Предметы для ручного труда

Воспитатели поощряют стремление детей изготовлять игрушки –самоделки, подарки младшим и родственникам. С этой целью в распоряжение детей даётся определённое оборудование.

Бумага. Тонкая бумага используется для наружной склейки готовых объёмных форм, для украшения поделок, а плотная – для изготовления объёмных форм. Она может быть белой, цветной, мраморной, глянцевой (альбомная, обложечная, настольная).

Папиросная бумага (разноцветная и белая) используется для украшения готовых изделий.

Окрашивание бумаги. Масляную краску 2-3 цветов (каждую отдельно) разводят растворителем до густоты сметаны и по несколько капель разбрызгивают на поверхность воды, налитой в тазик, затем слегка постукивают ладонями по стенкам тазика. Краска расплывается по поверхности сплошной мраморной плёнкой. На эту плёнку кладут осторожно лист бумаги (держа его за края) и также осторожно снимают. Окрашивают 3 листа и опять разбрызгивают краску. Такая бумага сохнет несколько дней.

Картон. Для работы детям нужен такой картон, чтобы ребёнок смог его свободно резать. Из более плотного картона воспитатель готовит шаблоны деталей., по ним дети самостоятельно вырезают нужную форму, предварительно очерчивая контур.

Разнообразные коробки из под пищевых продуктов, лекарственных средств, косметических кремов, катушки, пробки и т.д., воспитатели используют для изготовления интересных игрушек, сувениров.

Производственные отходы, такие как поролон, пенопласт, шпагат и прочее идут в работу.

Природный материал (шишки, орехи, жёлуди, кора, скорлупа грецких орехов и т.д.) используется для изготовления с детьми всевозможных игрушек, поделок.

Солому разрезают ножницами поперёк, удаляют коленца, чешую, заваривают горячей водой на несколько часов, добавляют немного соды, чтобы солома стала золотистой, после подсыхания разрезают соломины вдоль, делают полотнища (наклеивают полосы соломы на папиросную бумагу или кальку плотно друг к другу) .В дальнейшем эти заготовки служат для выполнения детьми различных сувениров.

Не следует употреблять тот материал, который может быть использован в пищу, а также угрожать здоровью детей (репейник, ядовитые ягоды, колосья)

Предметы для работы с тканью: лоскут (ситец, сатин, шёлк, шерсть, х/б ткань, байка). Дети шьют одежду для кукол, мягкие игрушки. По готовой выкройке.

Иглы, подушечки для иголок, нитки разных цветов и качеств, обрезки лент, кружев, тесьмы. Пуговицы разных цветов и размеров, ножницы (хранят в специальных коробках).

Размещение и хранение материала и оборудования по ручному труду.

Для хранения оборудования выделяют шкаф и несколько подвесных полок.

Формы организации труда.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны , а в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста:

1. поручения,

2. дежурства,

3. общий, совместный, коллективный труд.

ПОРУЧЕНИЯ. Это обращенная к ребёнку просьба взрослого выполнить

какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г.Нечаевой, А.Д.Шатовой (1974).

Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими;

по продолжительности – кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми;

по содержанию – соответствовать видам труда.

Посредством трудовых поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Выполнение трудовых поручений вполне доступно детям 2-3 лет. Они с удовольствием откликаются на просьбы взрослого: «Положи ложку сюда», «Давай поищем твои тапочки. Вот они , возьми их, будем надевать». В дошкольном учреждении воспитатель привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду через отдельные поручения. Воспитатель не только просит ребёнка что-то сделать, но сразу же при необходимости дает совет, как, каким способом лучше выполнить поручение: «Поддержи лейку другой рукой, чтобы вода не выливалась. Молодец. А теперь немного нагнись над грядкой, чтобы не испачкаться, и поливай эти красивые цветы. Они тебе скажут спасибо, когда попьют водички». В этом примере заключены и поручение, и объяснение способа, и, что очень важно для малышей, поэтапная положительная оценка.

Важно, чтобы поручения выполняли все дети. Поэтому воспитателю надо вести учёт, кому и какое поручение он давал, как ребёнок реагировал на поручение, тщательно ли выполнял. Как правило, маленькие дети с удовольствием берутся за любое дело. Их «трудовые интересы» пока ещё не сформировались. Поэтому их легко привлекать к труду. Нужно только, чтобы поручения были доступными и понятными по мотиву и способу выполнения.

Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослыми; для подготовки к

другим формам организации труда. Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги

(«Отодвинь стульчик, чтобы Оле легче было пройти к игрушкам»,

«Помогите друг другу засучить рукава» и т.п.). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий.

Трудовые поручения в старших группах более сложны по содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат. Наряду с поручениями, предполагающими одно действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий (подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место краски и чашечки и др.) Очень важно, что поручения дают возможность воспитывать у ребёнка чувство ответственности. Например, труд в природе предполагает заботу о живых существах. Плохой, недобросовестный уход может навредить растению или животному. Воспитатель объясняет это детям, давая поручения («Поливай осторожно, не лей воду на корень, он может сгнить», «Не забудь покормить рыбок, птиц, они не могут терпеть голод»). Детям старшего возраста можно давать поручения с явно выраженной нравственной направленностью («Пойди в младшую группу, пригласи малышей к нам на праздник»), «Помоги Саше, он упал и испачкался»).

В старших группах воспитатель даёт детям общие (для 5-6 человек) поручения. Например, он предлагает перенести игрушки с участка в

помещение группы или наоборот. Дети должны уметь согласовывать свои действия, знать последовательность выполнения работы, самостоятельно оценивать качество выполнения. Не всегда дети могут самостоятельно справиться с таким сложным заданием. В таких случаях воспитатель тактично и ненавязчиво оказывает помощь. Здесь важны и показ, и предложение, и совместное обсуждение процесса выполнения поручения и, конечно, результатов труда. В старших группах можно давать поручения с отсроченным результатом («Сегодня мы посеем траву, чтобы к празднику она проросла и украсила нашу группу. Мы будем каждый день поливать её, и тогда она вырастет сочной и красивой»). Поручения могут быть индивидуальными, но направленными на общий результат (нарисовать дома рисунок на тему «Моя семья», а потом сделать в дет/саду выставку всех работ).

Очень важно для будущих дошкольников научиться самостоятельно продумывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручений. Воспитатель может очень тактично помочь советом, подсказкой, но обязательно при этом показать, что ребёнок и сам в состоянии продумать, как будет выполнять поручение, с чего начнёт, какие материалы и инструменты ему понадобятся, где он их возьмет и куда поставит после окончания работы. Обращается внимание на добросовестность, аккуратность выполнения, доведения дела до конца. Особенно высоко воспитатель оценивает проявление творчества, выдумки, желание доставить радость другим.

В старшем возрасте уже четко проявляется дифференцированный интерес детей к тому или иному виду труда. Одни поручения выполняются с

удовольствием, другие – не принимаются или выполняются небрежно, неохотно. Как же быть? С одной стороны осуществляется личностно-ориентированный подход к воспитанию, важно учитывать индивидуальные интересы. В тоже время в дошкольном возрасте следует приучить детей выполнять любое нужное дело с удовольствием, добросовестно. Часто бывает, что воспитатель поручает одним и тем же, одно и то же тело, потому что уверен, что они хорошо справятся с порученным. Таким образом, и происходит «специализация». Воспитателю так спокойнее. А дети, привыкнув к выполнению однотипных поручений, уже и не претендуют на разнообразие. Конечно, хорошо, когда на ребёнка можно положиться в каком-то деле. Это формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность к самооценке. Но ведь в жизни ему придётся выполнять и такие дела, которые не очень нравятся, но необходимы. Поэтому следует воспитывать чувство долга, понимание необходимости своего участия в труде и умение охотно браться за каждое дело.

«Глаза боятся, а руки делают»,

«Лиха беда начало»,

«Не ошибается тот, кто ничего не делает» - так, поддерживая, ребёнка,

воспитатель учит его трудиться с желанием. Важно также, чтобы детям

нравилось быть умелыми. Педагог не пропускает возможности подчеркнуть

преимущество перед остальными тех людей, которые не боятся никакого

труда и всё делают хорошо.

«Мастер золотые руки»,

«Народный умелец» - эти эпитеты должны быть знакомы детям в отношении

взрослых людей, и в отношении их самих.

Задание. (для студентов очного обуч-я)

Изучить статью А.Д.Шатовой в книге «Воспитание дошкольников в труде»

( М.., 1985г.) и разработать содержание поручений для вашей возрастной группы по предложенной ею схеме.