19. Формирование личности дошкольников

Особенности становления личности в дошкольном возрасте. Позитивные достижения и негативные образования в личности ребенка. Роль социального окружения в осознании своей индивидуальности. Развитие способности к сопе­реживанию. Роль отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Начало формирования самосознания. Половая идентификация. Формирование чувства времени: связи между прошлым, настоящим и будущим.

Особенности самосознания и самооценки. Формирование потребностей и интересов как побудителей к действию. Усвоение моральных представлений и развитие направленности личности ребенка. Мотивы поведения. Соподчинение мотивов. Развитие общих и специальных способностей. Развитие музыкальных и изобразительных способностей. Типологические особенности детей. Особен­ности развития личности ребенка в условиях депривации. Отрицательные чер­ты поведения.

20. Эмоциональное развитие дошкольников

Проблема эмоций и генезиса эмоциональных состояний в психологии. Закономерности развития эмоциональной сферы детей раннего и дошкольного возраста. Повышенная эмоциональность дошкольника и ее связь с особенностями высшей нервной деятельности. Роль общения в развитии чувств. Развитие способности к переживанию. Эмпатийность. Развитие социальных эмоций, нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств. Влияние чувств на познавательные процессы. Генезис выразительных движений. Первые попытки контролировать проявление своих эмоций.

21. Развитие воли дошкольника

Особенности формирования произвольного поведения. Особенности развития произвольных движений. Структура волевого акта и особенности его формирования. Развитие волевых действий, связь их с формированием мотивов. Соподчинение мотивов. Развитие волевых качеств в дошкольном возрасте. Влияние воспитания и обучения на формирование воли.

22. Психологическая характеристика готовности ребенка к обучению в школе

Понятие о готовности ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к школе: интеллектуальная, личностная эмоционально-волевая. Характеристика психологии детей 6 летнего возраста. Роль взрослых и сверстников в подготовке ребенка к школе. Кризис 7 лет, его характеристика, психологические новообразования.

8. Методические рекомендации по проведению итогового государственного экзамена

Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями, навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Экзаменационные билеты для устного экзамена составляют преподаватели, обсуждает предметно-цикловая комиссия и не позднее 6 месяцев до Государственной аттестации утверждает заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Экзамены – ответственный этап учебно-воспитательного процесса, поэтому отбор содержания и компоновка вопросов для экзаменационных билетов предполагают соблюдение определенных требований. В экзаменационные билеты необходимо включать два-три вопроса из разных разделов программы в зависимости от специфики предмета. Вопросы билетов по дисциплинам, выносимым на государственный экзамен должны охватить все дидактические единицы, обозначенные в государственном образовательном стандарте по специальности.

Главное требование при комплектовании билетов – создание равноценных билетов по объему учебного материала, и по его характеру, и по степени активизации познавательной деятельности студентов. Обязательно должны найти место в билетах вопросы методологического характера, стержневые вопросы специальности. Каждый вопрос должен быть сформулирован четко и точно. Желательно включать в билеты материал разных разделов программы, группируя вопросы для билетов, учитывать, что они не должны повторяться, содержать близкий по проблематике материал. В билеты желательно включать вопросы, связанные с региональным компонентом, позволяющие выявить представления студентов об особенностях образовательного развития республики, края, связанные с местными условиями, современными достижениями соответствующей отрасли науки.

Важным моментом на экзамене является гласность и объективность оценивания ответов студентов членами государственной аттестационной комиссии. Поэтому программы государственных экзаменов содержат критерии оценки ответов студентов.

Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Ответы на вопросы изложены логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники. У студента четко определена своя позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показано значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. Он свободно оперирует терминами, ориентирован в дополнительных источниках информации по данной проблеме.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший систематический характер знаний учебного материала по дисциплинам; раскрывший различные подходы к рассматриваемой проблеме и опирающийся при рассмотрении ответа на обязательную литературу; включающий в свой ответ соответствующие примеры из педагогической практики; демонстрирующий знание основных понятий, однако, допускающий неточности и незначительные ошибки.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме, но допустившего фактические ошибки в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий; в том числе терминологии и в форме построения ответа.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные и существенные ошибки в выполнении заданий, которые искажают смысл изученного; излагающему логически не обработанную и не систематизированную информацию. В ответе содержатся житейские обобщения вместо научных терминов.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС СПО, если он в ходе итогового экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера. Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС СПО влечет не присвоение ему квалификации по специальности Дошкольное образование

К погрешностям принципиального характера следует отнести:

• отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета;

• отсутствие навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;

• несформированность категориального аппарата;

• отсутствие владения методами психолого-педагогического исследования;

• отсутствие умения систематизировать приобретенные знания.