2.2 Компоненты психологической готовности к обучению в школе у старшего дошкольника

Готовность ребёнка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное развитие личности каждого дошкольника, выступая, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в период дошкольного детства, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции школьника.

Среди специалистов в области изучения компонентов школьной зрелости у старших дошкольников мнения несколько расходятся: одни из них утверждают, что интеллектуальный компонент (умственная готовность) является центральным; другие же считают, что высокий уровень личностной готовности (эмоциональная сфера) имеет более важное значение для будущего первоклассника.

Большое внимание роли мотивационной сферы в формировании личности ребёнка было уделено в теоретических работах Л.И. Божович. На основании этого наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

 1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». 

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».⁷ 

Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть развита сравнительно высокая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие и протекание успешной учебной деятельности.

3 Экспериментальное исследование влияния особенностей семейных взаимоотношений на психологическую готовность к школьному обучению

3.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

Участниками эксперимента стали 20 семей, с целью исследования влияния типа воспитания на формирование психологической готовности ребенка к школе. Из них, 20 детей дошкольного возраста (6-7 лет) – воспитанники подготовительной группы частного детского сада «Маленькие звездочки» г.Алматы, и соответственно их 20 родителей (матерей).

3.2 Этапы, методы и методики исследования

С детьми была проведена методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) - с целью выявления сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации к обучению в школе.

Описание задания: дошкольнику предлагается ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе? (Ты хочешь учиться в школе)

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал»?

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Родителями, выше упомянутых детей, были даны ответы на вопросы опросника “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) с целью изучения влияния стиля (типа) воспитания ребёнка, выбранного родителями, на его психологическую готовность к обучению в школе. Методика "АСВ" позволяет также диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы — работу механизмов семейной интеграции. Нами был использован вариант для родителей детей 3-10 лет.

Методика отвечает психометрическим критериям валидности и надежности. Опросник может быть использован при изучении различных проблем семьи в контексте проведения научного исследования.