Психомоторика и идеомоторные процессы (идеомоторика)

Как было уже отмечено выше, в круг явлений психомоторики вхо­дят также идеомоторные процессы (идеомоторика), "связывающие представление о движении с выполнением движения" (К.К. Платонов, 1977; С.66). По словарю "Психология" под общей редакцией А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского (1990; С.131) с уточненными терминами и их переводом из Словаря иностранных слов (1990; С.23; С. 187; С332) термин "идеомоторный акт" [< греч. idea - понятие, представление, идея, образ + < лат. motor — приводящий в движение и jiai. aktus - поступок, действие] определяется как "переход представ­ления о движении мышц в реальное выполнение этого движения (ина­че говоря, появление нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает мысль о нем)". Заметим здесь попутно, что сам принцип идеомоторного акта, как известно, был открыт еще в 18 веке английским врачом Д. Гартли и разработан в последующем англий­ским психологом В. Карпентером.

В настоящее время существует две точки зрения на физиологиче­ский механизм идеомоторных актов. Первая из них основывается на представлениях И.П. Павлова, согласно которым идеомоторный акт управляемся эфферентными импульсами, поступающими от опреде­ленных клеток коры головного мозга. "Давно было замечено и научно доказано, - отмечает он, - что раз вы думаете об определенном движе­нии (то есть имеете кинестезическое представление), вы его невольно, этого не замечая, производите" (И.П. Павлов, 1951; С.316). Вторая точка зрения исходит из положения Н.А. Бернштейна (1966) о кольце­вой регуляции движений, согласно которому идеомоторный акт управ­ляется благодаря сигналам обратной связи, поступающим от органов движений.

Следует здесь также подчеркнуть, что проблема идеомоторики как проблема образа и его роли в регуляции двигательных актов явля­ется одной из центральных проблем психологии движений, психоло­гии телесности. С позиций педагогической науки эта проблема затра­гивает вопросы эффективного обучения правильным движениям, ус­пешного овладения ребенком двигательными навыками, а также во­просы предупреждения причин многих ошибочных, неправильных движений при первоначальном ознакомлении детей с ними, а в случа­ях недоразвития или нарушений психомоторики действенной ее кор­рекции.

Морфофункциональная организация психомоторики в нормальных и патологических условиях

Психомоторика как совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, реализующаяся, как было показано в предыдущей главе, в многочисленном разнообразии моторных прояв­лений, представляет собой чрезвычайно сложную психофизиологиче­скую функциональную систему, которая имеет многоуровневую иерар­хическую организацию с программирующими, управляющими, регу­лирующими и исполнительными органами.

В осуществлении психо­моторных актов принимают участие многие органы и системы челове­ческого opганизма и прежде всего нервная система на различных уровнях ее организации и система многочисленных мышц, тесное взаимодействие которых обеспечивает как удержание определенных положений, поз тела и различных его частей (статика), так и выполне­ние разнообразных по характеру движений и двигательных действий (динамика).

Все многообразное богатство тончайших движений, со­вершаемых человеком в различных видах профессиональной или лю­бой другой деятельности, становится возможным благодаря тонкой дифференцированной работе (сокращению и растяжению) множества мышц и мышечных групп, представляющих исполнительные органы двигательного аппарата, совокупность которых образует мышечную, пли мускульную, систему человека.

Управление работой огромного количества мышц (а у человека только скелетных мышц насчитывается около шестисот), осуществля­йся центральной нервной системой (головным и спинным отделами мозга) при участии периферической нервной системы (черепно-мозговых нервов, спинномозговых нервов и нервных сплетений). Периферические нервы доставляют импульсы (приказы на выполнение психомоторных действий) из центральной нервной системы по эффе­рентному (выносящему, двигательному) пути к рабочему органу -мышце и информацию с периферии - от мышцы (рецептора, располо­женного в ней) по афферентному (приносящему, чувствительному) пути обратно в центральную нервную систему. Доказано, что перифе­рические нервы по своему составу являются смешанными, то есть несут в себе и чувствительные, и двигательные волокна.

Развитие моторики ребенка на ранних этапах онтогенеза обуслов­лено естественным созреванием соответствующих мозговых структур, а в последующем зависит от социально-педагогических условий, то есть обучения.

Таким образом, успешность-неуспешность психомо­торного развития в целом определяется двумя основными факторами:

во-первых, зрелостью и функциональной готовностью мозга и прежде всего тех его отделов, которые обеспечивают возможность данного развития и,

во-вторых, научением, то есть формированием двигатель­ных навыков (М.М. Кольцова, 1973).

Большое количество данных клинических наблюдений и экспери­ментальных исследований свидетельствует, что проявления двига­тельных нарушений и моторной несформированности, характеризую­щиеся разнообразной симптоматикой, разными патофизиологически­ми механизмами, специфическим влиянием на состояние отдельных психических функций человека и т.д., обусловлены различной локали­зацией поражения мозговых структур или их функциональной недос­таточностью.

В связи со сказанным знание морфологических и функциональ­ных особенностей нервных образований, задействованных прямо или косвенно в осуществлении психомоторной деятельности, имеет важ­ное значение как для изучения двигательной сферы в норме и при отклонениях, так и для организации необходимой работы по развитию психомоторики и коррекции ее недостатков.

В основе нашего рассмотрения морфофункциональных особенно­стей мозговых структур, принимающих участие в осуществлении пси­хомоторных актов человека, лежит общепринятый в клинике принцип: изучение патологии через знание нормы. Такой подход, на наш взгляд, во-первых, является необходимым отправным моментом в формировании общих представлений о сложной структуре мозгового аппарата, обеспечивающего моторные возможности человека, и о роли каждой из его составных частей и других мозговых образований в целостной работе двигательной функциональной системы, каковую и представляет психомоторика как предмет нашего рассмотрения; во-вторых, составляет важную часть в подготовке необходимого инстру­ментария при проведении такого рода исследований, предмет которых находится на стыке ряда научных дисциплин; в-третьих, расширяет возможности для объективной оценки характера отклонений в двига­тельном развитии и проведения топической диагностики мозговых поражений в процессе комплексного медико-психолого-педогогического изучения психомоторных функций человека; нако­нец, в четвертых, обеспечивает научно обоснованную организацию работы по развитию психомоторики и коррекции ее нарушений.

К рассмотрению мозговой организации психомоторики мы под­ходим с позиций исторического развития представлений о природе произвольных движений человека. Исходя из этого в первом разделе данной главы на основании анализа литературы нами обозначены ос­новные узловые моменты процесса формирования представлений о мозговой организации моторных функций человека. В последующих разделах мы также исходим из указанного принципа, включая в их содержание в случае необходимости исторический материал.