Вопрос 9.Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Устойчивость учебной мотивации.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Данной проблемой занимались Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубенштейн, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леоньтьев, А.Маслоу и др.

Мотивация обучения определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.

Учебная мотивация определяется:

1.определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2.организацией образовательного процесса.

3.субъектными особенностями обучаещегося(возраст, пол, интелек.развитие, способности, уровни притязаний и тд.).

4 субъектными способностями педагога и его отношением к ученику, к делу;

5.определяется спецификой учебного предмета.

А.К. Маркова определяет структуру учебной мотивации. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Для анализа мотивационной сферы учения школьников важна характеристика их отношения к нему. Так, А.К. Маркова, определяет три типа отношения к учению: отрицательное, нейтральное, положительное. При этом положительное отношение к учению подразделяется на : положительное, неявное, активное, означающее готовность школьника включиться в учение; положительное, активное, познавательное; положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения.

Выделяют четыре мотивационные ориентации (на процесс, результат, оценку преподавателем и избегание неприятностей). Наиболее тесно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее тесно – ориентация на оценку преподавателя. Связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью слабая.

Психологи выделяют: внутреннюю мотивацию, где мотивы, связанны с самим процессом учебной деятельности (мотив желание узнавать новое (познавательный интерес), радость от преодоления трудностей) и внешнюю мотивацию, где мотивы, связанны с результатом учебной деятельности (мотив престижа, избегание неприятностей, игровой).

Классификация мотивов.

Непосредственно-побуждающие мотивы учебной деятельности	Посредственно-побуждающие мотивы учебной деятельности	Интеллектуально-побуждающие мотивы
Основаны на эмоциональных проявлениях личности (яркость, новизна, занимательность, привлекательность личности педагога, желание получить награду, похвалу, боязнь положить отрицательную отметку, нежелание быть объектом обсуждения в группе и др.)	Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного процесса в частности (прикладной характер знаний, связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, развитое чувство долга, ответственности, ожидание в перспективе получения награды).	Основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания (интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач).

Условия для поддержания устойчивой мотивации обучения:

• поддержание педагогом умственной самостоятельности и инициативности у обучающегося (через задания, активные методы обучения). Умственная самостоятельность и инициативность поддерживают интерес к учению.

• Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней (проблемная ситуация должна быть посильной).

• Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны.

Мотивацию учеников можно изучать с помощью наблюдения за поведением учеников за его учебной, общественно полезной деятельностью, характером общения школьников. Беседы с учеником. Анкетированием, где можно изучить отношение школьника к учению.