10. Схарактеризуйте технологію формування загальнонавчальних умінь і навичок молодших школярів.

Найважливіше завдання початкової школи — сформувати в учнів бажання та вміння самостійно вчитися, адже в сучасному світі цей процес триває все життя.

Компоненти навчальної діяльності:

• мотиваційний - ставлення до навчання

• змістовий - відомі та нові ЗУН

• процесуальний — способи використання діяльності на різних рівнях склодності.

Більш детально розкриємо технологічні особливості процесу формування загальнонавчальних умінь і навичок у мол. школ. на прикладі вміння здійснювати самоконтроль.

У загальному вигляді формування самоконтролю здійснюється у такій послідовності:

• розвиток початкових уявлень про самоконтроль

• вироблення вміння контролювати результат своєї діяльності

• розвиток уміння контролювати процес досягнення мети.

• Здатність різними способами виконувати самоконтроль, автоматичне застосування.

Етапи формування в мол.шк. умінь самоконтролю

• стимулююче педагогічне спілкування: контрольні вміння слід формувати не закликом, а створенням спеціальних умов, які спонукають учнів здійснювати самоконтроль.

• Засвоєння дій зразка. Здатність мол.шк. До наслідування, а отже до виконання дій зразком, відігравало особливу роль у таких випадках коли учень вперше ознайомився з новим способом виконання.

Оволодіння взаємоконтролем: спочатку дитина вчиться аналізувати і оцінювати, а вже потім шляхом порівняння оцінює свої власні.

• Учитель орієнтує учнів не тільки на кінцевий результат, а й на вміння контролювати процес досягнення мети.

• З метою опанування школярами різними способами самоконтролю та навичками їх застосування доцільно передбачити відповідну методичну систему роботи.

“Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрове”

• виділити перше неповне ділене

• визначити число цифр у частці

• виконай ділення

• назви друге неповне ділене

• поділи його на дільний.

• Назви третє неповне ділене

• поділи його на дільник

• ! остача повинна бути меншою від дільника.

11. Схарактеризуйтетехнологію формуванняорганізаціїдиференційованогонавчання

Диференційованенавчання в загальноосвітнійшколі — спеціальноорганізовананавчально-пізнавальнадіяльність, яка враховуєвікові та індивідуальніособливостіучнів, їхнійжиттєвийдосвід і спрямована на оптимальнийфізичний, духовний та психічнийрозвиток, засвоєннянеобхідногообсягузнань, практичнихумінь та навичок, передбаченихнавчальнимипрограмами. У практичнійдіяльностівчителявономожевиражатися в тому, щовсіучніотримуютьзавданняоднаковоїскладності, але слабшимпід час їхвиконаннянадаютьіндивідуальнудопомогу. Таким учнямможназапропонувати і легші, посильні для них завдання. Інколидітямдаютьпростізавдання, згодомїхускладнюютьдодатковими, яківонивиконуютьвідповідно до своїхможливостей. Загаломдиференціюватизавданняможна за змістом, за кількістюзавдань, за ступенемїхскладності, за ступенемсамостійностівиконання.

Ефективнішедиференційованенавчанняздійснюєтьсяпід час поділукласу на групи. Залежновідрівнянавчальнихможливостейдітейможнаумовноподілити на такігрупи:

а) учні з дужевисокиминавчальнимиможливостями — здатнішвидкозасвоюватиматеріал і виконуватизавдання, з цікавістюсамостійнопрацювати, потребуютьзавданьпідвищеноїскладності;

б) учні з високимрівнемнавчальнихможливостей — маютьміцнізнання, навичкисамостійноїроботи, не поступаютьсяпершійгрупі в засвоєнніматеріалу, але не завждистараннозакріплюютьвивчене, боїм не властивависокапрацездатність, потребуютькоригування і періодичногоконтролюванняїхньоїроботи;

в) учніізсередніминавчальнимиможливостями — здатні нормально вчитися, деякимпритаманнависокавиучуваність за низькоїнавчальноїпрацездатності, іншим — середнявиучуваність за середньоїпрацездатності, потребуютьоперативноїпідтримки й допомоги педагога;

г) учні з низькиминавчальнимиможливостями — маютьнизькийрівеньвиучуваностіабонавчальноїпрацездатності, потребуютьспеціальногопідходу педагога.

Для диференційованогонавчанняорганізовуютьтимчасовігрупикількістю 4—6 учнів. Групаможе бути гомогенною (однорідною) — складатися з учнів, щомаютьоднаковийрівеньнавчальнихможливостей, або гетерогенною (змішаною). Найефективнішоющодовзаємонавчання є групазмішана, але продуктивністьїїроботинизька. Комплектаціюгрупиможназмінюватизалежновідпоставленої мети.

Структура уроку, на якомуздійснюютьдиференційованенавчання, передбачаєтакупослідовністьелементів:

- підготовкаучнів до заняття;

- постановка вчителемзавдання й усвідомленняйогоучнями;

- попередніроздуми, дискусія про шляхи виконаннязавдання;

- виконаннязавдання;

- оцінюваннярезультатівнавчально-пізнавальноїдіяльності.

Під час такого заняття педагог маєдомогтисяусвідомленнякожним членом групипоставленихзавдань і шляхівїхвиконання; забезпечитиможливістьактивноїнавчально-пізнавальноїдіяльностівсіхчленівгрупи, зокрема тих, хтомаєслабшінавчальніможливості; здійснюватиіндивідуальнийпідхід при оцінюваннірезультатівроботи.