- •Понятие «педагогическая технология»: история становления и развития. Категориальные характеристики понятия
- •Подходы к определению понятия «педагогическая технология». Аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный).
- •Структура педагогической технологии по м.П. Симбирской: содержательный и процессуальный компоненты.
- •Методологические требования, предъявляемые к педагогической технологии: опора на научную базу, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость и другие.
- •Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
- •Понятие «стандарта» и «стандартизации». Особенности стандартизации в профессиональном образовании.
- •Понятие «федерального государственного образовательного стандарта». Структура и функции федерального государственного образовательного стандарта.
- •Учебный план: понятие, виды, структура. Роль учебного плана в проектировании педагогической технологии.
- •Учебная программа: понятие, виды, структура. Роль учебной программы в проектировании педагогической технологии.
- •Понятие «концентрация». Технология концентрированного обучения: сущность, история становления и развития. Опыт применения технологии концентрированного обучения.
- •Признаки технологии концентрированного обучения. Преимущества и недостатки технологии концентрированного обучения.
- •Принципы, лежащие в основе технологии концентрированного обучения (концентрации, учета психофизиологических возможностей и интенсивности).
- •Первая модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Концентрическое и линейное погружение.
- •Вторая и третья модель технологии концентрированного обучения: сущностные признаки и особенности разработки. Понятие «модуль».
- •Понятие «учебного блока». Структура учебного блока. Особенности методического обеспечении учебного блока.
- •Понятие «модуль». Технология модульного обучения: сущность и ведущие признаки.
- •Принципы, лежащие в основе технологии модульного обучения (модульности, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и другие).
- •Подходы к организации обучения в рамках модульной технологии: предметный, предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный.
- •Понятие «модуля», «подмодуля», «модульной единицы», «учебного элемента». Понятие «обучающего модуля».
- •Обучающий модуль: сущность и структура. Особенности методического обеспечения обучающего модуля.
- •Системно-деятельностный подход в технологии модульного обучения: сущность и признаки.
- •Концепция «Модуль трудовых навыков». Этапы проектирования мтн-программы.
- •История становления и развития дистанционного обучения.
- •Понятие и характерные черты дистанционного обучения.
- •Подходы к проектированию и применению систем дистанционного обучения в современной практике профессионального образования.
- •Преимущества и недостатки технологии дистанционного обучения.
- •Понятие «игровой технологии» и «педагогической игры». Преимущества и недостатки педагогической игры как формы обучения.
- •Классификация педагогических игр (по цели применения, по методике и технологии организации, по коммуникативному взаимодействию, по техническому оснащению и т.Д.).
- •Концепция знаково-контекстного обучения а.А. Вербицкого: сущность и основные принципы (связи обучения с жизнью и практикой, проблемности, диалогического общения, совместной деятельности и т.Д.).
- •Особенности конструирования и реализации образовательного процесса в рамках игровой технологии.
- •Концептуальная модель деловой игры по а.А. Вербицкому. Понятие и структура имитационной и игровой моделей.
- •Проблемная ситуация в игре: сущность и структура. Виды проблемных ситуаций. Методика работы с проблемной ситуацией.
- •Интерактивные педагогические технологии: понятие, признаки и виды.
- •Имитационные и неимитационные технологии обучения. Игра как имитационная технология обучения.
- •Неимитационные технологии обучения: сущность и признаки. Формы неимитационных педагогических технологий (учебная дискуссия, мозговой штурм, семинар-диспут и другие).
- •Технология проектного обучения: история становления и развития.
- •Понятие, условия и цели применения технологии проектного обучения.
- •Понятие «учебный проект». Классификация учебных проектов (по количеству участников, по продолжительности, по характеру контактов и т.Д.).
- •Технология учебного проектирования: исследовательский, технологический и заключительный этапы.
- •Критерии оценивания процесса и результатов проектной деятельности студентов.
- •Проблема выбора педагогической технологии в практике деятельности педагога профессиональной школы.
Виды педагогических технологий (по уровню применения, характеру взаимодействия педагога и ученика, охвату обучаемых, контингенту обучаемых и т.Д.).
Существует несколько подходов к классификации всех пед. технологий
Фоменко
Беспалько
Чернилевский и др.
Наиболее широко распространённой явл. классификация Селевко, выделяет он 12 классификационных оснований:
-философская основа пед.технологии
-уровень применения данных пед. технологий
Следовательно анализ всех этих подходов даёт возможность выделить следующие классификационные основания:
Способ достижения результата
а ) традиционные пед. тех. (ориентированы на достижение результата в традиционных образовательных условиях, согласно сложившимся педагогическим обычаям и ритуалам)
б ) рутинные пед. тех. (ориентированы на достижение результата согласно max стандартизированным и типичным способам действий, ограничивающим творчество и самостоятельность как педагогов, так и студентов)
в ) инновационные пед. тех. (ориентированы на достижение результата в постоянно изменяющихся условиях развития ОУ за счёт поиска, принятия и реализации нестандартных творческих решений)
Уровень применения технологии
а ) макротехнологические (международный, государственный уровень применения)
б ) мезотехнологии (региональный, городской, муниципальный)
в ) микротехнологии (отдельное ОУ семья, класс, группа, личность)
Масштаб применения пед. технологии
а ) общепедагогические технологии (могут применяться во многих предметных сферах, условиях обучения и воспитания)
б ) частная или частно-методическая технология (применяются в конкретной предметной области)
в ) локальные технологии (применяются либо для решения конкретной задачи, либо в преподавании узких специфических тем разделов дисциплин)
По компоненту образовательного процесса (классификация локальных технологий)
а ) технология целеполагания
б ) технология отбора и конструирования содержания обучения
в ) технология отбора и конструирования форм, методов и средств обучения
г ) технология контроля ЗУН (например тестирование)
По охвату обучающихся (и педагогов)
а ) массовые (дистанционное обучение)
б ) групповые (технологии, решающие задачи работы педагога с малой группой студентов; например технология организации взаимодействия)
в ) индивидуальные (технологии формирования и развития личности отдельного студента)
Характер взаимодействия педагога и студента
а ) жесткие технологии (характеризуются директивностью и устойчивостью позиций педагога, который организует взаимодействие студентов с внешним, объективным фактором)
б ) мягкие технологии (характеризуются подвижностью позиций педагога и студентов, которые при опоре на собственную самостоятельность определяют свою деятельность)
в ) интерактивные технологии (совместная деятельность двух равноправных субъектов (педагог и студент) по решению имеющихся проблем) – широкое значение.
Способ проектирования технологии
а ) кабинетные (разрабатываются педагогами данного ОУ с учётом анализа его деятельности, применяются в рамках данного ОУ)
б ) лабораторные (разрабатываются при опоре на пед. эксперимент и явл. его результатом
в ) полевая технология (явл. результатом проектной деятельности внешних экспертов или технологов)
По характеру управленческого воздействия
а ) операционные (вводятся на некоторое время с целью инициации инновационных процессов в области преподавания, управления и т.д.)
б ) передаваемые (создаются на более длительный срок для поддержания функционирования образовательного учреждения)
в ) проектировочные (влияют на формирование стратегии и тактики деятельности образовательного учреждения)
Вид носителя
а ) с бумажным обеспечением
б ) с электронным обеспечением
в ) комбинированные технологии (бумажное и электронное обеспечение)
По контенгенту обучающихся
а ) со «средними» учащимися
б ) с «одарёнными» учащимися»
в ) с «трудно-воспитуемыми»
г ) с учащимися с отклонениями в физическом или психическом развитии.