Глава III. Методическая система непрерывно­го экологического образования школьников

3.1.Технологический подход к системе непрерывного экологического образования школьников

В настоящее время вопрос заключается в том, как из отдельных образовательных отраслей сформировать единую и целостную обра­зовательную среду. Для организации такой совокупности объектов, явлений, процессов, образовательных факторов необходим доста­точный арсенал эффективных системообразующих средств. Идея интегро-дифференциального структурирования образовательных систем оказалась весьма плодотворной и представляющей самостоя­тельный интерес. С одной стороны, она позволяет в новом свете представить ряд традиционных проблем, например разработку меж­предметных и полипредметных связей, а с другой стороны служит методологической основой для формирования эффективных меха­низмов интеграции отдельных образовательных средств в целост­ную развивающуюся образовательную среду.

Целесообразность и актуальность решения инновационных обра­зовательных межпредметных задач обусловлены не только ради­кальностью реформирования системы НЭО, но и опытом, накопленным в процессе генезиса образования. Междисциплинар­ную интеграцию современного НЭО можно рассматривать как пред­посылку устойчивого развития системы «человек-общество-природа». Это обусловлено следующими аспектами:

-образование как система и непрерывный процесс биосоциаль­ной адаптации человека может быть рационально и эффективно, поскольку оно формирует личность, нацеленную на благополучие человека, общества и природы и является природосообразным;

-непрерывность образования — это дидактическая адекватность этапных и итоговых целей, задач образования с одной стороны, и расширяющейся образовательной среды — с другой;

-поскольку становление человека и общества является результа­том онтогенеза и филогенеза одновременно, то система НЭО не может не иметь комплексную биосоциальную антропологическую природу.

Комплексные интегрированные методы экологии позволяют со­здать методологию формирования достаточного арсенала эффек­тивных системообразующих средств. Данное убеждение основывается на следующем. Во-первых, экологические знания имеют мощный системообразующий потенциал для интеграции различных областей научных и прикладных знаний. Во-вторых, существует глубокая онтологическая и гносеологическая взаимо­связь экологических и педагогических знаний, основанная на па­радигме «отношение», которая отображает все многообразие взаимоотношений человека, общества и природы. Так, экология изучает взаимоотношения живого организма с окружающей сре­дой, а образование обращено к формированию межличностных от­ношений, отношений с обществом и природой.

На современном этапе биосфера, общество и человек рассмат­риваются в системном аспекте, так как изучение системы «чело­век-общество-биосфера» требует интеграции естественных, общественных, технических и гуманитарных знаний. Это приво­дит к принципиально новой комплексной методологии познания человеком всего многообразия своих отношений с окружающим миром и к необходимости разработки адекватных подходов к ус­тойчивому развитию НЭО, а именно ценности, дерева целей, сис­темности, процесса и результата.

Парадигма «отношение» имеет для системы НЭО не только ме­тодологическое, но и гуманитарное значение, так как ее большие интеграционные потенции целесообразно реализовывать при обнов­лении жизненных и образовательных ценностей. Данная парадигма, на наш взгляд, должна стать определяющей при разработке филосо­фии, методологии и технологического обеспечения системы НЭО.

Устойчивое развитие НЭО осознается как необходимость пре­вращения концепции устойчивого развития в систему духовных ус­тановок человека и человечества. На пути к построению целостной теории устойчивого развития образования как предпосылки устой­чивого развития системы «человек-общество-биосфера» решается ряд упреждающих задач ценностного, целевого, содержательного и струк­турного обновления, являющегося интегратором обучения, воспи­тания и развития.

Устойчивое развитие НЭО целесообразно рассматривать в двух «координатных системах»:

1. «внешняя» система (обуславливается основными параметрами устойчивого развития генеральной системы «человек-общество-при­рода»);

2. «внутренняя» система (обуславливается природосообразностью общего образования и соотносится с возрастными и профессиональ­ными возможностями, способностями и предрасположенностями субъектов образования).

Общая теория устойчивого развития предполагает в ближайшей перспективе научную разработку следующих образовательных про­блем:

• образование как саморазвивающаяся система;

• образовательная среда как интегрированное средство формиро­вания непрерывного образовательного процесса;

• непрерывное образование как дидактический эквивалент природосообразного развития;

• гуманизация образовательных стандартов;

• субъект-субъектные отношения в процессе образования как ди­дактический аналог субъект-субъектных отношений в экологизиро­ванной системе «человек-общество-природа».

Для того чтобы человечество имело перспективу развития, необ­ходимо равновесие с биосферой и обеспечение коэволюции биосфе­ры и общества. В этих условиях учителям предстоит сыграть определяющую роль и заложить основы той цивилизации, в рамках которой человечество способно жить, - цивилизации, основанной на новой нравственности, этике и новом понимании места Человека в Природе.

Реализация данной обязанности сводится к решению множества конкретных задач, и в частности, к разработке методических реко­мендаций в вопросах школьного экологического образования и его сочетании с высшим образованием. В настоящее время ключом к совокупности многих проблем школьного экологического образова­ния может служить приемлемое решение - экологизация содержа­ния образовательного процесса в современной общеобразовательной школе.

Нами предпринята такая попытка путем разработки и внедрения комплексной учебной программы непрерывного экологического об­разования школьников). Следует признать, что в настоящее время основная масса учителей еще далека от понимания качественной перестройки системы «Учитель» и в частности, от внедрения экологического образования. Преодоление консерватизма в этом смысле является одной из главнейших задач современного образования.

Анализ литературных источников и состояния экологического образования в современной школе позволил выделить и сформули­ровать основные факторы, определяющие эффективность этого про­цесса - одного из ведущих компонентов формирования природоцентрического мировоззрения учащихся.

К числу таких приоритетных факторов относятся:

• единство и непрерывность представления в соответствующих учебных программах экологически ориентированного учебного ма­териала и практических заданий;

• всемерное развитие межпредметных связей, системного подхо­да в освоении экологических знаний;

• формирование экологической культуры, разработка и внедре­ние современных образовательных технологий;

• психолого-педагогический процесс становления научных основ рационального природопользования, необходимых убеждений и на­выков учащихся, высоких нравственных принципов, гармоничного взаимодействия с природой.

Использование знаний научных дисциплин для изучения про­блем окружающей среды и анализ этих проблем в различных дис­циплинах с позиции их решения, а также воспитательный аспект экологического образования требуют адекватного методологическо­го подхода, соответствующего принципам диалектической логики. Одним из недостатков школьных учебных программ является изве­стная оторванность их от реальной жизни. Связано это прежде все­го с недостаточным вниманием к деятельностному характеру содержания образования, в основе которого для всех дисциплин, особенно естественнонаучных, должно лежать непосредственное зна­комство с природой. Процесс обучения происходит в основном в кабинетной обстановке и чаще всего при отсутствии соответствую­щего оборудования и необходимого вещественного слоя. Таким об­разом происходит отрыв образования от реальной жизни.

Мы считаем наиболее приемлемым подходом к решению про­блем экологического образования, становлению экологической куль­туры личности подход, в основе которого лежит окружающий человека мир, проблемы, с которыми ребенок сталкивается на каж­дом шагу и которые определяют в целом его функционирование и поведение. С этой целью, начиная с самого младшего возраста, необходимо постепенно и последовательно изучать природные объек­ты в условиях максимального приближения к природе, используя при этом как урочные, так и внеурочные формы деятельности. При этом целесообразно делать акцент на те объекты, которые непосред­ственно сопутствуют ребенку в природе.

Еще одним решающим фактором становления экологической куль­туры личности является атмосфера ближайшего окружения, к кото­рой относится не только природная, но в особенности, социальная среда, построенная на основе межличностных отношений с установ­ленной системой приоритетов. С нашей точки зрения на решение данного вопроса может быть направлено содержание дисциплин гу­манитарного цикла, в большей степени формирующих нравствен­ную сферу учащихся. При этом комплекс мер должен включать не только задачи обучения учащихся в стенах общеобразовательной школы, но и соответствующую работу в семье.

Несмотря на то, что каждая школьная дисциплина имеет свою специфическую нишу в общей системе экологического образования, его методическое обеспечение должно опираться на внутри- и меж­предметные связи. Все предметы школьного образования должны со­здавать экологически значимый фон. Таким образом, весь процесс экологического образования должен иметь в своей основе структуру интегрированной учебной деятельности, имеющую предметом разно­характерное содержание.

Несмотря на то, что технология играла важную роль в развитии всех цивилизаций на нашей планете, объектом теоретического ана­лиза она стала относительно недавно. Нарастающая скорость техно­логических изменений способствовала признанию технологии одной из важнейших культурных детерминант нашего времени.

Творческая деятельность определяется объективными законами существования и самодвижения объекта этой деятельности и связа­на с порождающей силой мироздания.

Так связан, съединен от века,

Союзом кровного родства

Разумный гений человека

С творящей силой естества.

Ф.И. Тютчев

Предлагаемая комплексная учебная программа (КУП) представ­ляет собой логически построенную технологию, включающую тео­ретический материал, практическую деятельность, и предполагающую сочетание различных форм, методов и средств учебной деятельнос­ти. КУП непрерывного экологического образования школьников включает конкретные оперативные учебно-методические мероприя­тия, указывает примерные сроки включения экологически ориенти­рованного учебного материала в содержание образовательного процесса по различным дисциплинам. В старших классах на основе сформировавшейся научной картины мира с целью углубления и конкретизации экологических знаний предлагается введение триады спецкурсов «Природа и мы»:

9 класс - «Здоровье и окружающая среда»;

10. класс - «Основы экологии»;

11класс - «Природопользование и охрана окружающей среды».

Данная комплексная учебная программа непрерывного экологи­ческого образования школьников может быть адаптирована к спе­цифике каждого образовательного учреждения.

Для оптимизации экологического образования школьников в современных условиях целесообразно использовать основные кон­цепции системного подхода, включающего продуманное и целе­направленное выделение в системе образования главных и второстепенных признаков в иерархической структуре организа­ции учебного процесса.

В соответствии с системным подходом рассмотрим функционально-содержательный принцип организации учебного процесса, который заключается в представлении системы в виде дерева целей с ранго­вой иерархией различных уровней.

Ранговая иерархия целей реализуется по следующим разветвле­ниям:

• генеральная цель (уровень 0);

• цели первого уровня (уровень А) - подцели первого уровня;

• цели второго уровня (уровень Б) - подцели второго уровня и т.д.

Таким образом, стволом дерева является генеральная цель, круп­ными ветвями - цели уровней А, Б, С и т.д. Подцели различных уровней образуют более мелкую сеть ветвей.

«Дерево целей» комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников в современных условиях изображено на рисунке. Ниже приводится интерпретация целей и подцелей различных уровней.

Уровень 0 (генеральная цель)

Создание новой эффективной технологии обучения школьников на основе экологической педагогики.

Уровень А

А1 - формирование экологической культуры личности;

А2 - создание концепции непрерывного экологического образо­вания;

A3 - проведение деловых игр, игрового проектирования и игровых практических занятий;

А4 - компьютеризация учебного процесса;

А5 - установление рациональных межпредметных связей в про­цессе обучения;

А6 - введение в 9-11 классах интегрированных спецкурсов: «Здо­ровье и окружающая среда» (9 кл.), «Основы экологии» (10 кл.), «Природопользование и охрана окружающей среды» (11 кл.);

А7 - разработка и внедрение в учебный процесс новой моде­ли вероятностного типа жизнедеятельности.

Уровень Б

Подцель А1

А1Б1 - создание внеклассных и внешкольных форм учебной деятельности с профилированием в области экологии;

А1Б2 - формирование оценочных суждений учащихся по про­блеме «человек - общество - природа», поиск путей решения экологических проблем;

А1БЗ - формирование природоохранного поведения на всех ви­дах занятий;

А1Б4 - проведение уроков-концертов, уроков-панорам, экскур­сий в природу, затрагивающих эмоционально-нравственную сферу учащихся.

Подцель А2

А2Б1 - проведение проблемных занятий;

А2Б2 - обучение процессам видения и понимания экологи­ческих проблем на всех видах занятий;

А2БЗ - организация индивидуальных исследований в области экологии;

А2Б4 - подготовка и защита научных рефератов по эколого-экономическим проблемам;

А2Б5 - экологический мониторинг на локальном уровне.

Подцель A3

АЗБ1 - проведение имитационных и организационно-деятельностных игр по эколого-экономическим проблемам;

АЗБ2 - проведение игрового проектирования при решении эко­логических проблем;

АЗБЗ - проведение стратегических игр по ресурсосберегающим проблемам;

АЗБ4 - разработка и внедрение в учебный процесс игровых прак­тических занятий по решению проблем эколого-энергетического цейтнота на пороге XXI века. Подцель А4

А4Б1 - разработка в области эколого-экономического менедж­мента методологии управления по «идеальному конечному резуль­тату», основанной на интеграции множества планов и решений;

А4Б2 - организация компьютерных электронных экологических карт для решения производственных задач и мониторинга окружа­ющей среды;

А4БЗ - создание банков данных экологической обстановки в кон­кретном регионе;

А4Б4 - разработка на основе ПЭВМ структурно-целевых моделей различных эколого-экономических ситуаций. Подцель А5

А5Б1 - составление для каждой учебной дисциплины технологи­ческой карты и перечня средств обучения с учетом непрерывного экологического образования;

А5Б2 - установление рационального соотношения объемов учеб­ного экологизированного материала дисциплин естественнонаучно­го и социально-гуманитарного циклов;

А5БЗ - обеспечение вещественного слоя и практической направ­ленности при формировании экологических знаний в цикле есте­ственнонаучных дисциплин;

А5Б4 - формирование эмоционально-эстетического отношения к природе в цикле гуманитарных дисциплин. Подцель А6

А6Б1 - введение в учебный процесс составных частей спецкур­сов: «Здоровье и окружающая среда» (9 кл.), «Основы экологии» (10 кл.), «Природопользование и охрана окружающей среды» (11 кл.);

А6Б2 - создание научно-образовательных комплексов «школа -колледж —университет»;

А6БЗ - отражение в КУП вопросов овладения обучаемыми ис­кусством жизнедеятельности в окружающей среде;

А6Б4 - ориентирование КУП на подготовку разнообразных групп интеллектуальной элиты для изменяющегося общества.

Подцель А7

А7Б1 - создание единого экологообразовательного пространства в рамках национальной или межнациональной образовательной си­стемы;

А7Б2 - отражение в КУП аспектов становления экологичной личности гражданина;

А7БЗ - обеспечение возможности быстрого перехода выпускни­ков школы от одной области деятельности к другой;

А7Б4 - формирование в процессе обучения системы общечелове­ческих ценностей и здорового образа жизни, позволяющих быстро и безболезненно адаптироваться к новым социально-экономичес­ким и экологическим условиям.

Уровень С

Подцель А2БЗ

А2БЗС1 - использование внеурочных форм работы, позволя­ющих индивидуализировать исследовательскую деятельность школьников: создание летних экологических лагерей, решение локальных экологических проблем, проведение экологических недель, месячников, марафонов;

А2БЗС2 - создание экологических игровых занятий на лабора­торных макетах, например «Севастопольская бухта, ее прошлое, на­стоящее и будущее», «Черное море».

Подцель АЗБ4

АЗБ4С1 - решение проблем разработки и внедрения нетрадици­онных принципов получения электроэнергии в процессе игровых практических занятий;

АЗБ4С2 - исследование проблемы «Атомная энергетика XXI века. Эколого-экономический аспект» на основе игрового про­ектирования;

АЗБ4СЗ - разработка экологичных и экономичных способов транспортировки электроэнергии, нефти и газа на базе организационно-деятельностных игр.

А7Б4С 1 - использование концепции «Природа-культура-здоро­вье» для формирования экологической этики обучаемых;

Подцель А7Б4

А7Б4С2 - привитие навыков рационального поведения и личной гигиены в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях.

Приведем примеры реализации модулей КУП в образователь­ном процессе школьников. «Экологическим десантом» периодичес­ки проводится расчистка мест отдыха, побережья, горелого леса. На базе сезонного экологического лагеря ведется мониторинг природ­ных объектов (модуль А2БЗС1).

Экологическая игра «Воздушный шар». Группа школьников разбивается на команды, каждой из которых предлагается пере­чень экологических проблем. В процессе «полета» встречаются различные стихийные бедствия: тайфун, шторм, смерч, гроза и др. В каждом испытании, чтобы воздушный шар не потерпел катас­трофу, необходимо выбросить за борт одну наименее важную про­блему. Остается одна проблема, как правило связанная с изменением экологического сознания людей.

Экологическая игра «Остров». Вы находитесь на необитаемом острове с определенным набором природных ресурсов, флоры и фа­уны. Ситуация предлагает чем-то пожертвовать, что-то исправить, рационально использовать, подумать о будущем острова, поскольку помощи в таких условиях ждать бесполезно. Подобные примеры экологических игр реализуют модули АЗБ1, АЗБ4, АЗБ4С2.

В старших классах проводятся практические работы по ознаком­лению с факторами зависимости организма человека от условий окружающей среды: статистикой заболеваемости, продолжительнос­ти жизни, детской смертности, естественной убыли населения в Крымском регионе, а также прогнозируется динамика этих показа­телей. Составляется сбалансированный рацион питания на 1-2 суток по результатам самонаблюдения за режимом и рационом питания в течение 1-2 недель (модули А6БЗ, А7Б4, А7Б4С2).

Таким образом, данное «дерево целей» комплексной учебной про­граммы непрерывного экологического образования школьников мо­жет служить основой для новой технологии обучения во всех звеньях общеобразовательной школы. Естественно, что многие модули «де­рева» (цели и подцели различных ранговых уровней) могут переос­мысливаться, учитывая специфику тех или иных образовательных учреждений и структур.

В отечественных исследованиях установлена зависимость разви­тия творческих способностей учащихся от творческой ориентации учителя, поэтому такая характеристика педагогической деятельности в условиях инновации чрезвычайно важна. Это предполагает выбор критериев и показателей оценки, соответствующих целям и задачам инновации, а также формулирование пакета психолого-педагогичес­ких методов и методик такой оценки.

Из многочисленных бесед с руководителями школ и учителями можно сделать вывод, что уровень состояния школьного экологи­ческого образования не отвечает требованиям современности. На уроках и во внеурочной работе учителя мало используют краевед­ческий материал эколого-нравственного характера, практически от­сутствуют наглядные пособия, недостаточно методических разработок и программ по экологическому образованию. Нет единой системы межпредметных связей, которые бы решали задачу экологического образования комплексно. В знаниях учащихся по предметам есте­ственнонаучного цикла имеются ошибки и неточности: учащиеся путают экологические понятия, не могут привести примеры из прак­тической деятельности.

Все эти факты позволяют сделать общий вывод о современ­ном противоречии между возросшими требованиями к эколо­гическому образованию молодежи и его неадекватным методическим обеспечением в общеобразовательной школе.

Высокий уровень экологической культуры школьников ха­рактеризуется наличием у учащихся прочных и глубоких знаний о природе, свободным оперированием ими и использованием в прак­тической деятельности. У учащихся сформировано осознанное от­ношение к окружающей среде, они доброжелательны и чутки к природе, выбирают правильные пути решения экологических про­блем. Гуманное поведение в природе и с окружающими является их внутренней нравственной потребностью.

Средний уровень характеризуется наличием сформированных знаний о природе, но их отмечает непоследовательность в по­ступках, неумение противостоять проявлениям вандализма в природе. Учащиеся ориентируются в проблемах экологии, но не стойки в выборе правильных природоохранных стереотипов.

Низкий уровень характеризуется лишь отдельными, часто оши­бочными эколого-нравственными представлениями учащихся, без­различным отношением к природе, способностью к безнравственным поступкам и антигуманному поведению.

Очень низкий уровень характеризуется отсутствием эколого-нравственных знаний о роли природной среды в жизни человека и других организмов. Поведение данной группы учащихся часто связано с нанесением вреда природе.

Качество экологических знаний учащихся определяется по их действенности, проявляющейся в умении и готовности приме­нять экологические знания в практической природоохранной де­ятельности, реально оценивать экологическое состояние окружающей природы.

В последние два десятилетия непрерывное экологическое об­разование переходит с позиций биоэкологии на позиции мегаэкологии, в результате чего меняются важнейшие принципы данного вида образования и прежде всего — отношение к природе. При­знано, что целенаправленное конструирование будущего земной цивилизации возможно лишь на основе ее устойчивого развития. При этом экологизированное этическое начало имеет особую зна­чимость для подрастающего поколения.

Современный этап образовательной реформы назван иннова­ционно-технологическим. Речь идет о создании новой учебно-воспитательной системы, которая бы соответствовала духу времени, опиралась на новейшие достижения педагогической науки, впи­сала национальную образовательную систему в мировое образо­вательное пространство.

В современном мире становятся многогранными, непрерывно меняющимися условия жизни. Новое поколение не просто готовит­ся к жизни, оно входит в социальный прогресс, находясь в школе. Педагогика школы органически включает в себя педагогику среды. Связь школы с жизнью, которая всегда высоко ценилась, перерас­тает в новое качество: педагогизация социально-культурного окру­жения, использование педагогического потенциала микро- и мезосреды становится важнейшей задачей системы НЭО.

Педагогическое творчество становится точкой опоры рефор­мирования школы, основным стилем деятельности образователь­ных учреждений. Цель образования при этом — воспитание творческой личности с развитыми способностями, готовностью к социальному и профессиональному самоопределению, к быстрой адаптации в непрерывно меняющемся мире. В основе формирования творческой личности заложено общее развитие, включающее разви­тие интеллекта (мышление, речь, память, внимание, воображение и др.), духовного мира (интеллигентность, культура, духовные по­требности, высокая нравственность и социальная ответственность, здоровый образ жизни и др.). Всестороннее развитие личности в современных условиях есть синтез общего и индивидуального раз­вития, обеспечивающего человеку выбор жизненного пути.

Современный учитель в связи с этим обязан быть нестандарт­ной творческой личностью, так как воспитывает творца и иссле­дователя, создателя жизни. Отсюда три главных требования к современному педагогу:

• исследовательский подход к обучению и воспитанию;

• творческая направленность всей его деятельности;

• непрерывное профессиональное самосовершенствование.

Один из аргументов в пользу способности современного школь­ника принять новую парадигму идейно-экологического содержа­ния образования XXI века могут служить простые, но весьма мудрые слова М. Планка: «Великая научная идея редко внедряется путем постепенного убеждения и обращения своих противников... В действительности дело происходит так, что оппоненты посте­пенно вымирают, а растущее поколение с самого начала осваива­ется с новой идеей — пример того, что будущее принадлежит молодежи».