- •Харьков «хаи» 2007
- •Введение
- •Тестовый метод контроля учебно-познавательной деятельности студентов
- •1.Формы представления компьютерных тестовых заданий
- •1.1.Закрытая форма тестовых заданий
- •1.2.Тестовые задания открытой формы
- •1.3.Тестовые задание на соответствие
- •1.4.Тестовые задания на установление последовательности
- •1.5.Выбор формы тестового задания
- •1.6.Требования к содержанию тестовых заданий
- •Этапы разработки педагогического теста
- •2.Определение целей тестирования
- •3.Проектирование структуры теста
- •4.Оценивание и учет результатов тестирования
- •4.1.Оценивание и учет результатов тестирования
- •4.2.Оценивание и учет результата тестирования в соответствии с уровнем усвоения деятельности
- •4.3.Расчет проходного балла методом Ангоффа
- •4.4.Расчет проходного балла методом Эбеля
- •4.5.Расчет проходного балла методом Хофсти
- •5.Спецификация тестового задания
- •6.Обработка и интерпретация результатов тестирования
- •6.1.Первичная экспертиза теста и тестовых заданий
- •3. Функциональные требования:
- •6.2.Формирование матрицы результатов тестирования
- •6.3.Разработка и анализ корреляционной матрицы
- •Упорядоченная матрица результатов тестирования
- •Корреляционная матрица
- •6.4.Трудность тестового задания
- •6.5.Вычисление распределительной способности тестового задания
- •6.6.Надежность теста
- •6.7.Валидность теста
- •Приложение а. Примеры тестовых заданий закрытой формы
- •Приложение б. Примеры тестовых заданий открытой формы
- •Приложение в. Примеры тестовых заданий на соответствие
- •Приложение д. Примеры тестовых заданий на установление последовательности
- •Приложение е. Примеры технических дефектов в тестовых заданиях
- •На открытый счет;
- •Против документа.
- •Приложение ж. Уровни усвоения деятельности
- •Приложение з. Примеры учебных целей
- •Приложение и. Примеры расчета коэффициента усвоения
- •Приложение к. Примеры перевода «сырых баллов» в стандартные шкалы
- •Библиографический список
- •Оглавление
- •1. Тестовый метод контроля учебно-познавательной 6
- •1. Этапы разработки педагогического теста 19
1.6.Требования к содержанию тестовых заданий
При разработке теста необходимо учитывать следующие требования отбора содержания учебного материала для тестовых заданий [2, 6, 7, 15, 19, 20]:
Соответствие цели. Содержание теста зависит от цели проверки. Перед проектированием теста небходимо выбрать критерии оценки умений (уровень сформированности базовых, методологических, общих, межпредметных, предметных умений; уровень владения умственными операциями: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, классифицировать, обобщать, делать выводы и др.; опыт творческой деятельности: умения выявлять проблемы, формировать гипотезы, решать проблемы и др.) и знаний (полнота и глубина, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, осознанность и прочность).
Значимость. В содержание тестового задания необходимо включать наиболее важные, ключевые знания.
Научная достоверность, предполагает наличие в тестовых заданиях объективно истинных научных знаний. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации, поэтому все спорные точки зрения не рекомендуется включать в тестовые задания. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателями ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.
Соответствие содержания тестового задания уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания на современном материале.
Репрезентативность, предполагающая включение значимых элементов содержания, их полноту и достаточность. Репрезентативность не означает обязательного введения в тест всех значимых элементов содержания, так как многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний и включены один в другой полностью или частично. Кроме того, многие элементы в структуре знаний иерархически соподчинены.
Возрастающая трудность. При проектировании теста более легкие тестовые задания помещают в начало, чтобы студент мог на них ответить положительно, постепенно приближая его к более сложным тестовым заданиям. Такое расположение тестовых заданий повышает веру студента в себя и способствует лучшему выполнению всего задания. Практически все учебники и пособия построены по принципу возрастающей трудности. В таких учебных дисциплинах, как логика, математика, иностранные языки, статистика, философия и т.п., знание последующих элементов курса в значительной степени зависит от знания предыдущих учебных элементов. Поэтому изучать такие дисциплины нужно только с самого начала и без пробелов.
Гибкость содержания тестового задания, предполагающая его изменение в зависимости от последних достижений науки и техники.
Системность содержания. Содержание тестовых заданий должно соответствовать требованиям системности знаний.
Комплексность содержания тестового задания. Содержание тестовых заданий должно учитывать все содержательные элементы учебной дисциплины. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса.
Взаимосвязь содержания и формы тестового задания. Существующие формы тестовых заданий накладывают ограничение на их содержание.
Примеры технических дефектов тестовых заданий приведены в Приложении Е.