IV.4. Опанування мови дитиною

Цілком зрозуміло, що тільки людське оточення робить дитину мовцем - жодна тварина не заговорить, у яких би умовах її не виховували. При цьому, незважаючи на певну обмеженість розумових здібностей дитини, вона опановує найскладнішу структуру рідної мови за якісь три-чотири роки. Більше того, дитина, наштовхуючись на нові для неї явища радної мови, досить швидко "підводить" їх під відому їй граматику практично без свідомої допомоги батьків або з дуже незначною їх допомогою.

Дитина достатньо швидко стає повноправним членом свої о мовного співтовариства, здатним продукувати і розуміти нескінченну кількість нових для неї, але значущих речень мовою, яку вона опанувала.

ІV.4.1. Домовленневий етап

У всіх дітей, що нормально розвиваються, існує певна послідовність формування домовленнєвих реакцій (див. табл. 4).

Таблиця 4

РОЗВИТОК ДОМОВЛЕННЄВИХ НАВИЧОК

ВІК ДІТЕЙ	НАЗВА ЕТАПУ	ГОЛОСОВІ РЕАКЦІЇ	фізичний розвиток
0-1,5 міс.	крик	крик	плаче, усміхається
1,5 міс.	агусіньки	а-аа, у-у	підтримує голівку, лежачи на животі
2-6 міс.	гулювання	гу-у, ш-т, оу-у. зи	грає з брязкальцем, яке дорослі кладуть їй у руку
4 міс.	сопілка	аль-лє-єли. аги-аи	сидить, підтримувана рукою дорослого
7-8.5 міс.	лепетання	ба-ба, так, так (склали) одиниці типу мама.	утримує себе стоячи при підтримці дорослого
8,5-9,5 міс.	модульоване лепетання	тато, дада і різноманітними інтонаціями	утримує предмети за допомогою великого і вказівного пальців

Мова - система знаків і правил їх сполучення. Але мова мас і форму - звукову і письмову. Дитина починає опановувати мову з освоєння звукової форми.

Засвоєння артикуляції звуків мови - дуже складне завдання, і хоча вправлятися у вимовлянні звуків дитина починає з півторамісячного віку, для повного засвоєння їй необхідно майже три роки. Агусіньки, сопілка, лепетання, модульоване лепетання є певного роду грою і саме тому приносить дитині задоволення; вона наполегливо впродовж багатьох хвилин повторює один і той же звук і в такий спосіб ниби тренується в артикуляції звуків мови.

Звичайно при найперших виявах голосових реакцій мати починає розмовляти з немовлям. Дитина підхоплює ці звуки і повторює їх. Таке взаємонаслідування сприяє швидкому розвитку все більш складних домовленнєвих реакцій. Домовленнєві реакції погано розвиваються за умови, коли з дитиною займаються, але вона не може чути себе і дорослого. Наприклад, якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою люди або шумлять інші діти, дитина дуже швидко замовкає. Є ще одна умова: дитина повинна добре бачити людину і губи дорослого, що розмовляє з нею.

До кінця першого року життя діти намагаються повторювати окремі слова за дорослими.

Відомо, що дівчатка починають говорити дещо раніше - на 8-9-му місяці, тоді як хлопчики - на 11-12-му місяці життя. За експериментальними даними, вже до 6 місяців звуки, вимовлені дітьми, нагадують звуки їх рідної мови.

Подальший розвиток мови дитини виглядає так:

Таблиця 5

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДИТИНИ

ВІК	ГОЛОСОВІ РЕАКЦІЇ
6 міс. - 1 рік 6 міс	слова: мама, тато, баба дядя, т-тя. ам-ам (в значенні „їсти"), звуконаслідувальні слова типу гав-гав (собака), тик-так (годинник), му-му (корова)	намагається встати
1 рік 6 міс - 1 рік 8 міс	двоскладні фрази (Мама,. дай!), наказовий спосіб дієслів	може ходити
1 рік 8 міс - 1 рік 9 міс	форми множини	самостійно спускається сходинками

У віці 10 місяців дитина всі іменники вживає в називному відмінку однини. Спроби сполучити два слова у фразу (Мама, дай!) виникають пізніше (у півтора року). Потім засвоюється наказовий спосіб дієслів («Іди-іди», «дай-дай!»). Вважається, що коли з'являються форми множини, починається період опанування граматики.

ІV.4.2. Опанування звукової форми

Засвоєння дитиною послідовності звуків є наслідком вироблення системи умовних зв’язків. Дитина наслідувальним шляхом запозичає певні звукосполучення з мови людей, що її оточують. При цьому, опановуючи мову, дитина засвоює одразу фонеми. Наприклад. [р] може бути по-різному вимовлено (грасувально, гаркаво). Але в російській мові ці відмінності не є істотними для спілкування, тому що не призводять до утворення різних за значенням слів або різних форм слова. Дитина не звертає уваги на різні варіанти вимови фонем, вона дуже швидко схоплює істотні ознаки звуків своєї мови.

Згідно з дослідженнями, фонемний слух формується в дуже ранньому віці. Спочатку дитина вчиться відділяти звуки навколишньою світу (скрип дверей, шум дощу, нявкання кішки) від звуків зверненої до неї мови. Дитина активно шукає звукове позначення елементів навколишнього світу, ніби ловить його з вуст дорослих. Проте використовує вона засоби, запозичені від дорослих, по-своєму. Можна стверджувати, що діти утворюють свою чітко впорядковану систему. Ось декілька зразків вимови дитини, записаних американським дослідником Е. Велтен ще в 1943 р.:

Таблиця 6

СПІВВІДНОШЕННЯ СЛІВ У МОВЛЕННІ ДОРОСЛОГО І ДИТИНИ

СЛОВО ДОРОСЛОГО	СЛОВО ДИТИНИ
bad	bat
cat	Det
Cup	Dup
Lamp	dap

Виявилося, що в дитини інший принцип зіставлення глухих і дзвінких приголосних: на початку слова вимовляються тільки дзвінкі приголосні B і D, а в кінці тільки глухі – t і p. Це означає, що для дитини на даному етапі розвитку існує тільки два класи приголосних фонем. Це принцип, якого немає в мові дорослих, але це принцип. Наявність такого роду закономірностей дозволяє говорити про те, що дитина в процесі опанування мови створює власну проміжну мовну систему. Згодом дзвінкість станс контрастною ознакою, що дозволить дитині подвоїш свій запас класів приголосних.

Дитина не могла запозичити таке правило в дорослих. Причина не в тому, що дитина не вміє вимовляти, скажімо, звук d - вона вміє його вимовляти, але вважає, що він може стояти тільки на початку слова. Потім ця система корегується, дитина "доводить" її до системи мови дорослого.

Коли йдеться про фонологію, зрозуміло, що дитині навіть не потрібно вміти вимовляти звук, щоб сприймати необхідні контрасти. Прикладом цього виступає така розмова лінгвіста з дитиною:

- Дівчинко, як тебе звуть?

- Малина.

- Малина?

- Ні. Малина.

- Ну, я і кажу - Малина!

- Малина, Малина!

- Можливо, тебе Мариною звуть?

- Так, Малина.

Цілком зрозуміло, що дитина розрізняє р і л. Вона викидає дорослу імітацію своєї вимови, хоча сама ще не вміє виразити цю відмінність у своїй вимові.

Отже, спочатку дитина засвоює суто зовнішню (тобто звукову) структуру знаку, яка згодом, у процесі операції знаками, приводить дитину до правильного функціонального його вживання.

Говорити ж про сформованість апарату артикуляції можна тільки після досягнення дитиною шести років

ІV.4.3. Зв'язок звучання зі значенням

Характерно, що при сприйнятті звукової оболонки морфеми у дитини формується на основі наочного уявлення про предмет образний зв'язок звучання з предметними відношеннями. На основі цього образного зв'язку дитина ніби "намацує" правильну вимову необхідного її слова, послуговуючись узагальненням, яке вона зробила. Тому і виникають слова типу миха (велика миша) і лога (велика ложка).

Діти нерідко звертають увагу на інший бік знаку - на його „чуттєву природу". Ось яке дослідження було здійснене О.М. Шахнаровичем на матеріалі російської мови для підтвердження цього спостереження.

Було взято два слова: кит і кіт (рос. кот). Вони наділені властивостями першого типу - позначають певні явища дійсності, певних тварин. Дорослі знають, що слово кіт (рос. кот) позначає невелику домашню тварину, а слово кит - морського велетня, властивості першою типу є основними, визначають оперування цими явищами. Властивості другого типу, якими наділені ці знаки, були «явлені в експерименті з дітьми. Це були маленькі діти, які не знають (як було встановлено), що таке кит. Тому слово кит виступало для них тільки як сукупність ознак другого типу, ознак суто зовнішніх, звукових.

На питання: „Що більше, кит або кіт (рос. кот)?" - ці діти в абсолютній більшості відповідали «Кот». Очевидно, щось у цьому слові, точніше, у його звуковій оболонці змушувало дітей припустити, що кит - це щось маленьке, менше за кота. Мабуть, уся справа в голосних звуках. Звук і (рос. кит) у дітей асоціюється з чимось маленьким, а звук о - з великим. Цей факт говорить про те, що дитина орієнтується на зовнішні, звукові властивості знаків.

Отже, дитина, розвиваючись і орієнтуючись у навколишньому середовищі, прагне знайти в звуковому образі слова буквальне відображення якихось властивостей предмета. Ці образні зв'язки допомагають їй сприймати значення слова. Зв'язок предмета (того, який позначається звуковим знаком) і слова (знаку) ґрунтується на подібності, яку дитина спостерігає між матеріальною оболонкою слова і ознаками предметів, що сприймаються почуттями. Тому в мові дитини і спостерігається така кількість звуконаслідувальних слів. Ці слова існують у мові дитини як відображення, імітація звуків навколишнього світу і служать при цьому для називання предметів і явищ, тик-так (годинник), би-би (машина), ту-ту (потяг) і т. ін. Звуки, що асоціюються з предметом, відображаються в свідомості у вигляді уявлень і осмислюються дитиною, так само, як і предмети. Слово-ім'я для дитини є частиною предмета, названого цим ім'ям.

За словами, Л.С. Виготського, діти відмовляються від звуконаслідувальних і образних, звукозображальних слів (гав-гав) на користь слів, прийнятих у мові, і тоді виникають подвійні найменування типу „гав-гав-собака". Поступово в процесі спілкування дитина опановує функціональне вживання слова.

ІV.4.4. Активне збільшення запасу слів

Коли дитина може сповзати по сходинках вперед спиною (у віці близько півтора року), здасться, що дитина ось-ось заговорить і що розуміє вона вже дуже багато з того, що їй говорять. Словник її поки невеликий - від 8 до 50 слів, але вона вже намагається спілкуватися. У віці від 1 року 10 міс. до 2 років - коли дитина стрибає на двох ногах - словник її нараховує до 800 слів. Іменники складають 68 %, дієслова 28 %, інші частини мови - 14 %, сполучників немає. Словник дуже швидко збільшується, нові слова з'являються щодня.

У віці двох років у дітей виникає період питань "Що це?". Вони хочуть знати, як звуть того або іншого хлопчика, собаку. Якщо дорослі не можуть задовольнити інтерес дітей, то вони інколи самі вигадують імена та назви, що забезпечує розвиток у маленьких дітей більш високого ступеня узагальнення.

Упродовж першої половини другого року життя дитина засвоює велику кількість назв предметів і дій, але всі вони належать поки до окремих предметів, ще не набувають узагальнювального значення. У віці близько трьох років - коли дитина може кататися на триколісному велосипеді - здасться, що вона досягла максимального збільшення свого лексикону: словник розширюється дуже швидко і налічує тисячі слів. При цьому дитина розуміє ще до двох-трьох десятків слів, хоча і не використовує їх у своєму мовленні.

ІV.4.5. Засвоєння морфології

Лінгвіст А.М. Гвоздєв виявив таку послідовність засвоєння дитиною граматичних форм російської мови: число іменників - зменшувальна форма іменників - категорія наказовості - відмінки - категорія часу - особи дієслів. Тут очевидний шлях від менш абстрактних, конкретних форм до більш абстрактних, від простого, формального вираження до складного.

Засвоєння морфологічних елементів мови відбувається так: спочатку з'являється биби потім бибика завдяки тому, що дитина виділяє суфікс -ка з різних слів (ложка, шапка, тарілка) і приєднує його до своїх слів. Причому биби - це і машина, і їхати, і бережися А бибика - це тільки машина.

З моменту засвоєння морфологічного механізму .чопи і починається великий стрибок у розвитку словника дитини Збагачення словника відбувається не тільки за рахунок окремих слів, але і за рахунок опанування конструювання слів.

Важливо, що згодом дитина знаходить нормативне відчуття правила: вона навчається визначати, чи є висловлення правильним щодо певного мовного стандарту. Те, що лінгвісти називають "відчуттям граматичності", пов'язане з таким явищем, як самокорекція: У річці було багато рибів... рибей... багато риби.

Усталеність і сформованість правила може бути перевірена експериментально, якщо змусити дитину застосувати це правило до незнайомого мовного матеріалу.

Американський лінгвіст Д. Берко показувала дітям малюнки із зображеннями фантастичних тварин, яким привласнювала як назву неіснуюче слово (квазіслово). Дитині показували малюнок і говорили: Ось цей звір називається вук .

Потім показували картинку із зображенням декількох таких звірів і питали: «А це що?». Якщо дитина відповідала (16) або (17), значить, вона засвоїла способи вираження множини (а не завчила безліч готових слів у формі множини).

(16) Це вуки.

(17)Це три великих вуки

ІV.4.6. Помилки у мовленні дитини

У мовленні дітей існують помилки, які настільки поширені, що закономірно повторюються у всіх дітей, які нормально розвиваються (вмкнув світло замість увімкнув світло).

Щодо дієслів, найтиповішою помилкою є побудова дієслівних форм за зразком однієї, більш легкої для дитини. Наприклад, усі українські діти в певному віці говорять уставаю, лизаю, жуваю. Такі форми не винайдені дитиною: вона постійно чує ламаю, ламаєш, засинаю, засинаєш, хапаю, хапаєш - і їй простіше використовувати одну стандартну форму дієслова.

Іноді таке наслідування відбувається за зразком тільки-но почутої форми дієслова:

- Ігоре, вставай, я тебе давно буджу.

- Ні, я ще поспу, - відповідає трирічний хлопчик.

Наявність помилок не підтверджує теорію, згідно з якою мовець діє за моделлю „стимул - реакція". Дитина може довгий час говорити правильно, а потім раптом починає утворювати слова неправильно, але за поширеною моделлю. Це явище називається надгевералізацією, під якою розуміється розповсюдження нового правила на старий мовний матеріал, що підлягає іншим правилам. Так, дитина говорить: ішола замість ішла; одна гроша.

Серед інших найтиповіших помилок українських дітей: 1) вживання минулого часу дієслів тільки в жіночому роді (із закінченням на -а): Я випила чай; Я пішла, - говорять і хлопчики; 2) вимінювання іменників: - Візьмемо всі стільці і зробимо потяг, - пропонує один малюк іншому. - Ні, - заперечує той, - тут мало стілець; 3) утворення орудного відмінка шляхом приєднання закінчення -ач до кореня іменника незалежно від роду іменника: голкам, кішкам, ложкам: 4) помилки у закінченнях родового відмінка іменників: кониха < кінь: коров < бик; людь < людина; кіш < кішка; 5) утворення порівняльного ступеня прикметників від іменників: хороші ший, поганший, високший.; А наш садочок все одно сосніишй (у ньому більше сосен).

Помилки, які є типовими, потрібно обов'язково виправляти. Якщо на них не звертати уваги, мовлення дитини надовго заліпиться неправильним. Педагоги вважають, що не слід переказувати дитячі слова і фрази з помилкою як анекдот, особливо в присутності самих дітей. Ліні дуже пишаються тим, що їм вдалося розсмішити дорослих, і вони починають говорити неправильно вже навмисне.

ІV.4.7. Словотворчість.

Дослідження Н.О. Рибникова, А.М. Гвоздсва, Т.Н. Ушакової. Ч Полдуїна та ін. показали, шо перші роки життя дитини є періодом посиленої словотворчості. Виявляється, шо деякі „нові" слова спостерігаються в мові майже всіх дітей ( насправдішній, усіхній). інші ж зустрічаються тільки у окремих дітей: Який ти диктун, тато!

Т.Н. Ушакова виділила декілька принципів, за якими діти з трьох до шести років утворюють нові слова:

1) частина якого-небудь слова використовується як ціле слово (слова-рештки): пах<« (запах); стриб (стрибок): .ліп (те, що зліплено)

2) приєднання до кореня слова „чужого" закінчення - теж дуже поширений спосіб утворення дитиною нових слів: правдун (той, хто говорить правду), пахнота (запах), сухота (сухість), матель (той. хто щось має), пахнючий (запашний).

3) одне слово складається з двох („синтетичні слова"). При створенні „синтетичних слів" відбувається зчеплення тих частин слова, які подібно звучать: смачки = смачні + шматки; колоток ~ молоток + колотити; вулиціонер = вулиця + міліціонер.

А.М. Гвоздсв, пояснюючи появу „слів-рештків", звернув увагу на те. шо, починаючи говорити, дитина спочатку ніби вириває зі слова наголошений склад. Замість слова молоко дитина вимовляє тільки ко. пізніше -моко і, нарешті, молоко. Так у мові з'являються „рештки слів".

У такий же спосіб поєднуються різні дієслова і словосполучення: рос. бабезьяна - бабушка обезьяны (бабуся мавпи); рос. мапин (я -мапина дочка, тобто мамина і папина).

Отже, словотворчість, як і засвоєння звичайних слів рідної мови, мас в своїй основі наслідування тим мовним стереотипам, які дають дітям люди. Засвоєння мовних шаблонів є основою використання префіксів, суфіксів, закінчень у нових словах дітей. Дитячі неологізми майже завжди чітко відповідають законам мови і граматично завжди правильні - тільки сполучення частин неочікувані.

З віком дитяча словотворчість починає згасати: до п'яти років дитина вже чітко засвоює мовленнєві звороти, що використовуються дорослими. Отже, словотворчість - один з етапів, який проходить дитина в засвоєнні граматики рідної мови. Як наслідок сприйняття і використання безлічі слів, що мають спільні кореневі й афіксальні елементи, в мозку дитини відбуваються аналітичні процеси членування слів, що вживаються, на одиниці, відповідні тому, що в лінгвістиці називається морфемами.

ІV.4.8. Засвоєння синтаксису

Американський психолог С. Ервін-Тріпп писала: „Щоб стати носієм мови, потрібно вивчити правила. Тобто потрібно навчитися поводитися так, ніби ти знаєш ці правила". Дитина дуже вміло вдає, то вона знає правила дорослої мови. Спочатку дитина говорінь словами, які наділені комунікативною силою речень, але є однослівними реченнями: Мама - це слово може означати і "Мама, дай ". і "Ось мама , і "Я хочу їсти " та ін.

Потім починається період двоскладних речень. Дитина не просто випадково поєднує слова в речення, в її мовленні з'являються два функціональні класи слів. Перший клас - це "опорні слова", або оператори. Перелік цих слів невеликий і порівняно замкнений. Другий клас - "відкритий", він більш широкий, більшість із слів цього класу були однослівними реченнями. Для створення двоскладних речень вибирається слово з „опорного" класу (воно є ніби семантичною основою речення), а значення варіюється через слово з "відкритого" класу: Ще + молока („закритий" список „відкритий" список). Зрозуміло, що батьки не вживають таких речень, розмовляючи з дітьми. Імовірно, дитина використовує мізерні мовні засоби для створення нових речень у межах своєї нескладної, але вже структурованої системи.

Двоскладні речення використовуються для назви місця (Тося там), для прохання (Дай годинник), для опису події (Тато бай-бай), для заперечення (Не мокро).

Наступний етап розвитку синтаксису - поява розвинених синтаксичних форм, які можуть виконувати різні функції: об'єднання (Я бачу чашку і стакан); атрибуція (Це святковий капелюх), приналежність (Це шкарпетки Катрусі): розташування (Светр на стільці), відношення "суб’єкт об'єкт" (Оксана кидає м’ячик).

Згодом виникають ієрархічні конструкції. Дитина починає говорити з групи присудка, а потім замінює її на групу підмета - присудка: - Хочу це... Саша хоче це.

При цьому розвиток синтаксису пов'язаний з включенням динній у спілкування з дорослими. Саме це і стимулює розвиток мовлення.