речення ставиться крапка.  3. «Абетка» (с. 9) - в кінці речення може бути і знак оклику, і знак питання. Схема змінюється, а доповнення не застосовуються: 

Гра 1. «Хлоп-хлоп»

Дитина слухає пропозицію і бавовною показує наявність кожного слова. «Слово - не горобець, вилетить - не впіймаєш» - я це розумію. Але гра є гра. Тут працюють рухові м'язи обох рук, розвиваються увага, слух, приходить усвідомленість правила: пропозиція складається із слів. 

Гра 2. «Покажи пропозицію» (працюють кисті рук)

Гра полягає в тому, що дитина показує всі три правила пропозиції, які він вже знає.  Мама купила хліб.  Початок речення (долоньки на великій відстані) - велика літера.  Пунктиром показано рух долоньок. Долоньки разом - показують (в цьому випадку), що слово закінчилося, існує проміжок, починається інше слово - з маленької букви, в кінці речення звучить хлопок, тобто ставиться на листі крапка.  4. «Абетка» (с. 11) - поділ слова на склади, ударний склад. Використовую ті ж самі удари. Скільки складів - стільки ударів. Наприклад: горобець - 3 голосних, 3 бавовни. Додаю гру «Тихіше - голосніше»: горобець - 3 бавовни, ударний склад (бий - третій за рахунком), значить, перші два хлопки - тихі, а третій - сильний, гучний. Схема:   .  Приклад: чайка - 2 стилю, 2 бавовни, перший склад ударний - гучний хлопок, другий склад - тихий бавовна. Схема:   .  5. «Абетка» (с. 18) - голосні звуки в слові. Схема:   (МаRкі).  Гра на пальчиках: «Лови!» На лівій руці кожен пальчик - це якийсь звук (тобто ліва рука - це слово). А права рука буде вважати звуки (показувати на пальчиках лівої руки наявність звуку), доторкатися і рахувати.  [ М] - звук - показуємо наявність звуку зіткненням пальців правої руки з вказівним пальцем лівої.  [А] - звук - переводимо зіткнення на середній палець.  [К] - звук - переводимо зіткнення на безіменний палець.  [І] - звук - переводимо зіткнення на мізинець.  Отримали 4 зіткнення - 4 звуку в слові маки, де друге зіткнення сильніше - наголос на цю [а] голосну (більше сили голосу - більше (сильніше) зіткнення).  6. «Абетка» (с. 25) - наявність звуків у слові більше, ніж 5. Застосовую гру «Каченя»: у кожного дитини дві качечки (ліва - ліва рука, права - права рука). Попутно йде розвиток дрібної моторики кистей обох рук. Кисть складається:  Качечка дзьобом ловить звуки.  Наприклад:   конвалія - 6 звуків - 6 разів дзьоб відкривається і закривається.  7. «Абетка» (с. 31) - звук і буква І, і. Гра з конвертами.  Імена людей пишуться з великої літери.  У кожної дитини за 2 конверти: один - схеми слів (для роботи над пропозицією), другий - схеми звуків, складів, смужки для слогораздела (для роботи зі словом). Діти з задоволенням рухають картки: складають, змінюють схеми, попутно проговорюють вже вивчені правила.  Йде поширення пропозиції. Діти грають в паровозик. («Скільки вагонів у його складі?») Робота з розвитку мовлення.  4. Д евочку звуть І ра.  Хлопці вже знають, що початок пропозиції пишеться з великої літери (схема), звичайні слова - з маленькою (схема   ).  Нове сьогодні: 1) І ра - ім'я дівчинки пишеться з великої літери, та й взагалі імена людей пишуться з великої літери. Значить, потрібна схема:   .  2) У будь-якому місці пропозиції (початок, середина, кінець) ім'я пишеться з великої літери (схема).  Це гра - робота зі схемами з першого конверта. Робота з другим конвертом: різнокольорові схеми для роботи.  Наприклад:  Іра   (С. 31) - дитина викладає у себе на столі схему слова, усно промовляючи правила.  Діти. У цьому слові 2 голосні - 2 стилю: перший [і] - червоний квадрат, другий [р] [а] - стиль-злиття приголосного і голосного (на цьому етапі приголосний - білого кольору). Ставлю слогораздел (викладає велику смужечку чорного кольору). Перший склад ударний, ставлю наголос (викладає маленьку чорну смужку під нахилом) - це ім'я, його треба писати з великої літери, показую (викладає велику чорну смужку на червоний квадрат).  Наголошую: дитина вже знає багато правил з російської мови, він їх промовляє і «показує» у грі на різних схемах, але ж писати він ще не вміє. Я впевнена, це велика підготовка до листа окремих слів і цілих речень.  8. «Абетка» (с. 44) - звернення, оформлення звернення на листі. Я працюю, граю зі схемами, хлопці легко запам'ятовують коми при зверненні, рухаючи, переставляючи слова-схеми у себе на парті. Наприклад:  Самі подивіться, скільки правил уже знають і показують діти за схемами.  · Початок речення пишеться з великої літери.  · Кожне слово (велике чи маленьке) пишеться окремо.  · У кінці пропозицій ставиться крапка.  · Імена людей пишуться з великої літери.  · На листі звернення виділяються комами, якщо:  - Звернення на початку речення, то кома праворуч;  - Звернення в кінці речення, то кома зліва;  - Звернення в середині речення, то воно виділяється з двох сторін.  Крім двох конвертів на допомогу хлопцям та їх батькам я заводжу зошити з читання. У цих зошитах діти креслять схеми простим олівцем, роблять замальовки, штрихування кольоровими олівцями, зеленої ручкою - показують правила пропозиції. Це важка робота для малюка.  9. «Абетка» (с. 53) - з'являються кольорові схеми слоRва (голосний - червоний, приголосний - синій або зелений - залежить від написання і вимови). І діти беруть гру з кольоровими схемами з другого конверта. Схеми можна поміняти місцями - виправити швидко-швидко, а в зошити це зробити складніше, важче, потрібно закреслювати, виправляти, якщо не так ... Діти більше хвилюються, переживають, що у них не так, як у всіх, замикаються. А при роботі з конвертом (рухаються схемами) цього немає, дитина переставив картку, промовив правило, і у нього на парті перед собою такі ж (як потрібно!) Схеми. Він такий же відразу хороший, як і всі інші.  Звукові схеми:  Наприклад:  10. При вивченні йотований букв, м'якого і твердого (з першого і по четвертий класи) знаків я придумала і використовую гру «Плюс-мінус». Гра полягає в тому, що проставляється над буквою знак «+», або «++», або «-» (залежить від того, скільки звуків позначається однією літерою). При вивченні йотований букв я, ю, е,є використовую схеми   і   , Чітко заучує правила (всім відомі).  Звукові схеми:  Два звуку йотований буква позначає: у першому випадку - так як є в абсолютному початку слова, тобто перша в слові;  у третьому випадку йотований літера стоїть після голосної;  в четвертому випадку йотований літера стоїть після ь та 'знаків.  Один звук йотований буква позначає, коли стоїть після приголосної, як у другому випадку.  При вивченні ь і 'знаків знайомимося з правилом: ь і' знаки - це тільки літери, знаки, а звуків вони не позначають. Для того щоб не забути, не помилитися у підрахунку букв і звуків (при звуко-буквеному аналізі слова), над буквами ь і 'знаки пишемо «-» (мінус).  Наприклад:  11. «Абетка» (с. 124-125) - діти знайомляться з прямою мовою і її оформленням, діалогом (с. 131, 139, 145 і т. д.) і його оформленням. Самі поняття важкі, складні. На допомогу приходить конверт 1 (схеми речення).  Наприклад:  Мама каже про дідуся: «Сам старий, а душа молода». (С. 125.)  «Будемо разом грати», - сказав Юра. (С. 131.)  Звичайно, ми повернемося грунтовно до цієї теми в 3-5-му класах. А зараз у грі даються поняття (слова автора, безпосередньо пряма мова) і розділові знаки. Зі схемами легше проходять розуміння і запам'ятовування.  12. «Абетка» (с. 131) - ввічливі слова. Слово будь ласка, запис і оформлення комами.  Наприклад:  - Дай мені, Юра, будь ласка, дзигу, - просить Оля.  1) велика літера - початок пропозиції;  2) велика літера - імена дітей;  3) оформлення прямої мови;  4) Слово будь ласка в середині речення - коми з двох сторін.  Ці правила дитина бачить, оформляє схемами, усно багаторазово промовляє правила, а він тільки в першому класі, та ще не весь алфавіт пройшов.  Ну а чому б ще хлопців не познайомити з таким правилом: слово будь ласка на початку речення, в кінці речення, оформлення на письмі, адже в усному мовленні діти вживають слово будь ласка не з першого класу, а набагато раніше.  Наприклад: 

2-й клас

У 2-му класі вводжу для звуко-буквеного аналізу наступну роботу.  Робимо запис: Усно проговорюємо:  Наприклад:   - 2 стилю, 4 букви, 4 звуку.  Записали слово мама. Бачу голосну а, ставлю під голосною точку, бачу голосну а, ставлю під голосною а крапку, отримаємо 2 точки -  2 голосні. Голосні утворюють склад, значить, у нас два склади (показую їх дугами під словом). Якщо два склади, то має бути наголос (знаю: наголос не ставиться на слові з одним складом і якщо в слові є буква е, вона завжди ударна). Кличу (мама), наголос ставиться на перший склад ма. Букви я бачу, вважаю. Отримала 4 літери. Звуки я чую, позначаю «+» і «-» наявність звуків у кожної літери. Називаю букву і вимовляю звук: буква ем - звук [м], Аг - звук [Аr], ем - звук [м], а - звук [а].  Отримала 4 плюса - 4 звуку. Записую після тире характеристику: 2 стилю, 4 букви, 4 звуку.  Наприклад:  Промовляв:  1) всю роботу як зі словом мама (див. вище);  2) якщо є розходження між кількістю літер і звуків, промовляв ще й конкретне правило.  Наприклад:  День - 4 б., 3 зв., Так як ь знак звуку не позначає, букв більше, ніж звуків.  Яблуко - 6 б., 7 зв., Так як йотований буква я стоїть в абсолютному початку слова - в цьому випадку вона позначає два звуки; тому літер менше, ніж звуків.  Сонце - 6 б., 5 зв., Оскільки буква л - пишеться, а звук ні [л], ні [лў] - не вимовляється, тут правило невимовного приголосного, буде букв більше, ніж звуків. 

3-й клас

У 3-му класі цей вид роботи (звуко-буквений аналіз слова) доповнюю роботою, як би це слово я перенесла, але відпрацьовую всі можливі випадки. Гра «Покажи перенесення» за допомогою долоньок і в третьому класі проходить, діти з задоволенням показують перенесення на дошці.  Наприклад:  Написано:  Робота проводиться як зі словом мама.  Доповнення (усно): перенесення слова можливий - кар-тина і карти-на - і супроводжується рухами.  1. Кар-тина - закривають долонькою кар-- перший склад, залишається запис-тина - її видно, можна перенести, і права долонька (ребром долоні) показує частину цього слова для переносу вправо.  2. Карті-ну - закривають долонею карти-- частина слова, залишається-ну - частина, яку видно, отже, її можна перенести, і права долоня рухом вправо показує цей перенос. А потім діти в 3-м і 4-му класах заучують повні характеристики звуків, роблять загальноприйняті запису. У 1-му класі вводяться три ручки (червона, зелена, синя) для друкування слів, де голосний звук - червоний колір, приголосний твердий - синій, приголосний м'який - зелений:. Я використовую два конверти в роботі над пропозицією, словом, звуком, вважаю, що ця вся «гра» дітям на допомогу. І в 3-му, і в 4-му класах у хлопців немає страху по роботі над буквою і звуком (у повному звуко-буквеному аналізі будь-якого слова), роботі з пропозицією (склади, запиши, оформи правила). Думаю, це хороша база для роботи на уроках російської мови в середній ланці. Спробуйте самі, адже вчитися, граючи, цікавіше і легше. 

[1] Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М.: Народна освіта, 1998. с.44. 

[2] Педагогічні технології / За ред. Кукушкіна В.С. Ростов н / Д. 2002. с.97. 

[3] Леонтьєв А. Н. Психологічні основи дошкільної гри / / Рад. педагогіка, 1944. № 8-9. 

[4] Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., Педагогіка. 1991, с. 31-42. 

[5] Хейзінга Й. Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури / / Хейзінга Й. Homo Ludens. Статті з історії культури. М., 1997. С. 22. 

[6] Цит. по: Виготський Л.С. Психологія мистецтва. М., 1996. С. 53. 

[7] Хейзінга Й. Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури / / Хейзінга Й. Homo Ludens. Статті з історії культури. М., 1997. С. 21. 

[8] Хейзінга Й. Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури / / Хейзінга Й. Homo Ludens. Статті з історії культури. М., 1997. С. 21. 

[9] Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М., 1998. С. 50. 

[10] / / Домашний очаг 2001, № 5, с.36. 

[11] Крутецкий В.А. Психологія. М., Просвітництво. 1986. с.65. 

[12] Підкасистий П. І., Хайдаров Ж. С. Технологія гри в навчанні і розвитку: Навчальний посібник. М., 1996. С. 5. 

[13] «Драматична гра» входить у сферу діяльності гри театральної (вузька область ігрових технологій). Однак для французьких вчених «jeu dramatique» означає те ж, що для наших вітчизняних - рольова гра. Це трохи не вірно, так як театральна і рольова будучи суть іграми, мають свою особистість. 

[14] Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: Народна освіта, 1998. с.23. 

[15] Кавтарадзе Д.М. Учеб. посібник для учітелей.-М.: Вид-во Моск.псіх.-соц.ін-та, 1998. с.91. 

[16] Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Т. 1 с. 70. / / Ушинський К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950. 

[17] Геронімус Ю.В. Гра, модель, економіка. М.: "Знання", 1989. с.18. 

[18] Кавтарадзе Д.М. Учеб. посібник для учітелей.-М.: Вид-во Моск.псіх.-соц.ін-та, 1998. с.78. 

[19] Шмаков С.А. Ігри учнів - феномен культури. М., 1994. с.14. 

[20] Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1999. с.124. 

[21] Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М.: Народна освіта, 1998. с.58. 

[22] Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. М., 1989, с. 477. 

[23] Д.Б. Ельконін, Дитяча психологія. М., 1989, С.56 

[24] Яковлєва Є. Л. Діагностика та корекція уваги і пам'яті школярів / / Маркова А. К., Лідері А. Г., Яковлєва Є. Л. Діагностика та корекція розумового розвитку в шкільному та дошкільному віці. Петрозаводськ, 1992. С. 153-155. 

[25] Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М. Освіта. 1991, с. 8-9. 

[26] Л.С. Виготський, Уява і творчість у дитячому віці. М. Освіта .1991, с. 10. 

[27] Там же с. 11. 

[28] Плешакова А.Б. Ігрові технології у навчальному процесі: [Пед. вузи] / А. Б. Плешакова / / Сучасні проблеми філософського знання. Пенза, 2002. Т. Вип .3. C. 44-53. 

[29] Фіногенов А.В. Ігрові технології в школі: Навчальний метод. посібник / О.В. Фіногенов, В.Е. Філіппов .- Красноярськ: Краснояр. держ. ун-т, 2001. 

[30] Степанова, Ольга Олексіївна Профілактика шкільних труднощів у дітей: Метод. посібник / О.А. Степанова .- М.: Сфера, 2003. 

Додати в блог або на сайт

Цей т