2.2. Концептуальная модель экологизации школьного

образовательного процесса в системе непрерывного

экологического образования

Одной из глубинных методологических причин слабой эф­фективности современного экологического образования можно считать резко выраженный антропоцентризм восприятия окру­жающей действительности. Следует признать, что все еще сильна старая парадигма человека как венца природы, утверждения при­оритета социального над биологическим. На современном этапе ре­формирования общеобразовательной школы в Украине становится возможной переориентация отношения учащихся к окружающей природе от потребительского к заботливому, оберегающему природу как личное достояние.

В связи со становлением Украины как независимого государ­ства и созданием демократического общества изменился соци­альный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям во всех сферах жизни и деятельности должны прийти творческие, ини­циативные, ответственные, нацеленные на творческую самореа­лизацию личности. Сказанное тем более важно, что молодому поколению в наследие достанется тяжелый груз экологических, экономических и политических проблем. При этом уместно вспом­нить кенийскую пословицу, украшающую здание ООН: «Береги­те землю. Мы не получили ее в наследство от отцов и дедов. Мы взяли ее в долг у наших детей».

Следовательно, требуется перестройка содержания образова­ния, форм и методов обучения и воспитания подрастающего поколения во всех звеньях. Стратегия и основные направления развития образования в Украине на ближайшие годы и на пер­спективу определены в государственной национальной Програм­ме «Освіта», где образование объявлено важнейшим фундамен­тальным институтом государства, роль которого будет неизменно возрастать [13]. В основу всей системы образования заложен национальный подход, что проявляется в обучении на украинском языке и приоритете рассмотрения общественно-исторического про­цесса становления украинской нации, самобытности ее культуры, а также в изучении всех образовательных областей с учетом нацио­нального и регионального принципов. Гуманизация, гуманитаризация и экологизация провозглашены приоритетными и перспектив­ными направлениями, пронизывающими все звенья и структуры системы образования.

Нами предлагается одна из возможных концептуальных моде­лей экологического образования, определяющая его общие контуры и перспективы. Образование при этом является наиболее фунда­ментальным понятием, включающим 3 направления: обучение как процесс формирования способов деятельности, воспитание как про­цесс формирования отношения личности к действительности, раз­витие как развертывание внутренних сущностных свойств человека.

Исходной предпосылкой актуальности экологического образова­ния является наблюдаемое противоречие между человеком и обще­ством с одной стороны, и природой - с другой.

В основе идеологии экологического образования лежит представ­ление о коэволюции природы и общества (Н.Н. Моисеев), которая предполагает включение жизнедеятельности человека в стабильные биогеохимические циклы.

В системе экологического образования просматриваются два уровня:

1. стратегический, направленный на убеждение в необходимости смены парадигмы существования человечества, на привитие пони­мания того, что переход к новым цивилизованным основам зависит не только от правительств и разных международных организаций, но и от каждого отдельного человека;

2. тактический, связанный с образованием граждан, которые были бы способны к осуществлению действий, направленных на переход к ресурсо- и энергосбережению, к высокой экологической культуре.

Главная цель экологического образования - направленность на личность и создание условий для ее развития и гармонизации, вос­питание гражданина Земли, способного войти в отношения коэво­люции с природой, что обеспечит поддержание стабильной экосферы и изменение стиля жизни, приоритетов и системы ценностей. Фор­мирование экологической культуры при этом рассматривается как форма регуляции взаимодействия человека и природы.

Принципы экологического образования выступают как наи­более общие положения той сферы, которую они обслуживают. Принципы экологического образования как система менее высокого порядка, подчиняются общедидактическим принципам, но в то же время несут на себе специфическую окраску. Выделим три группы экологических принципов:

1)связанные с содержанием образования:

• научность;

• систематичность;

• прогностический характер, ориентация на задачи не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня;

• гуманистичность - осуществление обучения и воспитания через нравственные и этические критерии человека как части природы;

• интеграционный характер обучения и воспитания - рассмотре­ние экологических проблем через призму естественнонаучных, нрав­ственно-эстетических, социально-экономических, правовых, психологических и деятельностных аспектов;

2)связанные со структурой построения системы экологического образования:

• целостность системы, реализуемая благодаря систематичности образования, взаимоувязке глобальных, региональных и локальных экологических проблем;

• разграничение стратегических (долгосрочных) и тактических (краткосрочных) целей экологического образования;

3)связанные с методикой обучения и воспитания:

• многоступенчатый характер обучения и воспитания;

• использование развивающего и проблемного обучения в про­цессе реальных экологических действий учащихся;

• опора на образность, живые реальные примеры.

Основная тенденция в экологическом образовании - интеграция знаний. По своей природе непрерывное экологическое образование нацелено на будущее, оно становится важным фактором стабилиза­ции общества. В настоящее время уровень экологической компетен­тности и культуры общества низок, как низок он и у отдельных граждан. Условием решения этой проблемы является формирование экологических ценностей, понимание единства мира и невозможно­сти совершения действия в одном элементе системы без влияния на остальные, осознание пагубного воздействия на природу антропо­генного вторжения. В системе «человек-общество-природа» приори­тет должен быть отдан природе.

Согласно психологии условием всякого развития является дея­тельность, включающая мотивацию. Поэтому воспитание экологич­ной личности невозможно вне ее практического отношения к экологической деятельности. Это должно быть связано с развитием природы самого ребенка, его способностей; физических, интеллек­туальных и нравственных сил, воспитанием любви к природе, тру­долюбия, хозяйственности, уважения к жизни как уникальному явлению, призывом к снижению уровня потребностей.

Вариативность форм включения экологического материала в структуру школьного образования позволяет выделить различные группы моделей:

1. однопредметная модель, предполагающая изучение экологии как самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Все­мирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды должны стать составной частью общей системы образования»;

2. многопредметная модель, предполагающая глубокую экологи­зацию содержания в логике построения традиционных учебных пред­метов;

3. смешанная модель, объединяющая экологизированное содер­жание традиционных учебных предметов и самостоятельные интег­рированные предметы.

Смешанная модель представляется наиболее перспективной в связи с ее комплексностью и целостностью.

Дошкольный блок экологического образования подразумевает ознакомление детей с элементами других наук, причем акцент де­лается в основном на изучении живой природы; неживой природе при этом уделяется гораздо меньше внимания. На занятиях по эко­логической тематике целесообразно давать элементарные географи­ческие знания, обращая внимание на разнообразие не только живой, но и неживой природы. Необходимо отметить, что дошкольный этап экологического образования несколько запущен, причинами чему являются дефицит экологической информации и слабая эко­логическая пропаганда для детей данного возраста. Это обстоятель­ство создает дополнительные трудности в начальной школе.

Школьное экологическое образование целесообразно развивать по трем основным направлениям:

1. по линии насыщения традиционных школьных предметов ма­териалами экологического характера;

2. на основе введения самостоятельных интегрированных курсов в старших классах;

3. через организацию внеурочных форм учебной деятельности, специализированных клубов, кружков, летних полевых практик, ла­герей и экспедиций, туристических походов.

Экологическое содержание образования учащихся имеет две зоны: актуальную и периферийную. К актуальной зоне можно отнести наиболее сущностный слой, представленный ведущими организую­щими экологическими идеями и проблемами, а также основными экологическими понятиями и способами экологической деятельнос­ти, сгруппированными вокруг этих ведущих идей и проблем. Пери­ферийная зона представляет собой фактический и практический материал и фоновое, наиболее гибкое и варьируемое содержание. В настоящее время экологический материал, казавшийся ранее незна­чительным и располагавшийся в периферийной зоне, в экологичес­ки ориентированном образовании перемещается в актуальную зону содержания.

Важным средством экологического образования должна стать эко­логизация всей педагогической среды в школе, важность которой подчеркивалась рядом выдающихся педагогов: К.Д.Ушинским, А.С­.Макаренко. В.А.Сухомлинским и др. Целесообразно вводить и со­блюдать в школе экологические традиции (неделя экологии, экологический марафон, экологический турнир, конкурс и.т.п.), «от­мечать» экологические даты (24 октября - Всемирный день продо­вольствия, 22 марта - День воды, 7 апреля - Всемирный день здоровья, 22 апреля - День Земли, 5 июня - Всемирный день охра­ны окружающей среды и.т.п.).

Целесообразно тесное взаимодействие с организациями и специ­алистами, занимающимися экологическими проблемами.

Значение школьного экологического образования состоит в следующем:

1. оно должно способствовать формированию нового мировоз­зрения, стать основой для постепенной перестройки сознания, пере­хода от общества потребления к обществу, строящему свои отношения с природой на основе принципа коэволюции, сотрудничества и со­творчества;

2) оно должно быть направлено на формирование конкретных знаний о процессах, происходящих в экосистемах, поведении в быту и природе, а также о взаимодействии общества и природы на раз­ных исторических этапах;

3. оно должно дать возможность получения умений и навыков для проведения экологических наблюдений с помощью приборов и индикаторов, оценивания экологической ситуации на основе лич­ных наблюдений и анализа статистической информации и карт, умения проводить простейшую разъяснительную работу среди населения;

4. оно выполняет важную воспитательную функцию и дает возможность учащимся не только получать знания, умения и навы­ки, но и постигать эстетику природы, ощущать свою причастность к построению новых взаимоотношений с ней, испытывая при этом чувства сострадания, милосердия, любви и доброты.

К важнейшим компонентам непрерывного экологического образо­вания школьников можно отнести:

1)ценностный аспект - рассмотрение любых вопросов и явлений через призму универсальных ценностей [14]:

• биосферы как глобального природного единства;

• объектов природы, имеющих самоценное значение, несводимое к экономическим категориям;

• биологических видов и биологического разнообразия как цен­нейшего ресурса, отражающего многомиллионную эволюцию Зем­ли;

• ландшафтных систем, животных и растений как естественного базиса существования человека, которые нельзя заменить искусст­венными системами жизнеобеспечения;

2. деятельностный подход - активное участие в решении конкретных экологических проблем на уровне собственного дома, шко­лы, города;

3. экологические игры, формирующие в увлекательной форме опыт принятия экологических решений и способствующие в связи с этим укреплению психосоматического здоровья учащихся;

4. опору на факты из окружающей действительности, видение глобальных экологических проблем на региональном, локальном уровне;

5. взаимодействие научных, ценностных, нравственных, право­вых, художественно-эстетических и практических аспектов.

Восприятие и усвоение экологических знаний невозможно лишь на основе абстрактно-логического анализа. Экологические знания - в высшей степени гуманитарные знания; при этом мораль наряду с наукой и художественным восприятием выступает еще одним спо­собом познания мира.

В процессе экологообразовательной деятельности нами выделены три уровня организации непрерывного экологического образова­ния.

1. Природоохранный уровень - реализуется через межпредмет­ную и межцикловую природоохранную тематику, а так же через организацию практической экологической работы (экологические тропы, конференции, конкурсы и др.).

2. Уровень «SOS» - природоохранная позиция сегодня уже недо­статочна; природу надо не просто охранять - ее надо спасать (по расчетам Д. Медоуза при современном уровне деградации биосферы экологический коллапс наступит через 40-50 лет). На данном уров­не раскрывается серьезность опасности экологической катастрофы и региональных кризисов. Для реализации этого уровня желательно введение отдельного курса.

3. Уровень смены стереотипов, который реализуется через внут­реннюю экологизацию всего образовательного процесса, предпо­лагающую смену стереотипов и переоценку ценностей. На этом уровне экология - новый методологический подход, который дол­жен использоваться во всех науках и пронизывать все уровни об­разования.

Содержание школьного экологического образования. Важным мо­ментом в экологическом образовании школьников является усвое­ние ключевого тезиса по Э. Геккелю «экология есть наука о доме», -доме для человека, растений, животных, биоценозов и человечества в целом. Таким образом, принципиальное положение в экологии занимает система отношений субъектов и объектов, образующих среду или дом для рассматриваемых субъектов.

В условиях господствующего в мире антропоцентризма, когда человек объявлен высшей ценностью мира, а его оценки и критерии являются ключевыми в выборе стратегии и тактики существования, необычайно трудно преодолеть порочную в сшей основе систему цен­ностей человечества, базирующуюся на экономических категориях. Одна из главных задач экологического образования в школе - показать необходи­мость перехода к новой парадигме (сформулированной системе научных закономерностей), основанной на природоцентризме. Природоцентризм утверждает, что высшей ценностью обладает природа, а чело­век является ее неотъемлемой частью. В рамках этого представления интересы природы и человека совпадают.

Соотношение традиционных ценностей в рамках господствую­щего антропоцентризма и ценностей в рамках приодоцентризма при­ведено в таблице 4 (использованы подходы Н.Н. Моисеева, Г.А. Ягодина, Т.В. Кучер, А. Печчеи, Ф. Сен-Марка).

Таблица 4

Соотношение традиционных ценностей в рамках антропоцентризма и

ценностей в рамках природоцентризма

Традиционные ценности	Ценности в рамках природоцентризма
Мир создан для человека	Человек - часть природы
Человек - высшая ценность	Все объекты природы самоценны
В основе оценки природных ресурсов -экономическая прибыль	Главная ценность - нематериальные при­родные блага
Главный ориентир развития общества -экономическим рост и технический прогpecc	Согласование потребностей общества с возможностями природы при учете по­требностей будущих поколений
Субъект права - человек и общество	Высший объект права - природа
Доминирующий жизненный принцип -потребление в природе	Доминирующий жизненный принцип -гармония общества и природы
Отсутствие потребностей в информации об окружающей среде	Настоятельная потребность в информации об окружающей среде
Экономика накопления	Экономика нематериальных благ
Движущие силы - получение прибыли, материальная заинтересованность	Движущие силы - осознание своего места в природе, этические и эстетические факторы

Видение мира как живого организма имеет свою немалую исто­рию. Так, П. Тейяр де Шарден описывал мир как живой организм, пронизанный Богом и эволюционно устремленный к совершенству. В.И. Вернадский ввел понятие «живое вещество», которое рассмат­ривал очень широко. Божество он заменил на всепронизывающую мысль, а совершенство, к которому устремлено развитие мира, назвал, используя термин Т.де Шардена и Э.Леруа, ноосферой (сферой разума). Наличие внутреннего мира живых организмов и неживой природы принималось А.Шопенгауэром и В.Соловьевым, хотя ни один из них не отождествлял разум неживой природы и разум человека.

Современное школьное экологическое образование выступает приоритетным направлением формирования нового образа жизни. Вместе с тем в украинском стандарте на образовательную область «Естествознание» находим: «Переход от узкого, ориентированного лишь на науку естественнонаучного образования к человекоцентристскому может быть достигнут путем постановки в центр образова­тельной цели способностей и интересов человека как основных движущих сил развития... В новой концепции изучения естествоз­нания в школе «мерой всех вещей» должен быть взят человек.»[15]. Такая ценностно ориентированная логика содержания образования в Украине на длительный период идет в разрез с экологической идеологией и недопустима в современных условиях.

Российские общеобразовательные стандарты также «не избежа­ли» подобных оценок в содержании школьных дисциплин, но пред­ставляются значительно менее косными, нежели украинские стандарты [16].

Остановимся подробнее на основных подходах к экологическому образованию в различных его звеньях. Особенность экологического образования, направленного на становление экологической культуры состоит в том, что оно может быть реализовано лишь всей системой образования и во всех его звеньях.

В дошкольном возрасте, характеризующемся повышенной эмо­циональной активностью детей, образным мышлением и другими хорошо изученными психологией особенностями, образователь­ная деятельность сводится в основном к различным играм, обще­нию с природой и предметной деятельности детей. Особенностью восприятия окружающего мира в дошкольном возрасте является целостность мироздания и представление о своем слиянии с ми­ром: «Я - мир». Дошкольное экологическое воспитание должно опираться на такие ярко проявляющиеся в это время черты ха­рактера как любознательность, выдумка, фантазия. Здесь необхо­димы образные примеры взаимоотношения с природой, значительное место должны занять вопросы отношения к домаш­ним животным и растениям. Кроме того, необходимо соединять экологическое воспитание с эстетическим.

Чрезвычайно существенно привить детям в этом возрасте нега­тивное отношение к актам вандализма к природным объектам - му­равейникам, гнездам птиц, деревьям. Одной из важнейших форм передачи знаний, привития умений и воспитания бережного отно­шения к природе являются игры, особенно коллективные.

Обучение и воспитание в начальных классах целесообразно стро­ить на использовании детской любознательности и эмоционально­сти. Уроки и внеурочное обучение должны быть образными и живыми, поскольку следует учитывать быструю потерю внимания и несосредоточенность детей этого возраста. Одной из проблем экологического образования в начальной школе является поэле­ментное рассмотрение окружающей действительности, поскольку образование идет по предметам, ориентированным на отдельные фрагменты окружающего мира, тогда как для детей изначально присуще целостное понимание мира. Одной из проблем может быть преодоление отрицательного домашнего опыта и антиэкологичных действий в семье.

В целом дошкольный уровень и уровень начальной школы явля­ются ключевыми в системе непрерывного экологического образова­ния, и от них в наибольшей степени зависит успех или неуспех всех последующих действий по экологическому просвещению общества. Поскольку экологическое образование дошкольников - лишь на­чальный этап в системе всеобщего экологического образования, про­грамма экологических занятий в детском саду должна быть увязана с соответствующими программами для младших школьников. Это­му может способствовать курс «Экологическая азбука», состоящая из двух ступеней: для дошкольников и младших школьников. В младшем школьном возрасте дети продолжают изучение основ эко­логии, но уже на более высоком уровне, с привлечением нового фактического материала и расширением проблематики, причем часть занятий в детском саду и уроков в школе может совпадать по тема­тике. Это будет способствовать более качественному закреплению материала и создаст хорошую базу для изучения в дальнейшем пред­метов естественнонаучной направленности.

В 1-4 классах экологические знания и факты должны вплетаться в предметы, которые имеются в школьной программе: чтение, ма­тематика, язык, музыка, труд и др. Экологические знания и уме­ния логично приобретать также в процессе работы на пришкольном участке и на экскурсиях. На этом начальном этапе обучения необ­ходимо познакомить учащихся с устройством окружающего мира, космоса, Земли, Солнечной системы. Важно подчеркнуть роль ус­тойчивого существования этих систем для существования человече­ства. Экологическое образование в этом возрасте требует учета специфики возрастной психологии детей:

-любознательности школьников, причем жажда знаний сочета­ется с еще недостаточными знаниями и умениями;

-повышенной эмоциональности учеников в этом возрасте — эмо­циональные действия преобладают над интеллектуальными;

- веры в авторитет родителей и учителей;

• наглядно-образного мышления, которое доминирует над абстрактно-логическим;

• у школьников в этом возрасте наблюдается значительный интерес к игровой деятельности, стремление создать игровую ситуацию;

• наблюдается невнимание к собственному здоровью, имеет мес­то недостаточная информированность о необходимых санитарно-гигиенических навыках и правилах личной гигиены;

• окружающий мир воспринимается преимущественно целостно, но изучать его приходится по отдельным предметам и явлениям;

• целостный мир как бы дробится отдельными предметами, что вносит определенный психологический дискомфорт — в связи с этим необходимы поиски интегративных форм обучения примени­тельно к данному возрасту;

• школьники начальных классов чаще всего стоят на позициях утилитарного отношения к природе, что закладывается в семье и вытекает из господствующего мировоззрения современного челове­ка. Учитывая вышеназванные обстоятельства можно сформулиро­вать главные подходы к экологическому образованию в 1-4 классах:

1) целесообразно создание целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств обучения в этом возрасте; в основе системы должно находиться развитие познава­тельных, ценностных, нормативных, практически-действенных сто­рон ответственного отношения к природной и социальной среде;

2)целесообразно создать положительное эмоциональное отношение к окружающей среде на основе единства чувственного и ра­ционального познания окружения человека;

3)целесообразно привить навыки правильного поведения в ок­ружающей среде, формировать умение прогнозировать последствия своих действий в природе; для этого следует формировать пред­ставления о системе отношений «человек - окружающая среда», «общество-природа», «биосфера-Земля-космос»;

4)целесообразно формировать представления о нормах поведе­ния человека в определенных экологических ситуациях — нетерпи­мое отношение к антиэкологичным действиям должно базироваться на нравственных критериях.

Для реализации изложенных подходов целесообразно осуществить более системное и согласованное изложение учебных предметов. Особая роль должна принадлежать гуманитарным и эстетическим аспектам преподавания, помогающим использовать в качестве мощ­ного рычага эмоциональный настрой детей данного возраста.

Значительное место в освоении экологических знаний и идей имеет предмет «природоведение», который дает целостное представ­ление о природе. Однако в традиционных учебниках по природове­дению рассматриваются в основном естественнонаучные аспекты проблемы. Целесообразно внести гуманитарные, социальные и эко­номические элементы в этот предмет, что позволит более интег­рально показать взаимодействие человека и природы. Наряду с уроками большое значение в экологическом образовании учеников начальной школы должны играть такие формы внеурочной деятель­ности как полевые практики, экскурсии, проведение КВН, викто­рин, выпуск стенгазет на экологические темы.

Экологическое образование в основной школе (5-9 кл.) предлага­ется развивать в рамках изучения различных предметов и во вне­урочной деятельности. В этот период эмоциональный настрой, потребность в образном представлении действительности начинает сочетаться с элементами логического и абстрактного анализа. Уже в 5-м классе экологические вопросы могут выделяться в отдельные системы изложения на тех или иных предметах. Речь может идти, например, об экологическом состоянии района, в котором находится школа, о близлежащей промышленной зоне. При этом учебный материал может охватывать совокупность явлений - от истории объек­та до современного состояния и факторов, определяющих ухудше­ние состояния качества среды. Можно давать представления о факторах устойчивости природных систем, о типах техногенных воз­действий на них.

В этом звене возможно введение курса по экологии с системати­зированным изложением определенного блока экологических про­блем. Учитывая ограниченность в восприятии учащимися данного возраста проблем, выходящих за рамки учебных предметов, предла­гается введение учебного курса, ориентированного на изучение тех аспектов экологии, которые связаны с домом и здоровьем. В комп­лексной учебной программе непрерывного экологического образо­вания школьников мы предлагаем ввести в 9-м классе спецкурс «Окружающая среда и здоровье человека», который хорошо согласу­ется с изучаемыми в курсе биологии 9 класса анатомией, физиоло­гией и гигиеной человека.

Изучение экологического материала должно соответствовать ло­гике «от локального - к глобальному», «от конкретного - к общему», «от непосредственно воспринимаемого - к опосредованному, обоб­щенному», «от близкого - к удаленному». Элементы абстракции, связанные с использованием карт, атласов, космических снимков и графиков являются существенным фактором, способствующим бо­лее весомому усвоению знаний и навыков.

Экологизация традиционных предметов может строиться на сле­дующих ключевых понятиях:

• биология: экосистема, генофонд, биосфера, здоровье и окружа­ющая среда;

• география: ландшафты, глобальные и региональные экологи­ческие проблемы, природопользование, общественное производство и состояние окружающей среды;

• химия: химическое загрязнение, создание очистных сооруже­ний, безотходные технологии;

• физика: параметрическое загрязнение (свет, тепло, вибрация, шум, радиационное загрязнение и др.);

• история: взаимодействие человека и природы на разных этапах развития общества, философские и религиозные воззрения на природу в различных исторических эпохах и у разных народов Земли;

• обществоведение: проблемы взаимодействия природы и общества, будущее человечества;

• литература: природа в художественном творчестве.

Для обучения в старшем звене (10-11 кл.) происходит отбор уча­щихся — учебу продолжают в большей степени увлеченные и со­знательные ученики, способные к аналитическому мышлению и элементам философских обобщений.

В 10-м классе основной путь экологического образования - впле­тение экологических понятий, идей, знаний в ткань различных пред­метов. Однако в 10-м классе должен иметь место качественный сдвиг как в способах и формах изложения проблем, так и в их содержа­нии. В частности, рекомендуется более полное освещение таких кон­кретных проблем как:

• утилизация бытовых отходов;

• благоустройство города (поселка);

• удобрения в сельскохозяйственном производстве;

• солнечная и ветровая энергетика;

• общественные экологические движения в мире.

В 10-м классе предлагаем ввести отдельный спецкурс «Основы экологии» для лучшего понимания учащимися экологической кар­тины мира. В 11-м классе предлагается введение завершающего эко­логического спецкурса «Природопользование и охрана окружающей среды».

На этой заключительной образовательной ступени в школе рас­смотрение экологических проблем должно строиться на межпред­метной и межцикловой основе с большим выходом на обобщения, на основополагающие законы природы и космоса, законы мирозда­ния и мировоззренческие проблемы. В то же время экологическое образование в старшей школе должно раскрывать и весьма конкрет­ные вопросы, подготавливающие учеников к практической жизни.

С нашей точки зрения целесообразно использовать в среднем и старшем звеньях школы российские учебные пособия и сборник программ «Экология», в который вошли программы для факульта­тивов и спецкурсов, летних и полевых практикумов, внеурочных занятий [16]:

-«Экология. Цивилизация. Культура». - интегрированный курс для 10-11 классов (автор В.М. Назаренко);

-«Здоровье и окружающая среда» - спецкурс для 9-го класса (И.Т. Суравегина и др.);

• Медицинская география» - спецкурс для профильного 10-го класса (Т.В. Кучер);

• «Практикум для медицинской географии» для профильного 10-го класса (Т.К. Беляева);

• «Глобальные проблемы человечества» - обобщающий курс для 10-11-го классов (Т.В. Кучер);

• «Энергетика и окружающая среда» - факультативный курс для 9-го класса ( Т.В. Кучер, А.А. Фадеева);

• «Экономика природопользования» - курс и практикум для 9-го класса (Т.В. Кучер);

• «Ландшафтная экология» - курс и практикум для 8-го класса (Т.В. Кучер);

- «Лес и человек» - практикум для 5-7-го классов (В.А. Самкова);

• «Экология парка» - факультативный курс для б-7-го классов

(Е.А. Акимова);

-«Природа и цивилизация» - курс для б-го класса (B.C. Шилова).

Необходимо отметить, что в последние годы сформировались определенные

образовательные технологии в школьном экологичес­ком образовании, представляющие систему действий, последователь­ных процедур и механизмов по реализации его содержания. К сред­ствам, обеспечивающим высокую эффективность экологического образования, автор относит такие современные образовательные тех­нологии, как проблемное и развивающее обучение, введение в учеб­ный процесс ситуативных и ролевых игр, «мозгового штурма», ис­пользование опережающего обучения, подготавливающего учащихся к углубленному и системному усвоению экологического материала, использование природы в качестве образовательной среды, а также построение учебного процесса на личностно-смысловой и эмоцио­нально-психологической основе. Большое значение в реализации экологического образования имеют интеграция на межпредметной и межцикловой основе и технологии, предполагающие участие школьников в исследовательской работе экологического плана, на­пример, школьный экологический мониторинг городской среды.

Информационные, в том числе компьютерные технологии в эко­логическом образовании, обладают уникальной возможностью «пе­ренести» учащихся в любой регион земного шара, в любую геологическую эпоху или природную зону. Компьютер позволяет учащимся ощутить себя непосредственными участниками предлага­емых событий, дает возможность выбора оптимального решения проблемы.

Среди методических руководств по экологическому образова­нию можно выделить методическое пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей младших классов и среднего звена «Ощущение чуда», подготовленное Российско-Американским центром экологического образования [17]. Эпиграф Р. Карсон раскрывает его основную тематику: «Я искренно верю, что для ребенка не так важно знать, как чувствовать. Если факты -семена, которые дадут всходы знания и мудрости, то впечатления и эмоции - та плодородная почва, в которую должны упасть эти семена».

Большой практический интерес представляют адаптированные оригинальные материалы шведской программы экологического об­разования для школ и дошкольных учреждений «ЭкоВедение» [18]. В методическом блоке программы рассматриваются вопросы при­роды как образовательной среды, приводятся примеры экологи­ческих игр и упражнений, раскрываются приемы проблемного обучения, методы приоритета ценностей, учебных экологических проектов и др.

Американская программа непрерывного экологического образо­вания «Свет жизни» (6-18 лет) Мауры О'Коннор представляет об­стоятельное подробное руководство по экологическому образованию школьников и студентов, предполагает активные методы обучения [19]. Возможно изучение экологии отдельным курсом или вклю­чение различных тем программы в материалы учебных предметов.

Телекоммуникационные междисциплинарные проекты «Киднет» и «GLOBE» и печатные учебные материалы к ним, ставшие в ряде стран неотъемлемой частью учебного процесса, начали успешно реализовываться в системе непрерывного экологического образо­вания стран СНГ.

Исследование экологических проблем, поиск ответов на слож­ные вопросы путем анализа, синтеза, сопоставлений побуждает уча­стников телекоммуникационных проектов размышлять, задавать вопросы, способствуя развитию критического мышления - одного из важнейших интеллектуальных умений, необходимых для станов­ления экологической культуры личности. Такой методологический подход резко отличает «Киднет» и «GLOBE» от большинства отече­ственных учебных курсов, где уделяется недостаточно внимания раскрытию диалектики познания, борьбе идей, становлению и оп­ровержению научных взглядов, суждений, теорий и возможности существования альтернативных объяснений тех или иных фактов. Но видимо, самое главное — то, что данные междисциплинарные международные проекты, неразделенные благодаря телекоммуника­циям, условными границами, способствуют развитию глобального мышления и формированию активной жизненной позиции.

Заслуживают внимания и внедрения в практику оригинальные программы экологического образования «Маленький Принц» И.В. Цветковой для младшего школьного возраста [20], «Невидимые ниточки природы» Н.А. Рыжовой для дошкольного и младшего школьного возраста [21], методические разработки и учебные по­собия серии «Зеленый рюкзак» Центра экологического образова­ния Международного университета.

К глубоко инновационным подходам в экологическом образо­вании можно отнести идеи Г.А. Ягодина о школьном экологичес­ком мониторинге городской среды, экологические интерактивные игры в средней и высшей школе Д.Н. Кавтарадзе.

Для каждого региона система экологического образования может иметь некоторые отличительные особенности, связанные с природ­ными условиями, культурой, историей развития, природо­пользованием и другими факторами. В Крыму для решения в учебном процессе экологических проблем полуострова учителями используются учебные пособия «Факультатив по экологии» и «Вве­дение в экологию» крымских авторов В.П. Каленской и Е.В. Ка-ленской [22, 23]. Для дошкольников издано учебно-методическое пособие «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму» ав­торов Т.И. Сакирдоновой, А.Н. Сединкина с цветным приложени­ем «Растительный и животный мир Крыма в иллюстрациях» [24].

Необходимо отметить, что у учащихся, задействованных в раз­личных видах экологически ориентированной деятельности, по­вышается эколого-натуралистическая компетентность, пробуждается интерес к природным объектам, чувства милосердия, гуманности, сострадания; формируется ответственность за свое поведение в при­роде и экологически активная жизненная позиция.

Следует подробнее остановиться на таких формах экологическо­го образования, как школьный экологический мониторинг городс­кой среды и защита экологических проектов - еще недостаточно популярных, но глубоко инновационных в современной школе. Идея школьного экологического мониторинга городской среды состоит в наблюдении, оценивании и прогнозировании состояния природной среды, а также в реализации мер по ее защите на определенной территории. Наиболее полно этим целям отвечает территория мик­рорайона школы, где сосредоточены практически все жизненные интересы ученика и его семьи.

Экологический мониторинг городской среды и защита экологи­ческих проектов доказывают, что наилучший результат может дать сочетание теории с практикой. В процессе работы подобного рода учащиеся осознают, что результаты их деятельности представляют интерес не только для них как исследователей, но и для окружаю­щих, таким образом у них активизируются понятия «гражданин планеты», «ответственность за другие формы жизни».

Научно обоснованные методики экологического образования сви­детельствуют, что только после испытания практикой знания могут повлиять на формирование ценностных ориентаций и поведение. Один из таких подходов представляет собой слияние теории, оцен­ки и действий. В этом смысле теорию, то есть традиционное препо­давание целесообразно подкреплять занятиями на природе, которые должны стать неотъемлемой частью экологического образования на всех его ступенях. Природа должна стать образовательной средой и источником вдохновения при проведении практических и эстети­ческих занятий, различных уроков типа «математика природы», «язык природы» и т.п. Природа как образовательная среда может стать универсальным источником знаний и опыта.

В Крыму, где частым выходам на природу благоприятствуют хорошие погодные условия в любое время года значимость данного фактора усиливается. На краеведческом материале учащиеся позна­ют, насколько уникальна природа Крыма, выявляют его рекреаци­онный потенциал, находят примеры нарушения экологического равновесия в результате антропогенного давления на экосистемы. При непосредственном общении с природой школьники убеждают­ся, насколько ранима и уязвима природа Крыма в связи с ее локализацией, проникаются чутким и бережным отношением к ней. В этом смысле нет необходимости чрезмерно заорганизовывать по­добные мероприятия, лучше дать детям некоторую свободу и воз­можность «крепче подружиться с природой», учитывая что в кабинетной обстановке этого достичь почти невозможно.

Большинство учителей со своими учениками имеют возможность посещать городские парки, зеленые зоны и другие природные объек­ты. Эти места дают хорошую возможность углубить понимание вза­имосвязи природы и человека. Методики по экологическому образованию авторов из развитых стран («ЭкоВедение», «Ощуще­ние чуда», «Свет жизни») предполагают постоянное непосредствен­ное общение с природой: проведение экологических игр, упражнений, исследований, бесед. Во многих случаях учебник может стать лишь хорошим дополнением к занятиям на природе.

В связи с изложенным можно сформулировать дидактическое правило «Подлинник всегда ценнее копии», которым необходимо руководствоваться в экологическом образовании. Такой подход це­лесообразно использовать не только при изучении окружающей среды — он может быть направлен на изучение внутреннего мира человека и системы нравственных ценностей.

Особо следует выделить вузовское профессиональное экологи­ческое образование, опирающееся на знания и умения, полученные в средней общеобразовательной школе. Его должны отличать фун­даментальность и научная глубина, вариативность профессиональ­ной подготовки. Специалист-эколог - это специалист не только в области естественных наук, но и гуманитарных наук, обладающий чувством высокой гражданской ответственности, политической, эко­номической и правовой культурой, способный ориентироваться в философско-мировоззренческих, гуманитарных, глобальных эколо­гических и экономических проблемах прошлого и современности, в истории мировых цивилизаций, их экономической, экологической и социальной сущности. Он должен обладать системными знания­ми о природе, обществе и человеке; понимать и ощущать их един­ство, быть готов к активной творческой, экологической и общественной деятельности.

Учитывая многоступенчатый характер экологического образования необходимо как можно полнее осуществлять преемственность его между школой и вузом, так как в условиях обострения экологической об­становки все более важное значение приобретает подготовка эколо­гически грамотных специалистов. Вузовское экологическое образование включает как минимум три основных направления: об­щее мировоззренческое, специальное инженерное и управленческое [25]. К ним можно добавить преподавательскую и просветительс­кую деятельность.

Мировоззренческое направление образования необходимо боль­шинству специалистов, которые не имеют прямой связи с экологи­ческими или природноресурсными проблемами. Для специалистов инженерного профиля, занимающихся вопросами использования природных ресурсов или воздействия на окружающую среду, в боль­шей степени нужны конкретные умения и навыки по экологизации производства в условиях определенной деятельности: строительства, сельского хозяйства, отраслей промышленности. Сравнительно не­большую группу образуют специалисты, связанные с вопросами управления территориями, ресурсами, природоохранной деятельно­стью, хотя возможно сочетание этого вида деятельности с любым из предыдущих.

У каждой из трех названных групп специалистов-экологов роль различных блоков экологических дисциплин в процессе под­готовки будет различной. Следует выделить четыре основные груп­пы блоков:

1. фундаментальная экология;

2. инженерная (прикладная) экология;

3. философские гуманитарные вопросы взаимодействия человека и природы;

4. блок дисциплин по вопросам управления, экологического контроля и экспертиз, экологического права.

Для специалистов общего мировоззренческого направления наибольшую роль играет блок дисциплин, рассматривающих воп­росы взаимодействия общества и природы при подчиненной роли остальных дисциплин, особенно связанных с управлением, контро­лем и экспертизами.

Для будущих специалистов инженерного профиля наибольшее значение имеют предметы прикладной экологии. Для управленцев важны все четыре блока дисциплин. Для преподавательской и про­светительской деятельности наиболее значимыми являются вопро­сы фундаментальной экологии и взаимодействия природы и обще­ства, но остальные два блока также не должны упускаться из внимания.

Особо следует подчеркнуть существующую во многих сферах общества недооценку роли фундаментальной экологии. Под ней понимают, прежде всего биоэкологию, то есть тот раздел современ­ной экологии, с которого она и началась. Кроме того, в фундамен­тальную экологию входят ландшафтная экология, глобальная экология, экология человека, учение о биосфере. Это те области знания, которые анализируют соотношение основных субъектов и сред. Для названных разделов разработаны основные закономернос­ти, сформулированы многочисленные законы и только на их основе может строиться все остальное знание в области охраны окружаю­щей среды. Н.Ф. Реймерс подчеркивает в связи с этим, что эколо­гия есть фундаментальная основа для природоохранного и средоохранного знания.

В связи с введением новых стандартов общего и высшего обра­зования в России для решения актуальной задачи экологического всеобуча опубликованы учебные пособия авторов: А.М. Быловой, Н.А. Воронкова, В.А. Радкевича, Н.М. Черновой; переведены учеб­ные пособия М. Бигона, Р. Риклефса, Г. Одума, Ю. Одума, Р.Уиттекера. Различные аспекты прикладной экологии и смежных с ней дисциплин содержатся в трудах и учебных пособиях М.И. Будыко, Б.К. Коммонера, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, Б.Г. Розанова, А.В. Яблокова, а также в переведенных в последнее вре­мя на русский язык обстоятельных сводках по вопросам различ­ных проблем экологии Л. Брауна, Д. Медоуза, Т. Миллера, Б. Небела, А. Печчеи, Ч. Ревелля.

Материалы названных трудов и учебных пособий могут быть использованы и в школе, и в вузе, что является важным фактором преемственности этапов непрерывного экологического образования.

Если обрисовать контуры всеобщего экологического образова­ния, то можно выделить в дополнение к изложенному неспециаль­ное образование по окончании школы, среднего специального или высшего учебного заведения, которое должно продолжаться на про­изводстве в форме прохождения различных форм переподготовки. Важное место при этом должно занять знакомство с формами при­родоохранной деятельности в условиях конкретного производства.

Наконец, следует говорить об экологическом образовании всего населения в целом, главным образом взрослого. Такое экологическое просвещение возможно осуществлять самыми разными методами и способами и в различных формах, в том числе с помощью средств массовой информации, наглядной агитации на улицах, в лесу и парках, во дворах домов, с помощью книг и плакатов.

Изложенное дает общую канву модели непрерывного экологи­ческого образования школьников и представляет сравнительно кон­кретные методологические и теоретические ориентиры и перспективы.

Библиография к гл. 2

1.Огороднейчук Л.Д. Роль и место научных методов в развитии конкретных научных направлений (на примере радиотехнических наук) // Радиотехника и электроника. —1995. — Вып.З. - С. 456-463.

2.Геоэкология: Научно-методическая книга по экологии / Боков В.А., Ена А.В., Ена В.Г. и др. - Симферополь, 1996. - 384с.

З.Кузин B.C. Психология: Учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1997.- С. 134.

4.Програма для середньої школи. Біологія 6-11 класи / В.Л. Андріанов, А.С. Вихренко, О.В. Данилова, Н.Ю. Матяш / - К., 1996. - 63 с.

5.Программы для средней общеобразовательной школы. География 5-10 классы. Основы экономических знаний 11 класс / Отв. за вып. О.Я. Скуратович. - К., 1996. - 232 с.

6.Базелюк И.И. Программа средней общеобразовательной школы. Химия 8-11 классы. - К., 1996.-40 с.

7.Проект. Державний стандарт загальноосвітньої середньої освіти в Україні. Освітня галузь «Природознавство». - К., 1997. - 54 с.

8.Програми для середніх загальноосвітніх шкіл. Фізика. Астрономія. 7-11 класи / O.I. Бугайов, Л.А. Закота, Д.Я. Костюкевич, М.Т. Мар-тинюк / - К., 1996.- 143с.

9.Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.- 312 с.

10.Симакова Л.А., Орлова А.Д., Гладышев В.В. Программы для сред­них общеобразовательных школ с русским языком обучения. Лите­ратура 5-11 классы. - К., 1996. - 112с.

11.Программы средней общеобразовательной школы 1-4 (1-3) клас­сы / Отв. за вып. А.М. Заика. - К., 1997. - 246 с.

12. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психоло­гия. - Р-н-Д., 1996.- С. 357-361.

13.Освіта (Україна XXI століття). Державна Національна програма / /Освіта. Всеукраїнський громадсько-політичний тижневик. - 1993.- №№ 44-45-46. - 16 с.

14.Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении гео­графии: Пособие для учителя. - М., 1990. - 128 с. 15.В преддверии стандартов // Учительская газета. - 1997, 12 авг. -№ 32.-С. 12-26.

16.Экология. Программы для средних общеобразовательных учеб­ных заведений / Под ред. И.В. Сивоглазова, Т.В. Григорьевой, Т.В. Бусаровой. -М., 1993. - 96 с.

17.Ощущение чуда: Методическое пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей младших классов и среднего звена / Д. Брилл, К. Нуп, П. Нуп, М. Хобарт // Вестник АС Эко. - 1995. - Вып. 3(7). - С. 9-40

18.ЭкоВедение. Экологическое образование: методика и примеры / Бруннер В., Хорнинг Э., Йонсон Б. и др. // Вестник Ас ЭкО. - 1996. - Вып. 1-2 (9-10). - С. 9-40.

19.0'Коннор М. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по эко­логии / Отв. ред. А.П. Букин. - Пущино, 1993.

20.Цветкова И.В. Друзья Маленького принца: Программа развития экологической культуры детей и подростков // Вестник Ас ЭкО. -1995, - № 4 (8), - С. 13-33

21.Рыжова Н.А. Сказки и экологическое образование // Вестник Ас ЭкО. - 1995. - № 4 (8). - С. 3-10

22.Каленская В.П., Каленская Е.В., Карпова А.Ф. Факультатив по экологии:

Формирование основ экологии в процессе решения экологических задач. -Симферополь, 1991 - 64 с.

23.Каленская В.П., Каленская Е.В. Введение в экологию: Учебно-методическое издание. - М., 1997. - 102 с.

24.Сакирдонова Т.И., Сединкин АН. Экологическое воспитание дош­кольников в Крыму: Учебное пособие. - Симферополь, 1995.- 64 с. 25. Боков В.А., Сараев А.Д., Черванёв И.Г. Концепция всеобщего экологического образования и воспитания // Материалы научно-практ. конф. - Симферополь, 1996. - 4.2. - С. 8 – 15.