Вопрос 20. Педагогический процесс как основная категория педагогики: принципы, структура.

ПЕДАГОГИКА – наука о закономерностях воспитания чел-ка, об управлении его развитием в соответствии с потребностями общества.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи социального опыта.

Педагогический процесс можно представить как совокупность компонентов:

целевой содержательный деятельностный аналитико-

к омпонент компонент (выбор (игры, упраж-я) результативный

программы, исполнителей (рефлексия – анализ,

и соисполнителей, методов итоги)

и средств работы)

Материалы, полученные в ходе анализа становятся предметом постановки новой цели.

ПРИНЦИПЫ ПЕД. ПРОЦЕССА:

1 – гуманности

2 – связь с жизнью и практикой

3 – соединение воспитания и обучения с трудом

4 – научности

5 – ориентирование на знания, умения и навыки (ЗУН)

6 – обучение и воспитание в коллективе

7 – преемственность, последовательность и систематичность

8 – наглядности

9 – эстетизация детской жизни

10- сочетание пед. упражнения с инициативой детей

11- сознательности и активности

12- уважение к личности ребенка

13- опора на положительное

14- согласованности требований школы, семьи и общества

15- принципы сочетания прямого и косвенного педагогического воздействия

16- доступности

17- учет возрастных и индивидуальных особенностей

18- прогноз знаний

Вопрос 21. Современные педагогические технологии обучения и воспитания: структура, классификация.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1-научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2-процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3-процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Понятие « педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1-общепедагогический (общедидактический) уровень: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2-частно методический (предметный) уровень: педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3-локальный (модульный) уровень: технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:

• Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

• Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

• Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

• Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения

• Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Источники для составления пед. технологии:

- передовой пед. опыт

- опыт прошлого

- социальное преобразование и новое пед. мышление

- нововведения в психологии и других науках

- этнопедагогика (народная)

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

1.По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

2.По философской основе: научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

3.По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

4.По организационным формам: индивидуальная, групповая, коллективная, дифференцированный способ обучения, клубные.

5.Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий (личностно-ориентированные, технологии сотрудничества).

6.Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

7.По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.