Глава II. Концепция непрерывного

экологического образования школьников

2.1.Экологический потенциал современных учебных программ

Целью данного параграфа является рассмотрение состояния экологического образования в современной общеобразователь­ной школе. Материал исходит из модели экологии как интег­ральной комплексной науки, поэтому остановимся на этом подробнее.

В настоящее время в самом общем смысле экология представля­ется как комплексная наука, объединяющая природоведческие, точ­ные, гуманитарные и социальные науки для выявления стратегических путей развития человечества, поиска общих законов развития При­роды и Общества с целью оптимизации их взаимоотношений в направлении коэволюции.

Рисунок 2

Экология как комплексная наука

Компоненты:

Гуманитарные науки: философия, теология, лингвистика, история Естественные науки: математика, физика, химия, биология, геогра­фия, астрономия.

Инженерные науки: технические конструкции, инженерное модели­рование, электроника.

Науки об обществе: социология, экономика, право Науки о человеке: медицина, психология, эргономика, педагогика.

Экология (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и logos - наука) - в первоначальном, более узком смысле означала науку об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Термин «эколо­гия» был введен в 1866 году немецким естествоиспытателем Эрн­стом Геккелем. Экология развивалась в рамках биологии практически на протяжении целого века - до 60-70 гг. настоящего столетия. Объектами экологии были популяции организмов, виды, сообще­ства, экосистемы и биосфера в целом. Человек в этих системах, как правило, не рассматривался - полагалось, что его взаимоотношения со средой подчиняются не биологическим, а социальным законо­мерностям и являются объектом общественно-философских наук.

Однако в последние десятилетия в связи с резким ухудшением окружающей среды понятие «экология» значительно расширилось и существенно трансформировалось. В связи с усилившимся воздей­ствием человека на природу экология приобрела особое значение как научная основа рационального природопользования и охраны живых организмов. С 70-х гг. XX века складывается экология чело­века, или социальная экология, изучающая закономерности взаимо­действия общества и окружающей среды, а также практические проблемы ее охраны и включающая различные философские, соци­ологические, экономические, географические и другие аспекты (на­пример, экология города, техническая экология, экологическая этика и др.) В этом смысле говорят об экологизации современной науки.

В последние годы экология стала больше ориентированной на человека, в том числе на его внутренний духовный мир в связи с его исключительно масштабным и специфическим влиянием на среду и возникающими в связи с этим проблемами здоровья и выжива­ния человечества. Таким образом, экология приобрела социально-политический, философский аспект. Она стала проникать практически во все отрасли знаний, с ней связывается гуманизация естественных и технических наук, она активно внедряется в гума­нитарные области знания. Экология при этом рассматривается не только как самостоятельная дисциплина, а как мировоззрение, при­званное пронизывать все науки, технические процессы и сферы де­ятельности людей. В связи с этим появились понятия «экология культуры», «экология сознания», « экология души».

Культура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образова­ние, развитие, почитание) в широком смысле слова понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей Человека, выраженный в типах и формах органи­зации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими мате­риальных и духовных ценностях. Выделяются национальная и общемировая культуры. Понятие «культура» употребляется также для специфических сфер человеческой деятельности (культура труда, быта, художественная культура) [1].

При взаимопроникновении культуры в экологию и эколо­гии в культуру - двух универсальных областей деятельности, объединенных задачей спасения жизни на Земле, формируется экологическая культура как этап и составная часть общемиро­вой культуры. Характеризуется она острым, глубоким и всеоб­щим осознанием насущной важности экологических проблем в жизни и будущем развития человечества. Вот почему так важно в современных условиях формировать экологическую культуру личности, перестающей воспринимать себя обособленно сто­ящей над природой, а ощущающей себя ее частью. Личность, обладающая подобным гармоничным образом мира, и есть экологичная личность.

Рисунок 3

Трансформация понятия «экология»

В поисках спасения человечества бессилие одной экологии как науки стало очевидным: встал вопрос о создании целого комплекса наук. Об этом, прежде всего, заговорили представители классичес­кой биологии, для которой живой организм и его окружение про­должают оставаться в центре внимания. Можно утверждать, что сейчас, пожалуй, ни одна наука не может пройти мимо взаимоот­ношений природы и человека и их оптимизации. Многие науки из описательно-познавательных превращаются в экспериментально-конструктивные благодаря их экологизации, как это происходит, например, в географии посредством изучения геосистем - управ­ляемых человеком участков ландшафтной сферы с характерными для них биогеохимическими круговоротами, определенными вида­ми хозяйственной деятельности и социокультурных отношений [36].

Химия все больше исследует мощное химическое воздействие человечества на биосферу и круговороты веществ, предлагает стра­тегии борьбы путем создания безотходных производств. В задачу биохимии входит изучение влияния химического загрязнения на живые организмы.

Экологический аспект физики и технических наук заключается в выработке основ технологий минимального отрицательного воз­действия на экосистемы и моделировании замкнутых производ­ственных циклов, использовании экологически чистых источников энергии. Чернобыльская авария актуализировала рассмотрение фи­зикой таких проблем, как радиационное загрязнение, радиацион­ный фон и его допустимые параметры. В настоящее время, вообще говоря, нет ни одной области собственно естественнонаучных ис­следований, которые относились бы исключительно к физике, хи­мии, географии или биологии в изолированном состоянии. Биология опирается на химию и вместе с ней на физику, в то же время биологические объекты и сообщества имеют ландшафтную при­вязку. Все естественные науки пронизаны общими для них зако­нами Природы.

Экономические и точные науки ориентируются на обществен­ные механизмы, направленные на охрану и эксплуатацию природ­ных ресурсов. В их задачу теперь входит разработка методик экономической оценки естественных ресурсов, учитывающей весь комплекс экологических проблем.

При рассмотрении вопросов взаимоотношений Человека и Природы как нигде полезны исторические аналогии. Известно, что понимание настоящего и предвидение будущего определяется зна­нием прошлого. Если при рассмотрении глобальной эволюции Зем­ли оперируют временными масштабами в миллиарды и миллионы лет, то история человечества насчитывает 40 тыс. лет. На этом фоне огромнейших временных интервалов естественной эволюции исто­рия человечества представляет собой лишь мгновение, за которое существенных естественных изменений в развитии Природы про­изойти не может. Все более или менее значительные изменения на Земле произошли в результате человеческой деятельности. Поэтому чрезвычайно важно знать, как связана история земной фауны и флоры, всей ландшафтной оболочки планеты с историей человечес­кого общества, возникали ли конфликтные ситуации в отношениях между человеком и природой и чем они были вызваны.

Велика роль литературы и искусства в эстетическом осмыслении мира природы и месте человека в этом мире. В творчестве писате­лей, художников, композиторов тема природы традиционно зани­мала большое место, являясь действенным воспитывающим средством. Поскольку эстетические чувства тесно связаны с нрав­ственными оценками и убеждениями, литературные, музыкальные и художественные произведения способны вызвать активное прояв­ление эстетического отношения к действительности. Произведения литературы и искусства не только могут раскрывать человеку неиз­вестные ему ранее чувства, но формируют его отношение к объек­там и явлениям действительности, вырабатывают их моральную оценку. Природа является неиссякаемым источником творческого вдохновения и эмоционального переживания. Очень убедительно об этом сказал О. Роден: «Не думайте, что мы можем исправлять природу: не будем бояться быть копиистами, будем делать лишь то, что видим, но пусть эта копия пройдет, прежде всего, через нашу руку, через наше сердце... « [3].

Экология активно внедряется в сферу политологии. После Чер­нобыльской катастрофы произошел радикальный поворот к конвер­сии и мирному разрешению конфликтов. На смену угрозы ядерной войны пришел компромисс, идея «общего дома».

Исключительно острая и глобальная экологическая опасность вызывает беспокойство психолого-педагогических наук, которые за­няты поисками концептуальных моделей экологического образова­ния. В.И.Вернадский расширил учение о взаимном влиянии живых организмов и среды, то есть представления о предмете экологии, включив в них проблемы воздействия ноосферы на биосферу. В результате экология из чисто биологической превратилась в междисциплинарную область не только естественнонаучного, но и философско-социального знания.

Рисунок 4

Экологизация современной науки

До настоящего времени человечество не выработало глобальной стратегии борьбы с экологическим кризисом. Одной из причин этого можно считать отсутствие единого фронта фундаментальных наук. Ясно, что необходимо создание новой комплексной науки, которая приблизилась бы по своим масштабам к учению о биосфере и переходе ее в ноосферу В.И.Вернадского. Такая наука должна ассимилировать в себе все, что известно о современном экологическом кризисе, его источниках, масштабах и параметрах, путях устранения.

Такова модель экологии как интегральной комплексной науки, из которой исходит последующий материал.

Особенность экологического образования, направленного на ста­новление экологической культуры личности, состоит в том, что оно может быть реализовано лишь всей системой непрерывного образо­вания. В системе этапов НЭО школьное образование занимает важ­нейшее место. Это связано со следующими обстоятельствами:

• школа охватывает практически все население в том возрасте, когда удачно сочетаются любознательность с уже возникающими способностями к анализу явлений;

• длительность периода обучения (10-12 лет) позволяет исполь­зовать разнообразные методы, опираясь на представления возраст­ной психологии. В соответствии с этим однотипные вопросы могут рассматриваться на разных уровнях и с помощью различного ди­дактического инструментария, позволяя значительно углублять зна­ния и умения.

Школьный блок экологического образования в начальной шко­ле опирается на знания и умения, полученные в дошкольном возра­сте. Именно в этом возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как ребенок воспринимает природу очень эмоционально, обращая внимание на такие ее особенности, которые взрослый человек уже не замечает. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задавая массу вопросов. Он воспринимает животных, как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними.

Переход к 12-летнему общему образованию обязывает специа­листов дошкольных учреждений и школы организовать эффектив­ное взаимодействие, в том числе в сфере экологического образования.

В целом, экологическое воспитание в Украине на дошкольном этапе имеет народоведческие тенденции и требует разработки опти­мальных форм и методов на основе народных традиций украинско­го этноса. При этом следует учитывать, что становление экологически воспитанной личности дошкольника происходит при решении сле­дующих задач:

1. формирования у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием знаний о природе;

2. формирования практических навыков и умений в разнообраз­ной деятельности в природе;

3. воспитания гуманного отношения к природе; знания о законах природы экологического содержания регулируют и направляют по­ведение и деятельность детей в природе.

Принцип доступности определяется системой познавательных умений:

• умения вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов;

• умения видеть, оценивать состояние живых организмов и среды;

• умения устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи;

• умения видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействий;

• умения прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Основным этапом НЭО является общеобразовательный, опре­деляемый в значительной степени Базисным учебным планом, ко­торый является основным государственным нормативным документом, рекомендующим объем и последовательность пред­ставления учебных дисциплин. Базисный учебный план разбивает содержание на инвариантную (базисную) и вариативную части. Инвариантная часть содержания, непосредственно нашедшая отра­жение в государственных образовательных стандартах, является рефлексией на социальный заказ общества, вариативная его часть

- рефлексией на заказ самой личности.

В инвариантной части обозначены образовательные области и структуры, обеспечивающие формирование личностных ка­честв школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и традициями. Все эти вопросы, естественно, имеют прямое отноше­ние к экологическому образованию как ведущему фактору форми­рования экологической культуры школьников.

Базисный учебный план выделяет следующие образователь­ные области: украинский язык как государственный, словесность, художественную культуру, обществоведение, математику, фи­зическую культуру и здоровье, технологии. Наличие образова­тельных областей обеспечивает возможности для экологического содержания образования. Например, при пересечении предмет­ных областей наук биологии, химии, физики и физической гео­графии внутри образовательной области «Естествознание» можно выделить общую интегрированную часть для экологии, исходя из основных содержательных линий данных предметов.

С точки зрения конкретизации Базисного учебного плана введе­ние школьных образовательных стандартов представляет один из важнейших элементов разработки и реализации системы общеобра­зовательного процесса в школе. Этим определяется то большое вни­мание, которое уделяется вопросам проектирования, создания общеобразовательных стандартов, основанных на разработке базо­вого содержания, в движении и обосновании учебной информации и адекватных дидактических приемов, а также критериев оценки эффективности предлагаемых методов. Все это в совокупности с конкретной детализацией составляет суть выводов стандартизации учебного процесса в общеобразовательной школе.

Представляется важным проанализировать существующие образо­вательные стандарты и программы по отдельным учебным дисципли­нам с целью определения степени их экологической ориентированности и возможности формирования экологической культуры учащихся по­средством заключенного в них содержания.

В российском стандарте на образовательную область «Земля» выделены предметные области география и экология и подвер­женное их интеграции содержание, в украинских же стандартах экология как базовая учебная дисциплина и предмет в програм­ме общеобразовательной школы не выделяется. Тем не менее в содержательных линиях предметных областей, особенно в стан­дарте на образовательную область «Естествознание» можно най­ти немало примеров экологически ориентированного содержания образования в начальной, основной и старшей школе, выведе­ния содержания на личностно-смысловой уровень, а также вклю­чения личного опыта учащихся. Содержательные линии «Разнообразие органического мира», «Надорганизменные сис­темы (основы экологии)» в биологии, «Глобальные проблемы человечества» в физической географии, «Химическая реакция» в химии, «Движение и взаимодействие», «Вещество» в физике наибо­лее экологизированы. Однако нельзя говорить о насыщении их особым предметным вещественным слоем содержания, отсутствие которого с нашей точки зрения будет в значительной мере обуслав­ливать снижение темпа, уровня и качества усвоения предметной деятельности в области экологии.

Для решения одной из важнейших задач современного обра­зования - формирования альтернативного мышления, в стан­дартах предпринята попытка придать содержанию образования альтернативный характер посредством включения различных под­ходов к событиям и фактам.

Учитывая, что экология не является обязательным предметом, можно констатировать, что значительная часть школьников выпадает из системы экологического образования. Следовательно, экологичес­кое образование учащихся общеобразовательных школ Украины дол­жно проводиться в первую очередь через экологизацию содержания всего образовательного процесса на непрерывной межпредметной и межцикловой основе с перспективой придания ему интегративной экологически ориентированной направленности. Такой подход к орга­низации экологического образования в современной общеобразова­тельной школе мы считаем необходимым условием становления экологических знаний и экологической культуры школьников.

Используя программы средних общеобразовательных школ и го­сударственный стандарт на образовательную область «Естествозна­ние» мы выделили основные экологические понятия, которые обязан знать выпускник школы, получивший среднее образование. Анализ программ по биологии для учащихся 6-11 классов общеобразова­тельной школы авторов В.Л. Андрианова, А.С. Вихренко, О.В. Да­нилова, Н.Ю. Матяш позволил проследить развитие экологических понятий на теоретическом, практическом и обобщающем уровнях, на уроках и экскурсиях в природу [4]. В ходе анализа названных источников были определены объем понятий по экологии, выявле­но место введения и расширения биоэкологической информации. Остановимся на этом подробнее.

К началу изучения курса биологии учащиеся уже оперируют тер­минами «круговорот веществ», «экология», «экологический». Общие понятия «экологические факторы живой и неживой природы», «ан­тропогенный фактор», «окружающая среда», «растительные сообще­ства», «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера» и некоторые природоохранные понятия вводятся в курсе биологии 6 класса в разделе «Живые организмы и среда обитания». В этом разделе программой также предусмотрена экскурсия по ознакомле­нию с биогеоценозом.

Далее практически все разделы курса биологии 6-11 классов про­низаны идеями экологии и экологическими понятиями, которые все более конкретизируются, отражая сущность науки экологии, проблемы взаимоотношений природы и человека.

На практическом уровне учащиеся 6 класса должны уметь прово­дить наблюдения в природе, ставить элементарные опыты, изучаю­щие жизнедеятельность растений, а также знать редкие растения местной флоры, их экологическое значение.

При обобщении много внимания уделяется проблемам охраны растительности на локальном, региональном и глобальном уровнях, роли растений в жизни человека.

В курсе зоологии 7 класса на теоретическом уровне даются поня­тия об эволюции и разнообразии животного мира, влиянии эколо­гических факторов на биологию животных. Вводятся новые экологические понятия: «популяция», «ареал», «цепи питания». В разделе «Подцарство многоклеточных животных» при изучении как беспозвоночных, так и хордовых типов рассматриваются вопросы их существования, приспособления к среде обитания, экологическое значение в природе и жизни человека. Учащиеся 7 класса должны знать основные принципы и значение охраны животных, редких и исчезающих видов своей местности и Украины. О состоянии среды обитания животных есть возможность наблюдать на практическом уровне путем элементарных опытов выявления их жизнедеятельно­сти. Оценка загрязнения среды обитания может проводиться по видам - индикаторам. В заключительном разделе «Экобиология и эволюция» обобщаются знания об экологических факторах живой и неживой природы, которые влияют на животных, о роли животных в природных сообществах, об охране животного мира через Крас­ные книги МСОП и Украины. Предусмотрена экскурсия в природу с целью изучения природных сообществ.

Курс «Биология человека» (8-9 классы) значительно расширен по сравнению с предыдущими программами. На глобальном уровне рассматриваются проблемы современного человекознания. Наряду с анатомией и физиологией человека в содержание курса внесены изменения и дополнения принципиального характера. В разделе «Экология человека» (9 класс) вводятся понятия «ноо- и техносфе­ра»; значительное внимание уделяется формированию знаний о био­социальной сути человека, его месте в природе и обществе, здоровом образе жизни как решающем факторе в связи с ухудшением эколо­гической обстановки в Украине. Вводятся понятия «мутагенные фак­торы среды», «экологические болезни», «адаптация».

При изучении различных систем организма человека рассматри­ваются вопросы профилактики и доврачебной помощи, влияния на здоровье негативных экологических факторов среды в Украине. Идея взаимодействия человеческого организма и биосферы пронизывает значительную часть курса «Биология человека» - рассматривается место человека в биосфере, его зависимость от природы, послед­ствия антропогенного вмешательства в биогеохимические циклы.

На практическом уровне возможны самонаблюдение и самооцен­ка учащимися состояния своего здоровья и образа жизни; работа со статистическими материалами по выявлению популяционного здо­ровья граждан Украины и Крыма (рождаемость, смертность, про­должительность жизни, заболеваемость). На обобщающем уровне рассматриваются вопросы правил поведения в природе, включаю­щие уважение, сострадание, помощь, осуждение антигуманного от­ношения к животным и окружающей среде. Развиваются понятия «охрана природы», «рациональное природопользование», являющи­еся необходимым условием осмысления дальнейшего существова­ния человека как биологического вида.

Структура курса «Общая биология» (10-11 классы) опирается на идею уровней организации живого: клеточного, организменного, популяционного, видового, биогеоценотического, биосферного. Курс представляется достаточно экологизированным. Некоторые состав­ные темы опущены или упрощены по сравнению с предыдущими программами. Вводятся понятия эволюционное учение», «правило экологической пирамиды». Новым в курсе является раздел «Разно­образие органического мира как результат эволюции», который дает учащимся теоретические знания о систематике как науке, отобража­ющей природную филогенетическую систему живых организмов, и являющийся обобщающим для предыдущих курсов (6-9 классы).

В программе усилены национальный и региональный подходы к изучению учебного материала, который изучается не абстрактно, а на конкретных примерах Украины и своего региона, что важно с точки зрения принципа региональности в экологическом образова­нии. Учителям дается возможность самим подбирать объекты для изучения. Практическое значение изученных в предыдущих курсах экологических понятий раскрывается на новом, мировоззренческом уровне, что способствует формированию экологической культуры выпускников школы, осознанного понимания ими проблем, кото­рые встают перед конкретным индивидом, его окружением и чело­вечеством в целом. Этому в значительной степени способствует заключительный обобщающий раздел 11-го класса «Взаимоотноше­ния организма с окружающей средой (экология)».

Таким образом, анализ программ по биологии и стандарта на биологическое образование показал экологически ориенти­рованную направленность всего курса с 6 по 11 класс, что бе­зусловно является положительным фактором в экологическом образовании школьников.

Остановимся на программах по географии. Настоящие програм­мы авторов В.П. Корнеева, Г.П. Пустовита, Л.В. Тименко, В.Ю. Пестушко, А.И. Сиротенко и др. предусматривают изучение пред­мета с 5 по 10 класс; в 11 классе добавился новый курс «Основы экономических знаний» [5]. Изучение курса физической геогра­фии с 7 по 9 класс идет по двум структурным вариантам.

На основе анализа стандарта на географическое образование и программ по географии мы выделили основные экологические понятия и категории в разделах и темах школьной географии.

Анализ программ по географии показал, что школьные курсы географии отличаются насыщенностью экологическими понятиями. Так, расширенный в настоящее время курс «География Украины» (I вар. - 9 кл., II вар. - 8-9 кл.) рассматривает вопросы тесной взаимо­связи природы как среды обитания и хозяйственной деятельности людей, предусматривает развитие теоретических знаний и оценоч­ных умений экологической ситуации в отдельных регионах и своей области, а также последствия воздействия деятельности человека на окружающую среду.

Заключительные темы каждого курса позволяют вскрыть причи­ны экологических проблем, порожденных развитием экономики и избыточной нагрузкой на природные системы. К недостаткам мож­но отнести невнимание авторов к практическим работам по эколо­гическому мониторингу школьниками своей местности. Полученные химические и биологические знания и умения позволяют шире реа­лизовать данную возможность.

Таким образом, анализ стандарта на географическое образование и программ по географии показал, что физическая география, в силу своих, прежде всего, глобальных обобщений, рассматривает строение географической оболочки Земли и как элемент ее - биосферу, вклю­чающую сферу жизни, а также гидросферу, литосферу, атмосферу. Все компоненты связаны круговоротом, вещественной силой в ко­тором выступает человек и его средопреобразующая деятельность, ведущая к деградации природной среды как в отдельных регионах, так и в географической оболочке в целом. В школьных курсах гео­графии рассматриваются элементы социальной экологии, анализи­руются природные ресурсы различных регионов и пути рационального природопользования. Следовательно, география рассматривает круп­ные блоки понятий: «геосистема», «антропосистема», «социальная экология» и формирует представления о целостности природы Зем­ли и деятельности человека в ней.

Новый курс «Основы экономических знаний» призван дать уча­щимся знания по основам менеджмента, маркетинга и рыночных отношений. Из 3-х предлагаемых вариантов наиболее экологизиро­ван первый (авторы И.Ф. Радионов, А.И. Сиротенко), содержащий раздел «Экономика и экологические проблемы», где рассматривают­ся вопросы охраны окружающей среды как необходимое условие развития экономики, а также экономические убытки от негативного влияния на окружающую среду хозяйственной деятельности чело­века и экономический эффект природоохранных мер.

Таблица 2

Экологические понятия в школьном курсе географии

№п/п	Основные экологические понятия	Тема, раздел, класс
1	2	3
1	Биосфера	«Биосфера» (общая география, 6 кл.); «Общие географические закономерности (география мира, 7 кл.); «Земля – наш общий дом» (география мира, 8 кл.)
2	Географическая оболочка	«Закономерности формирования и развития природных комплексов» (география мира, 7 кл.); «Глобальные проблемы человечества» (география мира, 8 кл.); «Глобальные проблемы человечества» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.)
3	Природный комплекс	«Взаимосвязи компонентов природы» (общая география, 6 кл.); «Закономерности формирования и развития природных комплексов», «Взаимодействие океана, атмосферы и суши» (география мира, 7 кл.); в ходе изучения природы материков (география мира, 7–8 кл.); «Природные комплекс и физико-географическое районирование», «География своей области» (географии Украины, 9 кл.)
4	Природные ресурсы	В ходе изучения природы материков (география мира, 7–8 кл.); «Мировые природные ресурсы и развитие хозяйства» (география мира, 8 кл.); «Физико-географические условия и природные ресурсы», «Экономические районы Украины» (географии Украины, 9 кл.); «География мировых природных ресурсов. Экологические проблемы», «Характеристика отдельных регионов и государств» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.)
5	Экология и регион	«Хозяйственная деятельность человека» (география родного края, 5 кл.); «Природа и население своей местности» (общая география 6 кл.); в ходе изучения природы материков (география мира, 7–8 кл.); при изучении экономических районов Украины, «География своей области» (географии Украины, 9 кл.); «Характеристика отдельных регионов и государств» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.)
6	Рациональное и непрерывное природопользование	«Современные проблемы природопользования» (география мира, 8 кл.); «Использование природных условий и природных ресурсов. Экологические проблемы» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.).
7	Охрана природы	«Охрана природы» (география родного края, 5 кл.); «Оболочка Земли» (общая география 6 кл.); «Земля -наш общий дом», «Глобальные проблемы человечества» (география мира, 8 кл.); «Природные комплексы и физико-географическое районирование» (географии Украины, 9 кл.); «Глобальные проблемы человечества» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.).
8	Антропогенный фактор	«Биосфера», «Природа и население своей местности» (общая география 6 кл.); «Географические проблемы материков и пути их решения» (география мира, 7,8 кл.); «Экономико-географическое разделение Украины», «География своей области» (географии Украины, 9 кл.); «Характеристика отдельных регионов и государств» (эконом. и социальн. география мира, 10 кл.).

Второй вариант авторов И.Ф. Радионова, А.П. Кононенко, И.С. Кравченко, И.Л. Петрова, В.В. Радченко и третий вариант автора В.Я. Платуха в целом построены без учета важности прин­ципа «что экологично, то и экономично».

Каждая из учебных дисциплин преследует свои определенные учебно-методические цели. Поэтому в биологии экология рассмат­ривается с позиций системы уровней организации природы, взаи­моотношения их с человеком, необходимости охраны природы и рационального природопользования. При этом почти не учитывает­ся организация материи на атомно-молекулярном и кристалличес­ком уровнях, что говорит о слабой взаимосвязи школьных курсов биологии и химии. Тем не менее, в настоящих программах по хи­мии усилено внимание к изучению экологического аспекта, рас­смотрению доступных пониманию учащихся веществ и процессов, приводящих к загрязнению окружающей среды. В связи с пробле­матикой Чернобыльской катастрофы даются элементарные сведения о радиоактивном распаде химических элементов, радиоактивных изо­топах, действии на организмы радиоактивного излучения.

На основе анализа стандарта на химическое образование и про­грамм по химии автора И.И. Базелюк нами выделены взаимоотно­шения в системе «живая - неживая природа» при изучении химических элементов как в минеральной, так и в органической природе и их взаимодействия посредством круговорота [6]. Взаимо­отношения в системе «человек - природа» рассматриваются на при­мере понятий «токсичность элементов и их соединений», «проблема малоотходных и безотходных технологий», «глобальные экологи­ческие проблемы», «необходимость охраны окружающей среды». В силу специфического изучения предмета химии недостаточно вни­мания обращается на влияние химических соединений на различ­ных уровнях организации живого (начиная с клеточного и заканчивая биосферным).

В программах школьного курса химии рассматриваются вопросы распространения элементов и их соединений в природе, глобальные экологические проблемы круговорота химических элементов (тема «Сложные вещества. Основные классы неорганических соединений», 8 кл.); вопросы охраны окружающей среды, внедрения безотходных и малоотходных технологий, получения химических продуктов.

Анализ программ для 10-11 класса позволил выделить некоторые общие тенденции в рассмотрении экологических вопросов:

-нахождение в природе элементов и их соединений (металлы, сера, кислород, азот, углерод, кремний);

-нахождение и роль в природе органических веществ (на приме­ре алканов, сложных эфиров, углеводов, белков);

-охрана окружающей среды при применении удобрений и ядо­химикатов (тема «Ароматические углеводороды», 10 кл.);

-применение топлива и охрана окружающей среды, влияние ядо­витых спиртов на организм человека;

-синтетические моющие средства и защита природной среды (тема «Сложные эфиры. Жиры», 11 кл.);

-общие вопросы совершенствования технологий производства в связи с загрязнением окружающей среды от выбросов (малоотход­ные и безотходные производства);

-комплексное использование сырья, попутных нефтяных газов (тема «Природные источники углеводородов и их переработка», 10 кл.).

Важным обобщающим значением обладает заключительная тема «Повторение и обобщение знаний о неорганических и органических веществах» (15 часов), представленная в программе курса химии 11 класса. Содержание темы направлено на интеграцию знаний по не­органической и органической химии, создание представлений о хи­мической картине мира с элементами научного мировоззрения. Оп­ределено место химии среди других наук о природе, роль ее в народном хозяйстве; рассматриваются продовольственная и экологическая про­блемы, а также изучение профессий химического профиля с привяз­кой к своему региону. В этой теме вводятся понятия «качество среды обитания», «источники загрязнения природно-территориальных ком­плексов», «значение химии в решении экологических проблем», «кон­троль загрязнений». Данные понятия рассматриваются на теорети­ческом уровне, хотя химический и физико-химический методы анализа позволяют провести элементы мониторинга окружающей среды на практическом уровне.

К недостаткам действующих программ можно отнести слабое внимание к химико-технологическим компонентам процессов очис­тки производственных выбросов; показ химии как причины загряз­нений несмотря на то, что химическая наука и практика обладают большими возможностями борьбы с загрязнением окружающей среды (борьба с соединениями серы, азота, фосфора, утилизация полимер­ных отходов); слабое вооружение школьников практическими уме­ниями самостоятельного анализа степени химического загрязнения продуктов питания, воды, воздуха, почв и сопоставления с допусти­мыми нормами.

Таким образом, анализ химических программ и стандарта на хи­мическое образование показал, что в химии рассматривается аспект экологической проблемы, однако связь с другими дисциплинами естественнонаучного цикла представлена явно недостаточно, систе­матическое развитие (приращение) экологических понятий как сквоз­ных с опорой на ранее полученные знания межпредметного характера не происходит.

Все явления, имеющие место в окружающей среде есть прояв­ление физических закономерностей, изучаемых, как известно, в курсе физики. В государственном образовательном стандарте опре­деляются требования к ядру содержания данной дисциплины, к базовому уровню его предъявления [7]. Можно отметить, что в данном документе недостаточно внимания уделено проблемам ох­раны окружающей среды и влиянию производственной деятельно­сти человека на природу. Экологически ориентированный материал встречается в содержательных линиях эпизодически. Ядро содер­жания не дает возможности учащимся понимать влияние факторов природной среды на самочувствие человека, знакомить с перспек­тивами использования экологически чистых источников энергии. В государственном стандарте по физике остается только упоминание о том, что учащиеся должны уметь наблюдать явле­ния природы и проводить их исследования.

В основу разноуровневой программы по физике и астрономии авторов О.И. Бугаева, Л.А. Закоты, Д.Я. Костюкевича, М.Т. Мартынюк заложена идея концепции разноуровневой дифференциации [8]. А - уровень обязательных результатов, Б и С - высшие уровни. На 3-й ступени в 10-11 классах предусмотрена профильная диффе­ренциация с различными учебными планами.

Наиболее экологизированным представляется курс общекультур­ной ориентации (А) по сравнению с прикладным (Б) и углублен­ным (С). Межпредметные связи физики с другими дисциплинами представлены достаточно полно, однако экологическому аспекту в них не уделено должного внимания, тем не менее, в целом програм­мы содержат значительный гуманитарный потенциал. Астрономи­ческий материал введен в базовый курс физики 7-9 классов, изучение ее отдельным предметом в 11 классе, к сожалению, стало необяза­тельным.

Таблица 3

Физические понятия и сопутствующие им межпредметные

связи экологической ориентации

№ п/п	Понятия в курсе физики	Сопутствующие межпредметные связи
1	Явление диффузии (7 кл.)	Знания о процессах питания и дыхания растений, жизнедеятельности организмов (биология, 6-9 кл.)
2	Механика (7кл.)	Измерение и вычисление величин по формулам; единицы длины, скорости, времени, массы, площади, объема, масштаба (математика, 5-7 кл.)
3	Атмосферное давление (7кл.)	Знания об атмосфере (география, 6-7 кл.)
4	Механическая энергия (7кл.)	Неисчерпаемые источники энергии (география, 9-Шкл.)
5	Механическое движение, скорость трения, качения, скольжения, покоя (7) кл.)	Практические навыки техники безопасности (трудовое обучение, 7 кл.)
6	Тепловые явления (8 кл.)	Атомно-молекулярное учение (химия, 8 кл.); водяной пар и осадки (география, 6 кл.); знания об испарении воды листьями (биология, 6 кл.)
7	Виды теплопередачи (8кл.)	Природа планет, Солнца и звезд (астрономия, 8-11кл.)
8	Электрические и электро­магнитные явления (8 кл.)	Знания об электроне, взаимодействии заряженных тел, электрическом поле (химия 8-9 кл.)
9	Закон всемирного тяготе­ния (9 кл.)	Движение небесных тел (астрономия 9-11 кл.)
10	Закон сохранения и пре­вращения энергии (9 кл.)	Гидроэнергетические ресурсы, их запасы и применение в различных регионах (география, 8-10 кл.)
11	Световые явления (9 кл.)	Сведения о величине угла, измерении и построении углов, равенстве треугольников (математика, 5 кл.)
12	Изучение понятий и законов механики (9 кл.)	Координаты точек, линейные функции, элементы тригонометрии, касательная к окружности (математика, 7-9 кл.)
13	Электромагнитные колебания и волны (9 кл.)	Топливно-энергетический комплекс (георгафия, 9 кл.)
14	Механическое движение (9 кл.)	Роль И. Ньютона в развитии физики (история, 9 кл.)
15	Молекулярно-кинетическая теория, (10 кл.)	Система химических элементов Д. И. Менделеева, производство и применение материалов в технике (химия, 8-9 кл.)
16	Электрический ток в растворах и расплавах (10 кл.)	Электролиты, электролитическая диссоциация кислот, щелочей и электролиз солей (химия, 9 кл.)
17	Основное уравнение молекулярно-кинетической теории (10 кл.)	Знания о векторе, его длине и проекциях на коорди­натные оси (математика, 7-9 кл.)
18	Законы электрического тока (10 кл.)	Знание простейших электрических цепей и правил техники безопасности при обращении с электриче­скими бытовыми приборами (трудовое обучение, 3-7 кл.)
19	Физика атомного ядра (11 кл.)	Периодическая система Д.И. Менделеева, изотопы и состав атомных ядер (химия 8 кл.); мутационное воз­действие ионизирующей радиации (биология, 10-11 кл.); радиоактивное заражение и средства защиты, дозы облучения (начальная военная подготовка, 11 кл.)
20	Действие света (11 кл.)	Фотосинтез (биология, 6 кл.); биологическое воз­действие инфракрасного, ультрафиолетового и ви­димого света на живые организмы (биология, 10 кл.)
21	Сведения о потоке излу­чения, спектральном ана­лизе, термоядерных реак­циях (11 кл.)	Практические основы астрономии; природа тел Солнечной системы; строение и эволюция Вселенной (астрономия, 11 кл.)

Анализ программ показал, что экологический аспект не занимает должного места в школьном курсе физики, несмотря на то, что содер­жание предмета предоставляет возможности для глубокой и всесто­ронней его экологизации на межпредметной основе.

К недостаткам программ можно отнести слабое освещение тех­нических и технологических основ минимального отрицательного воздействия человека на экосистемы путем энергосберегающих тех­нологий, использования вторичных ресурсов, уменьшения сырье­вых и энергетических потерь. Целесообразно актуализировать рассмотрение вопросов антропогенного загрязнения различных сред, в том числе радиационного; индивидуального использования при­боров, определяющих уровень различных видов загрязнения; нега­тивного влияния некоторых физических факторов на организмы.

Школьный курс астрономии (11 кл.) в силу своей специфики способствует познанию фундаментальных законов природы и фор­мированию тем самым современной естественнонаучной картины мира, что является важным фактором становления экологической культуры личности. Основы знаний о строении и эволюции Все­ленной есть неотъемлемая часть экологических знаний о Природе в широком смысле слова. Поэтому, на наш взгляд, астрономия нео­правданно выведена из числа обязательных школьных предметов, так как играет важную роль в системе экологического образования школьников. Анализ программы показал тесную межпредметную взаимосвязь астрономии с географией, физикой, химией, биологи­ей математикой, а также с историей и обществоведением, что дает возможность для интеграции экологических знаний на межпред­метной основе.

Недостатком настоящей программы можно считать слабое вни­мание к вопросам антропогенного загрязнения космоса и его последствий, осознания роли человека как микрокосма в мак­рокосме.

Анализ государственного стандарта и программ по математи­ке показал, что этот предмет имеет большое общекультурное и общеобразовательное значение. Все естественные дисциплины имеют в своем арсенале математическое обеспечение. В экологичес­ком образовании школьников математика имеет особое значение в связи с ее непрерывным характером с 1 по 11 класс и большим количеством учебного времени. Однако нельзя говорить о какой-либо экологизации содержания настоящего школьного курса мате­матики, несмотря на то, что он имеет в этом смысле большой невостребованный потенциал.

Математика развивает познавательные способности, умение наблюдать и сравнивать, выделять черты подобия и различия в сравниваемых объектах, выполнять такие мыслительные опера­ции как анализ, синтез, обобщение, конкретизация. Ведущую роль играет математика в развитии логического и формирова­нии алгоритмического мышления, воспитании навыков умствен­ного труда (планирование, поиск рациональных путей решения, критичность), что коррелирует с необходимыми качествами эко­логичной личности.

Занятия по математике не только развивают мышление и па­мять, но и служат школой воспитания характера и чувств. Обу­чение математике призвано формировать такие черты личности как работоспособность, аккуратность; способствовать развитию воли, внимания, навыков самостоятельной работы и самоконт­роля в процессе целенаправленного организованного поиска знаний. Идея математической абстракции помогает ориентиро­ваться в пространственных математических закономерностях ок­ружающей действительности, включая понимание трехмерного пространства, дает возможность количественной характеристи­ки объектов и событий, распознавания зависимостей между ве­личинами. Задачи в математическом образовании занимают особое место, являясь дидактическим средством обучения, воспитания и развития школьников. Их содержание, на наш взгляд, может на­полняться экологическим материалом и способствовать в этом смысле экологизации всего предмета.

Изучение языка математики в природе, особенно в начальной школе, может выражаться в симметрии у бабочек и листьев, деле­нии круга на части у цветковых растений, шестигранниках пчели­ных сот и т.д. В этом смысле богатый материал предоставляет геометрия. Во всех звеньях средней общеобразовательной школы построение примеров и задач может сводиться к фабуле, связан­ной с природой и ее охраной. В среднем и старшем звеньях воз­можно использование математических построений в классической экологии. Это кривые роста и выживания, возрастные и пищевые пирамиды, различные формулы. Большое значение для экологи­ческого образования старшеклассников имеют математическое мо­делирование экосистем и различных природных процессов, математическое обслуживание мониторинга и охраны окружающей природной среды.

Обратимся к начальной школе. Основной естественнонаучной дисциплиной, направленной на изучение природы является приро­доведение (2-4кл.) В курсе природоведения осваиваются первона­чальные представления о природных объектах и явлениях, о взаимосвязях в мире природы, взаимовлиянии природы и обще­ства, о правилах поведения в природной среде. Наиболее доступ­ным для учащихся 2-3 (4) классов является местный материал, поэтому ориентация на краеведческий принцип способствует рас­крытию взаимосвязей между предметами и явлениями природы, между трудовой деятельностью людей и природой своей местности; воспитанию любви к родному краю, стремлению к охране и береж­ному использованию ее богатств.

Большинство тем насыщено экологическим материалом: «Природа родного края», «Растительный и животный мир ле­сов, лугов, полей», «Наблюдение за природой и трудом людей своей местности», Разнообразие природы Украины», «Исполь­зование и охрана природы человеком», «Тело человека и охрана здоровья». Важное значение имеют программные экскурсии. К сожалению, в настоящее время изучение предмета «природове­дение» не является обязательным. Тем не менее во всех школах Севастополя он преподается. Вселяет надежду тот факт, что про­ект базисного учебного плана, его государственный компонент пре­дусматривает обязательное изучение в начальной школе образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание». Этим предпринята попытка синтезировать не только природовед­ческие знания, но и элементы истории, этнографии, этики, эстети­ки. Многоплановость содержания предмета дает возможность реализовать совокупность разнообразных задач:

• способствовать познанию природы и общества в их единстве;

• обеспечить ценностные ориентации учащихся в различных об­ластях жизни, культурном наследии страны, региона, семьи;

• создать предпосылки для воспитания нравственности (доброты, милосердия, справедливости, уважительного отношения к чужим мыслям и мировосприятию).

Таким образом, на основе изложенного анализа экологического компонента дисциплин естественнонаучного цикла можно заклю­чить, что дальнейшая экологизация данных предметов должна стать научным ядром формирования экологической картины мира, эко­логических знаний и культуры учащихся. Содержание естествен­нонаучных дисциплин хорошо интегрируется как по горизонтали (связь с параллельно изучаемыми курсами), так и по вертикали (забегание вперед и возвращение назад), что способствует широко­му применению экологически ориентированных внутри- и меж­предметных связей.

Перейдем к анализу дисциплин социально-гуманитарного цикла. Одна из сторон глобального кризиса современной цивилизации связана с противоречиями в формировании и жизнедеятельности самого че­ловека: недостаточной способностью его к адаптации в стремитель­но меняющемся мире, развитии антиморальных, антикультурных тенденций, особенно среди молодежи. В связи с этим важной осо­бенностью современного образования является усиление его гума­низации и гуманитаризации, социальной и культурной роли, о чем выразительно сказал президент Римского клуба А.Печчеи: «Точные науки и основанная на них техника достигли поистине гигантских успехов, однако науки о человеке, морали и обществе плетутся где-то далеко позади. И стала ли человеческая мудрость хоть в чем-то лучше, чем во времена Сократа?» [9].

Общий прогресс человечества и отдельных наций зависит от того, будут ли созданы условия, позволяющие человеку наиболее полно раскрыть свои интеллектуальные, нравственные качества, творчес­кие способности и таланты.

Взаимосвязь человека и мира природы, а не окружающей сре­ды, как в естественных науках, в той или иной форме отражена практически в любом литературном произведении. В то же время в школьном курсе литературы уделяется неоправданно мало внима­ния формированию экологической культуры школьников.

Анализ программ по литературе для средних общеобразователь­ных школ с русским языком обучения авторов Л.А. Симаковой, А.Д. Орловой, В.В. Гладышева показал, что картины природы или литературный пейзаж рассматриваются, как правило, лишь в своей композиционной функции, анализируются как некий фон, не име­ющий самостоятельного значения [10]. Такое упрощенное представ­ление чрезвычайно ограничивает возможности литературы в плане экологического образования. Русско-украинская литература тради­ционно была близко связана с миром природы. Описания природы в ней имели разнообразное смысловое значение. Литература позво­ляет школьникам делать сопоставления образного и научного опи­сания мира природы, преодолевать существующий в мировоззрении разрыв между образным и логическим его восприятием.

Целью настоящих программ по литературе является приобщение учащихся к общечеловеческим духовным ценностям, формирование эстетических вкусов и потребностей, читательской культуры. Изу­чение русской, украинской и мировой литературы можно направ­лять с учетом возрастных особенностей, читательских интересов учеников, их эмоционального восприятия, размышления над по­ставленными автором проблемами, что создает благоприятную ос­нову для экологического воспитания. Возможностям расширения литературного кругозора школьников служат рубрики «Для само­стоятельного чтения» и «Литература родного края». В программах осуществляется принцип вариативности, который дает учителю право выбора авторов и произведений по своему усмотрению. Уроки ли­тературы целесообразно сочетать с широкой внеклассной работой.

Глубокое художественно-психологическое раскрытие духовных связей между человеком и миром природы представлено в произ­ведениях Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.С.Тургенева, И.А.Бунина. Большую воспитательную ценность имеет лирический пейзаж Н.Гоголя, М.Лермонтова, Ф.Тютчева, Н.Некрасова, А.Блока, С.Есени­на, Л.Украинки.

Следует положительно отметить введение в современные про­граммы по литературе Библейской тематики. Замечено, что в совре­менных условиях переоценки ценностей экологическое образование протекает более успешно с опорой на духовность.

Особое собственно экологическое направление в литературе со­ставляют писатели-натуралисты и ученые: Э. Сетон-Томпсон, В. Бианки, Дж. Даррелл, Дж. Адамсон и др. Книги этих писателей, посвященные миру природы и человеку в этом мире не только познавательны и увлекательны, но и высоконравственны. Все ак­тивные защитники природы прошли «школу» этих писателей.

Исторический опыт человечества имеет большую познаватель­ную ценность, так как является основой культурного и морального становления молодого поколения. Вместе с тем в современных про­граммах по истории уделяется недостаточно внимания проблемам экологического образования, хотя содержание данной школьной дисциплины, несомненно, позволяет оказывать педагогическое вли­яние на формирование экологического сознания школьников.

С одной стороны, характеризуя культуру различных историчес­ких эпох и государств, не следует оставлять без анализа философс­кое осмысление природы и взаимодействие с ней в данной культуре, целесообразно демонстрировать учащимся этапы и направления раз­вития общественного экологического сознания. С другой стороны, важно подчеркивать взаимосвязь общественного развития народов и природных условий тех территорий, на которых они проживали.

Учащимся можно предложить оценить экологические последствия тех или иных технических изобретений (огнестрельное оружие, транс­портные средства и т.п.). На историческом материале можно рас­крыть, как совершались величайшие экологические преступления, начиная с уничтожения крупных млекопитающих верхнего палео­лита и до настоящего времени — с одной стороны; а с другой - как в разные эпохи осуществлялась охрана природы (законы, заповедные территории).

Курс истории Украины позволяет органично сочетать историю государства с историей региона, включая экскурсии и краеведческую работу. Школьное историческое образование дает возможность твор­чески воспринимать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем и тем самым способствовать формированию ценностных ориентаций учеников в системе «человек-общество-природа».

Культурологический и стадиально-региональный подходы к струк­турированию школьных курсов истории способствуют теснейшей взаимосвязи общих и конкретно-исторических знаний, формирова­нию эмоционально-ценностного отношения к событиям, морально­го поведения, эстетических и гуманистических качеств учащихся при изучении истории культуры.

Работа по программам предусматривает творческий подход учи­теля, а вариативный материал делает их гибким инструментом в руках педагога. Исходя из особенностей обучения в среднем и старшем звеньях учитель может широко использовать различные формы учебных занятий, дидактические игры и диспуты, учебные лекции, семинары, конференции, соединять уроки с внеклассными занятиями.

Роль изобразительного искусства как школьного предмета не ограничивается только собственно рисунками детей на экологи­ческие темы, хотя это, безусловно, главное. Программный мате­риал по изобразительному искусству имеет значительный эколого-воспитательный потенциал, зачастую недостаточно используемый. Мир природы предоставляет учащимся неограниченные возможнос­ти для его эстетического освоения. Важное значение имеет ознаком­ление школьников с различными направлениями изображения при­роды на картинах великих художников различных исторических эпох и цивилизаций. Специального рассмотрения заслуживает творчество художников-анималистов. Анималистика - древнейший вид изобра­зительного искусства, которое, собственно и началось с изображе­ния животных.

В новых программах начальной школы вместо традиционно­го изобразительного искусства введен интегрированный курс «Художественный труд», разработанный по принципам художе­ственной педагогики и развивающего обучения и требующий от учителя и учащихся реализации их творческого потенциала [11]. В процессе обучения организм ребенка функционирует как еди­ное целое, формируя в учащихся вербальные, логические, абст­рактные и аналитические умения. Содержание начального обра­зования должно быть представлено предметами художественного, гуманитарного и естественного циклов, обеспечивая взаимодействие и взаимодополняемость правого (художествено-образного) и левого (словесно-понятийного) полушарий головного мозга. От воображения, фантазии — до кончиков пальцев; от ребенка — к искусству, а не наоборот, — такова задача курса.

Триединая общеобразовательная цель достигается средствами искусства: художественным словом, цветом, линией рисунка, пред­метно-выраженными образами из различных пластических мате­риалов и актуализацией мотивационной сферы личности. Данная новая технология развивающего обучения носит название «ди­зайн-просвещение», она является природоцелесообразным осно­ванием для развития познавательной активности и самостоятельности младших школьников через интеграцию художественного труда с изобразительным искусством (первое направление), с чтением и родной речью (второе направление), с музыкой и математикой (третье направление). Такой подход имеет аналогию с методикой вальдорфских школ и школ Монтессори, «школами радости» В.А. Сухомлинского, а именно: сначала активизируются эмоциональ­ная и интеллектуальная сферы духовной жизни учащихся (с опорой на ритмы, сенсорные впечатления, тактильные чувства), а потом - волевая сфера. Этим предупреждается разрыв между словом и делом, обеспечивается развитие конструктивных умений. Важно проводить спаренные занятия, к тому же первыми двумя урока­ми за счет часов по труду и изобразительному искусству, так как на основе сенсорных впечатлений, полученных в процессе худо­жественной трудовой деятельности, можно более эффективно про­водить остальные уроки.

Таким образом, в содержании начального образования художе­ственный труд может стать межпредметным интегрирующим ядром, приводящим в гармонию внутренний мир ребенка, что безусловно свидетельствует об экологообразовательной значимости данного курса.

Музыкальное воспитание в современной школе также имеет в своем учебном арсенале фактуру для его экологизации. Настоящая программа по музыке разработана на базе педагогической концеп­ции Д.Кабалевского и концепции музыкального воспитания на ос­нове украинской музыкальной культуры - возвращение в музыкальный фольклор через призму жизненных связей с духов­ным, материальным и практическим миром человека. В программах по музыке можно найти немало примеров экологически ориентиро­ванных тем, в том числе в творчестве украинских композиторов-фольклористов (М.Леонтович, К.Стеценко, Я.Степовой, Ф.Колесса, П.Козицкий, Л.Ревуцкий). Все это создает возможности для актуа­лизации экологической направленности курса.

Целесообразно включать в содержание занятий анализ цикла «Времена года» Чайковского, «Полет шмеля» Римского-Корсакова, композиции «ЭльБимбо» и «Полет кондора» в исполнении оркестра Поля Мориа; старшеклассникам - «экологический джаз» Пола Уинтера: «Отлет птиц», «Концерт Земле», «Колыбельная матушки Ки­тихи маленьким тюленятам», «Волчьи глаза» и др. Творчество этого американского музыканта популяризуется сотрудниками программы по охране окружающей среды ООН (ПООСОН) [12]. В сочинениях П.Уинтера органично сочетаются музыкальные традиции различ­ных культур и звуки дикой природы. Его творчество должно найти место в современном школьном экологическом образовании как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Итак, обобщая изложенное, можно заключить, что в цикле гума­нитарных дисциплин в современной школе в целом уделяется недо­статочно внимания экологическому образованию, особенно его воспитательной функции. Гуманитарные предметы призваны фор­мировать общечеловеческие ценности, культуру и поведенческую мотивацию учеников в отношениях с людьми и природой. Однако анализ современных учебных программ показал, что общей опоры учебного материала на экологический аспект не происходит или же происходит фрагментарно. Необходимо усилить экологизацию пред­метов социально-гуманитарного цикла, в том числе и во внекласс­ной работе.

Что касается других предметов, не рассмотренных подробно в данном параграфе (иностранный язык, обществоведение, информа­тика, трудовое обучение, физическая культура и др.), то необходимо отметить, что> их экологизация также является неотъемлемой со­ставной частью комплексного экологического образования в школе. Весь коллектив школьных педагогов должен принимать активное участие в формировании экологического сознания школьников. В рамках каждого учебного предмета целесообразно выделять и рас­сматривать ту экологическую проблематику, которая вытекает из его содержания и специфики. Для повышения эффективности школь­ного экологического образования необходимо весь экологический образовательный процесс развернуть лицом к учащимся, уделяя при этом внимание каждому ученику и развивая в нем демократический характер мышления.