ЗМІСТ  ВСТУП. 2  ГЛАВА I. Теорія ігрових технологій. 6  § 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій. 6  § 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності. 7  § 1.3. Значення гри в навчанні. 16  § 1.4. Механізми, що зумовлюють привабливість гри. 22  § 1.5. Обмеження і недоліки використання ігор в освіті. 26  § 1.6. Теорія та класифікація ігор. 27  § 1.7. Ігрові педагогічні технології. 31  РОЗДІЛ II. Застосування ігрових технологій на уроках російської мови. 34  § 2.1. Завдання, вправи та ігри для розвитку мови. 36  § 2.2. Завдання, вправи, ігри для розвитку мислення. 49  § 2.3. Завдання, вправи, ігри для розвитку мислення. 53  ВИСНОВОК. 55  СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 56  ДОДАТОК. 60  Авторські розробки уроків російської мови в початковій школі. 60  1-й клас. 60  2-й клас. 70  3-й клас. 72 

ВСТУП

В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та ін Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​​у знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.  Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільному поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.)  Гра як феноменальне людське явище найбільш детально розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм дошкільників (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. І. Сорокіна, Н. Р. Ейгес тощо) і молодших школярів (Ф. КБлехер, А.С. Ібрагімова, Н. М. Конишева, М. Т. Саліхова та ін.) Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме дошкільного та молодшого шкільного віку. Ряд спеціальних досліджень з ігрової діяльності дошкільнят здійснили видатні педагоги нашого часу (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.) Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманов, В.М. Григор'євим, О.А. Дьячкова, Ф. І. Фрадкіна, Г.П. Щедровицького та ін  У перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальної грі (В. В. Петрусінскій, П. І. Підкасистий, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларін, А. С. Прутченков та ін) .  У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо освітленим в методиці викладання російської мови, відносяться ігрові технології.  Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, таким чином засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.  Актуальність ігри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Росії зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище. Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом виливають на учнів величезний обсяг інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання, що розвиває подібні вміння, єдидактична гра, що сприяє практичному використанню знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.  Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальнийматеріал, а як дітям зручно і природно його взяти.  Об'єктом дослідження є пізнавальна діяльність школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови.  Предмет дослідження - ігрові технології як одна з форм організації пізнавальної діяльності при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови.  Гіпотезою дослідження є припущення про те, що вивчення нового матеріалу на уроках російської мови диктує доцільність використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу, що сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів і провідних до більш осмисленому засвоєнню знань. Застосування останніх підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо:  - Ігри: відбираються і конструюються у відповідності до змісту досліджуваної теми, з цілями і завданнями уроків; використовуються в поєднанні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними при вивченні нового матеріалу; чітко організуються; відповідають інтересам і пізнавальним можливостям учнів;  - Рівень пізнавальної діяльності учнів досягає перетворюючого (для ігор з правилами) та творчо-пошукового (для рольових і комплексних ігор).  Мета дослідження полягала в теоретичному обгрунтуванні та апробації методики використання ігрових технологій як однієї з форм організації пізнавальної діяльності школярів при вивченні нового матеріалу на уроці російської мови. Досягнення цієї мети вимагало вирішення наступних завдань:  1. Провести теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з метою виявлення сутності гри. Визначити підходи до проблеми дослідження.  2. Вивчити стан практики використання ігрових технологій при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови в сучасній школі.  3. Виявити педагогічні та методичні основи конструювання та використання ігрових технологій.  4. Розробити ігрові технології, які можуть успішно використовуватися при вивченні нового матеріалу на уроках російської мови. 

Глава I. Теорія ігрових технологій.

§ 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій.

Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Відповідно до класифікації Г. К. Селевко, педагогічні технології по переважному (домінуючого) методу розрізняються на [1]:  1. Ігрові  2. Догматичні, репродуктивні  3. Пояснювально-ілюстративні  4. Розвивальне навчання  5. Проблемні, пошукові  6. Програмоване навчання  7. Діалогічні  8. Творчі  9. Саморозвивається навчання  10. Інформаційні (комп'ютерні)  М. Новик, виділяє неімітаціонние і імітаційні та форми (види) заняття [2].  Характерною рисою неімітаціонних занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язку між викладачем і учнями.  Відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу (імітація індивідуальної або колективної професійної діяльності). Особливість імітаційних методів - поділ їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких навчають, повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.  М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної чи професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання. 

§ 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності.

Спочатку спробуємо розглянути «історію питання», виділити істотні властивості гри, порівнявши гри людей і тварин, гру в різних культурах.  Ігри існують і в тваринному світі. Іграми тварин ми називаємо, по перевазі, абіотичні форми поведінки тварин, тобто ті випадки, коли тварини роблять те, що не приносить їм ні комфорту, ні їжі, не задовольняє вітальних потреб, не потрапляє до категорії «орієнтовною діяльності». Несерйозні битви дитинчат, забава кішки з спійманої мишею ... У більшості випадків гра у тваринному світі має певну функцію: це тренування, безпечний спосіб освоєння якого-небудь дії.  «Людські» гри, на думку більшості дослідників виконують подібну - тренувальну - функцію в онтогенезі. Дослідники дитинства - М. Мід, де Моз відзначають, що ігри дітей примітивних культур, як правило - імітація професійних дій дорослих. Діти возяться з маленькими луками, горщиками, будують маленькі будиночки і т.д. Навіть і зараз, коли дитяча гра змінилася не тільки по атрибутах, але і по суті, багато дитячих іграшки відтворюють робочі інструменти дорослих - лопатки, відерця і т.д.  Найпоширеніша думка про функції гри як про тренування навичок «дорослих» дій. Саме про це пише А. Н. Леонтьев у роботі «Психологічні основи дошкільної гри».  «У ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у нього потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють це дію операцій - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, він сам хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії тому, що він не володіє і не може оволодіти тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами денного дії ... це протиріччя ... може вирішитися у дитини тільки в одному -єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі ... »[3].  Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей.  В. Н. Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення ймовірних світів і дії з ними) - це один із проявів інтелекту, його невід'ємне властивість. Це властивість не залежить від віку, просто «породження моделей світу» дорослими називається інакше - мистецтвом, філософією. І чим інтелектуальніший людина, тим більше він повинен бути схильний до гри.  Л. С. Виготський ще в 20-х роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л. С. Виготського «Педагогічна психологія» містить дослідження педагогічного значення гри. «... Уже давно виявлено, - пише Л. С. Виготський, - що гра не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя в найрізноманітніших народів і представляє фатальна і природну особливість людської природи. ... Вони [ігри] організують вищі форми поведінки, бувають пов'язані з роздільною здатністю досить складних завдань поведінки, вимагають від грає напруги, кмітливості і винахідливості, спільного і комбінованої дії самих різних здібностей і сил.  ... У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших гравців. У всяку завдання-гру входить як неодмінна умова якої вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх граючих. Така гра є живий, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона являє собою абсолютно незамінний знаряддя виховання соціальних навичок і вмінь.  ... особливість гри - підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилами, вона перша вчить розумного і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як відповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього утруднення немає, там, де середовище відома до кінця і нашу поведінку, як процес співвіднесення з нею, протікає легко і без жодних затримок, там немає мислення, там всюди працюють автоматичні апарати. Але як тільки середовище являє нам будь-які несподівані й нові комбінації, що вимагають і від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як деяка попередня стадія поведінки, внутрішня організація більш складних форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться в кінцевому рахунку до відомого відбору з безлічі представляються можливими, єдино потрібних у відповідності з основною метою, яку має вирішити поведінку.  ... мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення визначеної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.  Іншими словами, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомими правилами система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілковито збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, яка існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними одне до одного,психологічна природа їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь »[4]. 

Польський дослідник Стефан Шуман відзначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і здобуває досвід. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.  У дослідженнях змісту дитячої гри Є. О. Смирнової зафіксовано, зокрема, переважання реалістичного змісту сучасних ігор. Діти грають у «черепашок-ніндзя», «інопланетян», «покемонів», більшість ігор не мають нічого спільного з напрацювання корисних навичок. Є. О. Смирнова пояснює даний факт культурнообумовленим розривом між дитинством і дорослістю, про який пишуть дослідники психології підлітків. Якщо раніше діти співіснували поруч з дорослими, часто-густо безпосередньо беручи участь у їхній діяльності, то зараз дитинство - це окремий період життя, абсолютно ізольований від дорослих форм діяльності.  Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, що дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, а іноді й просто неправильні. Нідерландський філософ культури Йохан Хейзінга так дивиться на цю проблему: «Мабуть, можна було б прийняти одне за одним всі перераховані токування, не впадаючи при цьому в обтяжливу плутанину понять. Звідси випливає, що всі ці пояснення вірні лише почасти. Якщо хоч одне з них було вичерпним, воно виключало б всі інші або, як вищу єдність охоплювало їх і вбирала в себе »[5].  Дитяча гра - історично виник вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціокультурної дійсності, один із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей.  Гра є предметом вивчення різних наук - історії культури, етнографії, педагогіки, психології і так далі.  Відома теорія «надлишку сил» Ф. Шіллера і Г. Спенсера, який доповнив теорію вказівками на наслідування як джерело гри і на вправу як її функцію. Предметом спеціального дослідження гри тварин і людини стали вперше в роботах німецького філософа і психолога К. Гросса (вперше займався вивченням ігор тварин і людини), який розвинув припущення про вправляються функції гри. Його теорія носить назву «теорії попередження». Це положення вдало висловив прихильник цієї теорії В. Штерн, назвавши гру «зорею серйозного інстинкту».  Суттєву поправку до теорії Гросса вніс К. Бюлер. Саму гру визначав як діяльність, що супроводжується «функціональним задоволенням» і заради нього чинену. З новою теорією виступає голландський зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Він приділяв головну увагу природу гри. Він пов'язував основні особливості гри зхарактерними рисами поведінки, властивими дитячому організму. Таких особливостей він виділяв чотири: ненаправленного рухів, імпульсивність, афективна зв'язок з навколишніми, боязкість, боязкість, сором'язливість. Він робить висновок, що гра завжди пов'язана з яким-небудь предметом, який містить багато новизни і сам ніби грає з граючими. Існує три потягу, що знаходяться за інстинктами: потяг до звільнення, потяг до злиття з навколишнім, потяг до повторення. У визнанні первинності цих потягів Бойтендайк слід за З. Фрейдом, який розглядає все життя і діяльність як прояв початкових біологічних потягів.  Фрейд, у свою чергу, вказує на дві форми прояву несвідомого і зміни дійсності, які підходять до мистецтва ближче, ніж сон і невроз, і називає дитячу гру і фантазії наяву. «Несправедливо думати, - говорить він, - що дитина дивиться на створений ним світ несерйозно; навпаки, він відноситься до гри дуже серйозно, вносить в неї багато натхнення. Противоположение грі не серйозність, але - дійсність. Дитина чудово відрізняє, не дивлячись на всі захоплення, створений ним світ від дійсного і охоче шукає опори для уявних об'єктів і відносин у відчутних і видимих ​​предметах дійсного життя »[6]. В аналізі дитячої гри Фрейд показав, що і в іграх дитина втілює часто болісні переживання. Вчений відзначає, що дитина ніколи не соромиться своєї гри і не приховує своїх ігор від дорослих.  Однак зауважимо, що є випадки, що говорять якраз протилежне. Діти часто соромляться своїх ігор перед дорослими і приховують їх, навіть якщо нічого недозволенного в них немає. Особливо, коли дитина грає в дорослого, присутність стороннього заважає йому і змушує ніяковіти.  Особливий інтерес представляють дослідження швейцарського психолога Ж. Піаже, присвячені розвитку мислення дитини в грі. З точки зору психології грою займалися також Є. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін.  Про походження і зміст гри було поставлено питання Г. В. Плехановим.  Гра є практика розвитку. Дитина грає, тому що розвивається, і розвивається, тому що грає. А. С. Макаренко підкреслював велике значення гри у вихованні та формуванні підростаючої особистості.  Колектив граючих дітей виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуюче начало, що санкціонує і підтримує виконання взятої на себе дитиною ролі.  Цікаві дослідження іспанського культуролога Хуана Ортега-і-Гасет, американського психолога Еріка Берна. Окремо хотілося б відзначити вітчизняних педагогів, які займаються вивченням гри і до цього дня: А. П. Єршову, В. М. Букатова, Л. М. Некрасову, П. І. Підкасистого, Ж.С. Хайдарова, Є. Є. Шулешко, Л. К. Філякіну. У своїй роботі «Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури» Йохан Хейзінга заявляє: «Гра старше культури, бо поняття культури, як незадовільно його не описували б, в будь-якому випадку припускає людська спільнота, тоді як тварини зовсім не чекали появи людини, щоб він навчив їх грати ... Твариниграють - точно так само, як люди. Всі основні риси гри вже втілені в іграх тварин »[7].  Однак Хейзінга не зводить гру, навіть у її «наипростейших» формах, тільки до фізіологічних явищ або до фізіологічно обумовленим психічним реакцій організму, вбачаючи в ній щось більше: «Гра - це функція, яка виконана сенсу. У грі разом з тим грає щось, що виходить за межі безпосереднього прагнення до підтримки життя, щось, що вносить сенс у те, що відбувається дія. Будь-яка гра щось означає. Назвати активний початок, яке надає грі її сутність духом - було б занадто, назвати ж його інстинктом - було б порожнім звуком. Як би ми його не розглядали, в будь-якому випадку ця цілеспрямованість гри являє на світ якусь нематеріальну стихію, включену в саме сутність гри »[8].  Цікавий той факт, що нідерландський культуролог бачить виникнення людської культури в грі і всю подальшу історію її розвитку інтерпретує як гру. Гра у нього - це така ж реальність, яка поширюється на світ всіх живих істот. Саме в цьому криється, як він вважає, проблема її визначення.  Гра як функція культури поряд з працею і вченням є одним з основних видів діяльності людини. Г. К. Селевко визначає гру як «вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням" [9].  Висновок: більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, як:  1. розважальну (основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);  2. комунікативну: освоєння діалектики спілкування;  3. щодо самореалізації в грі як на «полігоні людської практики»;  4. терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;  5. діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;  6. корекційну: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;  7. міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціо-культурних цінностей;  8. соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.