3.3 Результаты исследования и их анализ

В ходе диагностики дошкольников были получены следующие результаты:

Таблица 1, Результаты диагностики по методике «Беседа о школе»:

№

И.Ф.ребенка (возраст)

вопросы

Уровень:

Примечания

1

2

3

4

5

6

7

1

Анастасия К.(6,7л.)

А

А

Б

А

А

А

А

3

---

2

Данила Д.(7,1л.)

А

А

Б

А

Б

Б

А

2

---

3

Даниил М. (6,6л.)

А

А

А

А

Б

Б

А

2

---

4

Полина Ск. (6,1л.)

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

0

Признаки тревожн

5

Настя Ч.(6,2л.)

А

А

Б

А

А

Б

А

2

Признаки тревожн

6

Алуа Т.(6,4л.)

А

Б

А

А

Б

Б

А

2

---

7

Демир Б. (7л.)

А

А

А

А

А

А

Б

2

---

8

Нуросыл.И.(7,2л.)

А

А

А

Б

Б

А

А

2

---

9

Данил Т. (6,5л.)

А

А

Б

Б

А

А

А

1

Признаки тревожн

10

Ульяна В. (6,9л.)

А

Б

А

Б

Б

А

Б

1

---

11

Айлым К.(6,4л.)

А

Б

Б

А

А

А

А

1

12

Вероника Е.(6,11л.)

А

А

Б

А

А

А

А

3

---

13

СаянУ. (6,3л.)

А

А

Б

А

Б

Б

А

1

---

14

Джулия Ю.(6,5л.)

А

А

Б

А

А

Б

А

2

---

15

Нурила Я.(6,1л.)

А

А

Б

Б

Б

Б

А

1

Признаки тревожн

16

Стас Д. (6,4)

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

0

Признаки тревожн

17

Виктория Р.(6,1л.)

А

А

Б

А

А

Б

А

1

---

18

Яна Ж. (7,2л.)

А

А

Б

А

А

А

А

3

---

19

Дима И.(6,8л.)

А

Б

А

А

Б

А

А

2

---

20

Даурен И.(6,9л.)

А

Б

А

А

Б

А

Б

1

Признаки тревожн

Средний уровень по группе:

1,6

---

Согласно выше приведённым данным Таблицы 1, мы видим что из 20 испытуемых дошкольников, у двоих обнаружен 0 уровень готовности к школьному обучению (дошкольник №4, №18) – что свидетельствует об отрицательном отношении к школе и поступлению в неё; у семерых 1 уровень (дошкольник №9, №10, №11, №13, №15, №17, №20) – ребёнок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни; у восьмерых 2 уровень (№2, №3, №5, №6, №7, №8, №14, №19) – сформирован «образ ученика», но аспекты формирования учебной деятельности ещё развиты слабо; и 3 уровень самый высокий, обнаружен у трёх испытуемых из всей группы детей (№1, №12, №18) – дошкольник ориентирован на социальный и учебный аспекты школьной жизни. Средний уровень по группе составил 1,6.

В ходе проведения диагностики родительского отношения нами были получены следующие результаты:

Таблица 2, Результаты диагностики по методике «АСВ»:

№	И.Ф. родителя (матери)	Шкалы
		Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н	РРЧ		ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	Е. К.	5	2	4	0	2	3	2	0	0	3	3	3		0	1	2	1	0	0	1	0
2	М. Д.	5	0	5	1	2	0	2	3	1	3	2	4		1	3	1	1	3	2	4	1
3	С. М.	8	5	4	2	1	2	3	3	2	3	0	4		2	3	1	1	1	0	1	1
4	А. Ск.	7	2	7	1	3	1	4	1	4	3	5	3		3	4	3	3	4	1	1	1
5	Е. Ч.	6	5	5	1	2	3	0	3	2	1	3	1		2	3	3	2	2	0	0	0
6	К. Т.	7	3	6	1	3	1	2	3	1	1	0	2		0	3	1	2	1	0	3	0
7	М. Б.	5	2	6	0	1	2	4	3	4	3	3	3		0	3	0	3	0	1	2	0
8	Г. И.	4	0	5	0	1	2	2	0	2	4	3	1		0	3	2	0	0	0	5	0
9	К. Т.	8	2	4	3	0	1	5	1	0	2	2	4		2	1	3	1	4	1	2	1
10	В. В.	4	6	8	2	7	5	2	2	3	4	1	5		1	4	4	0	3	2	1	2
11	О. К.	5	4	7	4	3	2	4	5	2	1	5	2		3	0	2	3	3	3	0	1
12	Т. Е.	2	2	4	3	0	2	6	0	2	3	1	3		4	3	3	0	1	2	0	2
13	Г. У.	4	4	2	1	5	2	1	3	4	1	3	3		1	0	6	4	2	1	3	1
14	М. Ю.	8	2	5	5	2	3	4	1	4	3	1	2		0	4	2	2	1	3	2	3
15	Л. Я.	2	1	3	5	4	4	2	5	2	3	4	0		1	3	4	0	3	0	2	2
16	Г.Д.	7	5	8	4	5	7	2	0	3	3	5	2		4	0	5	0	3	3	2	1
17	А. Р.	4	2	3	4	5	4	0	2	4	2	1	0		5	0	0	4	2	1	1	2
18	К. Ж.	5	7	4	6	2	0	3	3	2	0	2	2		3	3	3	0	4	1	3	4
19	И. И.	3	2	3	1	0	4	1	0	0	3	2	3		1	1	3	1	2	1	2	0
20	Н. И.	5	4	1	5	5	3	2	0	5	2	2	2		3	1	1	4	5	2	2	3
Баллы (ключ)		7	8	8	4	4	4	4	3	4	4	5	6		4	5	6	7	4	4	4	4
----				- основные шкалы опросника										--------------

Согласно полученным нами результатам в ходе исследования, предпочитаемого родителями стиля (типа) воспитания (Таблица 2), можно сделать следующие выводы – акцентируя внимание на первых 11 шкалах, отражающих основные стили семейного воспитания:

- шкала Г+ (гиперпротекция) – показатели выше нормы обнаружены у 6 испытуемых родителей (№3, №4, №6, №9, №14, №16) – это свидетельствует о том, что родители уделяют ребёнку (подростку) крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни таких родителей.

- шкала Г- (гипопротекция) - показатели выше нормы не обнаружены, хотя у одного из испытуемых родителей (№18) показатель по данной шкале – 7, что близок к границе допустимой нормы – 8. Вероятнее всего это свидетельствует о недостаточном уровне протекции, т.е. о том, что родитель мало уделяет времени и сил воспитанию ребёнка.

- шкала У+ (потворствование) – показатели выше нормы обнаружены у 2 испытуемых родителей (№10, №16) – это свидетельствует о том, что родители стремятся максимально удовлетворять потребности ребёнка с полным отсутствием критики в его адрес.

- шкала У- (игнорирование потребностей ребёнка) – показатели выше нормы обнаружены у 7 испытуемых родителей (№11, №14, №15, №16, №17, №18, №20). Данный стиль воспитания противоположен шкале У+ и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребёнка. Как правило, страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.

Шкалы У+ и У- измеряют степень удовлетворения потребностей ребёнка, то есть то, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребёнка подростка, как материально-бытовых (в питании, одежде, игрушках и т.п.), так и духовных (прежде всего — в общении с родителями, в их любви и внимании).

- шкала Т+ (чрезмерность требований (обязанностей) – показатели выше нормы обнаружены у 6 испытуемых родителей (№10, №13, №15, №16, №17, №20) – это говорит о высоких требованиях предъявляемых к ребёнку, которые зачастую не соответствуют его возможностям, тем самым - не содействуют развитию его личности, а напротив, ставят под угрозу её развитие. Это может выражаться в чрезмерных обязанностях по ведению хозяйства, уходу за младшими сиблингами или в ожиданиях от ребёнка не соответствующих его способностям успехов в учёбе или других престижных увлечениях (музыкой, спортом и т. п.).

- шкала Т- (недостаточность обязанностей предъявляемых к ребёнку) – показатели выше нормы обнаружены у 5 испытуемых родителей (№10, №15, №16, №17, №19) – в этом случае ребёнок напротив, имеет минимальное количество обязанностей в семье.

Шкалы Т+ и Т- дают представления о требованиях-обязанностях ребёнка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (учёба, помощь по дому и д.р.).

- шкала З+ (чрезмерность требований-запретов (по типу доминирования) – показатели выше нормы обнаружены у 6 испытуемых родителей (№4, №7, №9, №11, №12, №14) – это показатель чрезмерных запретов, в  таком случае ребёнку “все нельзя”. Такое влияние семейного стиля воспитания, способствует формированию тревожно-мнительных черт личности и отрицательно сказывается на проявлении ребёнком всякой самостоятельности.

- шкала З- (недостаточность требований-запретов к ребёнку) – показатели выше нормы обнаружены у 8 испытуемых родителей (№2, №3, №5, №6, №11, №13, №15, №18) – здесь же напротив, родители так или иначе транслируют ребёнку, что ему “все можно”. Даже если существуют какие-то запреты, то ребёнок их с лёгкостью нарушает, зная, что с него никто не спросит.

Шкалы З+ и З- определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребёнка, возможность самому выбирать способ поведения.

- шкала С+ (чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) – показатели выше нормы обнаружены у 6 испытуемых родителей (№4, №7, №13, №14, №17, №20) – для этих родителей скорее всего характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.

- шкала С- (минимальность санкций) – показатели выше нормы обнаружены у 2 испытуемых родителей (№8, №10) – такие родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Шкалы С+ и С- представление о строгости наказаний, применяемых к ребёнку родителями за невыполнение семейных требований.

- шкала Н (неустойчивость стиля воспитания) – показатели выше нормы обнаружены у 3 испытуемых родителей (№4, №11, №16) – здесь можно говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приёмов воспитания (от очень строгого стиля к либеральному и наоборот, от повышенного внимания к ребёнку – до эмоционального отвержения).

- шкала РРЧ (расширение сферы родительских чувств).

- шкала ПДК (предпочтение в подростке детских качеств).

- шкала ВН (воспитательная неуверенность родителей).

- шкала ФУ (фобия утраты ребёнка).

- шкала НРЧ (неразвитость родительских чувств).

-шкала ПНК (проекция на ребёнка собственных нежелател. качеств).

-шкала ВК (вынесение конфликта между супругами в сферу воспитани).

- шкала ПМК (предпочтение мужских качеств).

- шкала ПЖК (предпочтение женских качеств).

Для удобства дальнейшего анализа мы объединили в таблицу (в соответствии их порядковым №) данные, полученные в ходе исследования стиля воспитания, используемого в семье родителями (беря во внимание показатели по 11 основным шкалам), с результатами уровня готовности к школьному обучению воспитываемых в этих семьях детей (Таблица 3):

Таблица 3, Сравнительная таблица результатов диагностики родителей и детей

№	И.Ф. родителя (матери)	Шкалы по стилям воспитания в семье											Уровни готовности к школе	Примечания
		Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н
1	Е. К.	5	2	4	0	2	3	2	0	0	3	3	3	---
2	М. Д.	5	0	5	1	2	0	2	3	1	3	2	2	---
3	С. М.	8	5	4	2	1	2	3	3	2	3	0	2	---
4	А. Ск.	7	2	7	1	3	1	4	1	4	3	5	0	Признаки тревожн.
5	Е. Ч.	6	5	5	1	2	3	0	3	2	1	3	2	Признаки тревожн.
6	К. Т.	7	3	6	1	3	1	2	3	1	1	0	2	---
7	М. Б.	5	2	6	0	1	2	4	0	4	3	3	2	---
8	Г. И.	4	0	5	0	1	2	2	0	2	4	3	2	---
9	К. Т.	8	2	4	3	0	1	5	1	0	2	2	1	Признаки тревожн.
10	В. В.	4	6	8	2	7	5	2	2	3	4	1	1	---
11	О. К.	5	4	7	4	3	2	4	5	2	1	5	1
12	Т. Е.	2	2	4	3	0	2	6	0	2	3	1	3	---
13	Г. У.	4	4	2	1	5	2	1	3	4	1	3	1	---
14	М. Ю.	8	2	5	5	2	3	4	1	4	3	1	2	---
15	Л. Я.	2	1	3	5	4	4	2	5	2	3	4	1	Признаки тревожн.
16	Г.Д.	7	5	8	4	5	7	2	0	3	3	5	0	Признаки тревож.
17	А. Р.	4	2	3	4	5	4	0	2	4	2	1	1	---
18	К. Ж.	5	7	4	6	2	0	3	3	2	0	2	3	---
19	И. И.	3	2	3	1	0	4	1	0	0	3	2	2	---
20	Н. И.	5	4	1	5	5	3	2	0	5	2	2	1	Признаки тревожн.
Баллы (ключ):		7	8	8	4	4	4	4	3	4	4	5	Средний уровень по группе:1,6

Таким образом, мы видим: что в семьях, где у детей был выявлен 0 уровень готовности к школе (№4, №16) – преобладает сочетание различных стилей воспитания (прежде всего «гиперпротекция» в сочетании с чрезмерной строгостью), в том числе и противоречивых (таких как, «потворствование» и вместе с тем «игнорирование потребностей ребёнка; а также предъявление высоких требований к ребёнку в сочетании недостаточности обязанностей на него возложенных), что собственно и подтверждает превышение показателя по шкале «Н» (неустойчивый стиль воспитания). На основании этого, мы предполагаем, что описанные выше дисгармоничные отношения в семьях испытуемых, явились причиной отрицательного отношения к школе и поступлению в неё у данных дошкольников.

В семьях, где у детей был выявлен 1 уровень готовности к школе (№9, №10, №11, №13, №15, №17, №20) – в большей степени преобладает сочетание высоких требований (обязанностей) возлагаемых на ребёнка и строгость (излишняя жёсткость) в наказаниях; а в отдельных случаях проявление неустойчивого стиля воспитания. Наличие таких особенностей взаимоотношений в семье, могли стать причиной недостаточной мотивации к школьной жизни у будущих первоклассников.

В семьях, где у детей был выявлен 2 уровень готовности к школе (№2, №3, №5, №6, №7, №8, №14, №19) – в большинстве случаев на передний план выходит « Г+» гиперпротекция, и некоторая строгость в воспитании, что может являться причиной недостаточного проявления самостоятельности у ребёнка, а также не до конца сформированным стремлением к учебной деятельности.

В семьях, где у детей был выявлен самый высокий 3 уровень готовности к школе (№1, №12, №18) – особо значимых нарушений в стилях семейного воспитания детей обнаружено не было. Это даёт нам право утверждать о благоприятном влиянии гармоничных детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка, а также на такой главный аспект его психического развития в старшем дошкольном возрасте – как готовность к обучению в школе.