1.3 Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи – важнейшее условие в формировании бережливости у дошкольников.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения является важнейшим фактором развития личности ребёнка. Семья оказывает существенное влияние на ребёнка. Это связанно со спецификой семейного воспитания – это характер семейного воспитания, постоянство и длительность воспитательных воздействий родителей, что обеспечивает глубину влияния. Именно семья рождает у ребёнка чувство защищённости, любви. В семье действуют психологические механизмы социализации, которые обеспечивают содержание столь значимого влияния семьи на ребёнка.

В вопросах взаимодействия более активную позицию должен занимать педагог, так как это одна из его профессиональных обязанностей. Работа педагога с родителями организуется по двум направлениям:

- изучение особенностей семьи, воспитания ребёнка в её условиях и установления контактов с семьёй.

- повышение педагогической компетентности родителей. [1]

Педагогическая компетентность родителей заключается в способности понять потребности детей и создать возможности для их удовлетворения.

Каким должно быть взаимодействие педагога и семьи? На это обращают внимание, такие педагоги и психологи, как Л.В. Загик, Т.А. Макарова, В.К. Котырло, И.А. Карпенко, В.А. Петровский и др.

И.А. Карпенко, В.А. Петровский предлагают следующие основные характеристики общения педагога и семьи:

- «Перестановка акцентов». Главная цель – установление на основе этого первых доверительных отношений.

- Педагог постепенно начинает знакомиться с проблемами семьи в воспитании у ребёнка бережливости и формирует тем самым установку к сотрудничеству.

- Педагог даёт возможность родителям проявлять свою активность, готовность к сотрудничеству.

- Развивается совместная деятельность педагога и родителей, направленная на совместное исследование данной проблемы, наблюдение развития личности ребёнка. [8,с.309]

Именно знание педагогом состояния современной семьи, специфики воспитания ребёнка в ее условиях позволяет ему грамотно организовать взаимодействие с родителями.

Таким образом, из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что проблему экономического воспитания дошкольников рассматривали ещё в СССР и продолжают уделять ей должное внимание и в наше время. Этот вопрос имеет место в программе «Пралеска», в которой говорится об экономическом воспитании детей с младшего дошкольного возраста и до поступления их в школу.

Глава 2. Методические аспекты взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в формировании бережного отношения к одежде у детей младшего дошкольного возраста.

2.1. Уровни бережного отношения к одежде младших дошкольников, их характеристика

Для определения уровня представлений младших дошкольников о бережном отношении к одежде, мною был проведен эксперимент в Государственном учреждении образования «ГУО Ясли-сад №502» г. Минска, в младшей группе № 1 (20 детей) и в младшей группе №3 (20 детей).

На первом этапе мною был изучен годовой и календарно - тематический план этого дошкольного учреждения. На втором этапе была проведена беседа с детьми на тему: «Бережливость и ребенок». И в конце – диагностика.

Изучив годовой план Государственного учреждения образования «ГУО Ясли-сад №502» г. Минска» на 2011-2012 учебный год и календарно-тематический план младшей группы №1 и группы №3 [приложение 1], можно сделать следующий вывод:

- в годовом плане не было выделено определенной работы с детьми по формированию у них предствлений о бережном отношении к одежде;

-в календароно- тематическом плане так же нет конкретной работы по этой проблеме.

Чтобы определить уровни сформированности представлений о бережном отношении к одежде у детей младшего дошкольного возраста, мной была проведена беседа с детьми [Приложение 2] на тему: «Бережливость и ребенок».

Цель: выявить уровень знаний о бережном отношении к одежде; расширить и укрепить знания о следующих понятиях: «бережливость», «пуговицы», «расшнуровывать», «складывать одежду» и т.д.

Вопросы, используемые в беседе с детьми:

1. Знаешь ли ты, что такое бережливость?

2. Ты умеешь самостоятельно одеваться?

3. Умеешь ли ты раздеваться в определённой последовательности?

4. Умеешь ли ты расстёгивать пуговицы?

5. Ты умеешь выворачивать одежду на лицевую сторону?

6. Умеешь ли ты складывать одежду на место?

7. Ты умеешь сам расшнуровывать или расстёгивать обувь?

8. Умеешь ли ты снимать и ставить обувь на место?

Критерии уровня представлений о бережном отношении к одежде у детей младшего дошкольного возраста:

• Объем знаний по данной теме;

• Глубина представлений, точность ответов;

• Самостоятельность ответов.

В соответствии с критериями уровня представлений были определены следующие положения:

Высокий уровень представлений о бережном отношении к одежде:

Дети отвечают на четыре - пять вопросов. Их ответы отличаются высоким объемом знаний, глубиной представлений, точностью и самостоятельностью.

Средний уровень представлений о бережном отношении к одежде:

Дети отвечают на два - три вопроса. Их ответы отличаются средним объемом знаний, недостаточной глубиной представлений. Ответы не достаточно точны и самостоятельны.

Низкий уровень представлений о бережном отношении к одежде:

Дети совсем не отвечают на вопросы или отвечают только на один вопрос. Ответ поверхностный, отсутствует глубина представлений, точность и самостоятельность.

Таблица 2.1.2. Содержание представлений о бережном отношении младших дошкольников к одежде:

Вопросы	Ответы детей		Процентное соотношение
			Конст-ая группа, %	Экспер-ая группа, %
Знаешь ли ты, что такое бережливость?	Высокий уровень	Это умение следить за своими вещами	27	30
	Средний уровень	Это такая черта хорошего человека	50	73
	Низкий уровень	Ребенок не дал ответа	13	22
Ты умеешь самостоятельно одеваться?	Высокий уровень	Да	13	5
	Средний уровень	Не знаю; наверное.	57	78
	Низкий уровень	Ребенок не дал ответа	30	20
Умеешь ли ты раздеваться в определённой последовательности?	Высокий уровень	Да	39	2
	Средний уровень	Не знаю, наверное	31	93
	Низкий уровень	Ребенок не дал ответа	30	6
Умеешь ли ты расстёгивать пуговицы?	Высокий уровень	Да, умею	37	1
	Средний уровень	С помощью мамы	39	73
	Низкий уровень	Ребенок не дал ответа	24	22
Ты умеешь выворачивать одежду на лицевую сторону?	Высокий уровень	Да	24	4
	Средний уровень	Иногда	35	47
	Низкий уровень	Ребёнок не дал ответа	41	49
Умеешь ли ты складывать одежду на место?	Высокий уровень	Да	27	45
	Средний уровень	Иногда	58	69
	Низкий уровень	Ребенок не дал ответа	25	11
Ты умеешь сам расшнуровывать или расстёгивать обувь?	Высокий уровень	Да, умею	30	20
	Средний уровень	С помощью взрослого	25	45
	Низкий уровень	Ребёнок не дал ответа	45	60
Умеешь ли ты снимать и ставить обувь на место?	Высокий уровень	Да, умею	60	25
	Средний уровень	Не всегда	25	15
	Низкий уровень	Ребёнок не дал ответа	15	30

На основе полученных ответов на вопросы констатирующей группы, можно сделать диаграмму 2.1.1., которая и покажет нам представления детей младшего дошкольного возраста о бережном отношении к одежде в процентном соотношении:

Для сравнения на основе полученных ответов на вопросы экспериментальной группы, можно сделать диаграмму 2.1.2., которая и покажет нам представления детей младшего дошкольного возраста о бережном отношении к одежде в процентном соотношении:

Исходя из диаграмм, можно сделать вывод, что представления о бережном отношении к одежде у детей констатирующей и экспериментальной группах разные, но в целом находятся на среднем уровне.

Подводя итог, можно отметить, что формированию представлений о бережном отношении дошкольников к одежде в большей степени содействует семья, но значимая роль принадлежит и дошкольному учреждению, так как ребенок именно здесь проводит большую часть дня. Поэтому, чтобы знания детей были еще на более высоком уровне необходимо укрепить взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи.