1. Этапы разработки педагогического теста

Разработка педагогических тестов является трудоемким и длительным по времени процессом (2 ‑ 4 года), состоящим из следующих основных этапов:

• определение целей тестирования;

• проектирование структуры теста;

• разработка содержания тестовых заданий;

• выбор формы и задания параметров теста;

• первичная экспертиза и анализ тестовых заданий;

• оценивание и учет результатов тестирования;

• проведение первичного тестирования;

• статистическая обработка и интерпретация результатов тестирования.

2.Определение целей тестирования

Познавательная деятельность студентов зависит от качества усвоения учебной информации. По способу использования усвоенной информации можно различать два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную. При репродуктивной деятельности правила и методы выполнения деятельности (ориентировочная основа деятельности - ООД) только воспроизводятся в различных сочетаниях – от буквальной копии и пересказа до некоторого свободного воспроизведения и применения в типовых ситуациях, однозначно заданных обучением, причем к исходным сведениям, усвоенным из учебного курса, обучаемый в ходе деятельности не прибавляет никакой новой информации. В процессе продуктивной деятельности обучаемый всегда создает новую ориентировочную основу деятельности по сравнению с усвоенной из учебного курса, т.е. генерирует новую информацию, отличную от содержащейся в учебном пособии. Создание новой информации при этом всегда опирается на предшествующий опыт в учебной деятельности [6, с. 54].

Для объективной оценки учебно-познавательной деятельности студентов в качестве параметра используют уровень ее усвоения, который характеризует степень овладения деятельностью в результате обучения [6, с. 117]. Этот параметр, по мнению В. Беспалько, обладает полной диагностичностью за счет точного задания целей обучения, однозначно определяющих описание уровней, а также позволяет проверять с любой точностью и надежностью степень их усвоения.

В. Беспалько выделяет четыре уровня усвоения как способности решать различные задачи. Перечень диагностируемых целей обучения в соответствии с уровнями усвоения, отображающими развитие опыта обучаемых по данному предмету в процессе обучения, приведен в табл. 2.1.

Структура уровней усвоения деятельности [6, с. 118] приведена на рис. Ж.1 в Приложении Ж.

В соответствии с этой таблицей диагностичное задание цели обучения по качеству усвоения знаний и умений (деятельности) заключается в определении необходимого уровня усвоения.

Таблица 2.1

Уровни усвоения деятельности

Уровень усвоения	Цели обучения
1-й уровень (репродуктивный, уровень знакомств)	Умение узнавать правильность использования ранее усвоенной информации при повторном ее предъявлении в виде готовых решений соответствующих вопросов и задач (опознание, различие, классификация изученных объектов)
2-й уровень (репродуктивный, воспроизведение)	Умение воспроизводить информа­цию без подсказки, по памяти для решения типовых задач (деятельность по образцу)
3-й уровень усвоения (продуктивный)	Умение в процессе выполнения деятельности приобретать объективно новую информацию (только для себя новую) при самостоятельной трансформации известной ориентировочной основы типового действия и строить новую основу ориентировочной деятельности для решения нетиповой задачи (эвристическая деятельность, выполняемая не по готовому алгоритму или правилу)
4-й уровень усвоения (продуктивный, поисковая, исследовательская и изобретательская деятельность)	Умение приобретать новую информацию для данной отрасли знания (творческие умения)

За рубежом популярна классификация целей обучения (или таксономия) по Б. Блюму [11] с учетом разных уровней активизации мыслительных процессов. По мнению Б.Блюма, уровни активизации мыслительной деятельности представляют собой зависимую иерархию. Он выделяет шесть иерархических ступеней: узнавание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Первый уровень означает умение узнавать факты, структуры и т.п. на основе распознавания. Второй уровень ‑ понимание, позволяет осуществлять воспроизведение материала, не гарантируя его применения в решении других задач. Третий уровень уже связан с деятельностью, обеспечивающей решение определенного класса задач. Все остальные уровни предполагают усвоение деятельности, лежащей в основе решения продуктивных (творческих) задач.

В.С. Аванесов добавляет свой перечень видов знаний для решения задач их измерения: знание названий, имен; знание смысла названий и имен; фактуальные знания; знание определений (1-й уровень усвоения); сравнительные, сопоставительные знания; классификационные знания (2-й уровень усвоения); знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; ассоциативные знания; причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований, принципов классификации; процессуальные, алгоритмические, процедурные знания; технологические знания (3-й уровень усвоения); обобщенные, системные знания; оценочные знания; вероятностные знания (о закономерностях распределения данных, достоверности различий, о степени обоснованности гипотез); абстрактные знания (особый вид знаний, при котором оперируют идеализованными понятиями и объектами, несуществующими в реальности (4-й уровень усвоения); структурные знания; методологические знания (знания о методах преобразования действительности, научные знания о построении эффективной деятельности (5-й уровень усвоения) [2].

Диагностируемые цели обучения по каждой учебной дисциплине должны быть представлены для всех четырех уровней усвоения и включены в рабочую программу по дисциплине. Конкретизация учебных целей четко отражена в виде перечня способностей и умений решать задачи соответствующей деятельности в образовательно-квалификационной характеристике (ОКХ) каждой специальности вуза. Примеры формулировки диагностических целей обучения для четырех уровней приведены в табл. З.1 Приложения З [14, с. 22].