Пм 02. Организация различных видов деятельности и общения детей Учебная дисциплина мдк 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

РОССИЙСКИЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач, как -то:

-осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

-обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

-приобщать к общечеловеческим ценностям;

-взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

В 2009г.Приказом Минобрнауки России №655 были установлены

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования - это 10 образовательных областей: «Физическая культура»,»Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Труд» и др.Последнее среди них занимает значительное место, а было незаслуженно забыто в 90-е годы.

Содержание образовательной области «Труд»направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

*развитие трудовой деятельности;

*воспитание ценностного отношения к собственному труду;

*к труду других людей и его результатам;

*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Для современных дошкольных учреждений характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

В соответствии с Типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений: * детский сад;

* детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.);

* детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

* детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

* детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

* центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Необходимо отметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространенных в нашей стране 20-25 лет назад. Дело в том, что условия воспитания в яслях вызывали критику со стороны педагогов, психологов, врачей, считавших отрыв маленького ребенка от семьи тяжелой нагрузкой для его несовершенной психики. Будучи по своему назначению оздоровительными учреждениями ясли не выполняли в полной мере эту функцию, и заболеваемость детей была достаточно высокой.

Забота о здоровье подрастающего поколения побудила правительство ввести так называемое «оплачиваемое материнство»: матерям предоставляется частично оплачиваемый отпуск в связи с уходом за ребенком до достижения им 3-го возраста. Однако, надежды на то, что в условиях семьи дети в первые годы жизни будут развиваться лучше, чем в дошкольном учреждении не оправдались. Анализ показателей развития детей раннего возраста показал, что половина из них имеет отклонения в физическом здоровье, задержки развития. Это объясняется неудовлетворительным уходом за маленькими детьми, низким уровнем педагогической культуры родителей, а иногда и их жестоким обращением с ребенком.

В настоящее время ведутся научные исследования с целью разработки модели семейно-общественного воспитания детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения и семьи. Осуществляется поиск новых технологий воспитания детей преддошкольного возраста. В дошкольных учреждениях создаются группы с гибким режимом работы. Оказывается медико-психолого-социальная помощь семьям, в которых есть дети раннего возраста.

В современной системе дошкольного образования создаются специализированные дошкольные учреждения, группы для детей с различными нарушениями здоровья, с нарушениями слуха, речи, зрения, с задержкой психического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с туберкулезной интоксикацией т.п.

Проявлением гуманного отношения к детям-инвалидам стало создание в дошкольных учреждениях групп, образовательная работа в которых поможет интеграции этих детей в общество.

В последние годы получило широкое распространение учебно-воспитательные комплексы «Детский сад- начальная школа»(УВК), в которых дети воспитываются и обучаются до 10-11 лет, здесь обеспечивается преемственность непрерывность дошкольного и начального школьного образования.

Дети сироты и дети, оставшиеся без родителей, воспитываются в домах ребенка (до 3-х лет), а затем в детских домах и интернатах. Количество таких детей стремительно растет: по данным Министерства образования РФ, в 2003г. их было 700 тысяч (дома переполнены). Изыскиваются новые формы воспитания сирот, когда берут их в семьи на каникулы, на выходные дни. Поиск новых форм организации воспитания детей-сирот идет в направлении отказа от казенных учреждений, приближения общественного воспитания к условиям семейного. Для любознательных.

После Второй мировой войны в Европе осталось много детей сирот. В 1949 г. австриец Герман Гмайнер на собранные у народа деньги открыл первую «Детскую деревню-SOS»- детский дом семейного типа.

В настоящее время по модели Г.Гмайнера в 132 странах созданы учреждения для сирот. Стратегия воспитания представляется следующим образом: сначала излечить душу и тело ребенка, потом развить и выучить его, а после - помочь утвердиться в обществе в соответствии с возможностями и силами каждого. «Мать деревни»(официальное название новой профессии) вместе с работой выбирает и судьбу. Она живет с детьми, воспитывает их и самостоятельно ведет хозяйство. У нее 6-8 ребят, это названные братья и сестры. В деревне таких домов 10-12. Директор деревни не столько контролирует, сколько помогает и распределяет финансы. Остальное все, как в семье: дети ходят в обычную школу, лечатся в обычной поликлинике. В 1996 г. приняла своих воспитанников первая российская детская деревня в подмосковном Томилино. К ней прибавились еще 3 – под Санкт-Петербургом в г.Пушкино, в Мурманской и Орловской областях.

Управление детскими дошкольными учреждениями.

Современная система дошкольного воспитания в нашей стране включает разнообразные дошкольные учреждения. Дошкольные учреждения различаются по типу, виду, категории. Согласно Закону РФ «Об образовании» тип образовательного учреждения устанавливается в соответствии с реализуемой в нем программой, если реализуется программа дошкольного образования, то его следует отнести к типу «Дошкольное образовательное учреждение» и т.д.По виду дошкольные образовательные учреждения делятся:

-д/сад общеразвивающего вида;

-д/сад компенсирующего вида;

-д/сад присмотра и оздоровления;

-д/сад комбинированного вида.

Критерием для отнесения дошкольного учреждения к одной из 3-х категорий является уровень соответствия его деятельности требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

- первая категория - центр развития ребенка;

- вторая категория – д/сад развивающего, компенсирующего, комбинированного вида, д/сад присмотра и оздоровления;

• третья категория – детский сад.

Тип, вид и категория устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации на основе Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 25.01. 96 № 27.

Дошкольные учреждения различаются по длительности пребывания в них детей: 12-часовой д/сад, 9-часовой д/сад и д/сад круглосуточного пребывания детей. В последние годы появились группы с кратковременным пребыванием в них детей (3-5 часов). Такие группы носят разный характер: подготовка детей к школе, физическое развитие, художественное развитие, игротеки и др.

Каждое дошкольное учреждение имеет свой устав, договор между ДОУ и родителями, договор между ДОУ и учредителем.

Устав – это собрание правил определяющих устройство и деятельность организации и регламентирующих работу данного учреждения.

В уставе определяются задачи и функции дошкольного учреждения, указывается система управления с обозначением функциональных обязанностей и требований к каждой категории работников, выделяются особенности организации воспитательно-образовательной работы, характер взаимосвязи с семьей воспитанников. Устав обсуждается и принимается на общем собрании дошкольного учреждения, его знание и выполнение являются обязательными для всех членов коллектива.

ДУ по административной линии подчиняется соответствующему отделу в округе(районе), Департаменту образования, Министерству образования и науки РФ, которые не только финансируют ДУ, организуют его деятельность, но и осуществляют систематическую помощь и контроль за выполнением задач, поставленных перед дошкольным учреждением. (см. задание А)

Задания А: (для студентов очного обуч-я)

1.Изучить «Рекомендации по вопросам проведения аттестации и государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения» (Асмолов А.Г.Обруч.-1996.-№ 6). Определить место воспитателя в этой работе.

2.Подумать над аргументацией в пользу одной из программ, которую вы предложили бы дошкольному учреждению для реализации.

3.Изучить годовой план работы старшего воспитателя д/сада, в котором вы на практике, определить место воспитателя в реализации этих планов.

Задание Б: (для студентов очного обуч-я)

1.Составить схему «Система образования в России».

2.Объяснить, что представляет собой альтернативные образовательные учреждения в нашей стране и за рубежом, приведите примеры.

3.Проанализировать свой образовательный путь, изобразить его в виде цепочки образовательных учреждений, в которых вы воспитывались, обучались и обучаетесь в настоящее время, в каких предполагаете продолжить обучение.

Частные и альтернативные образовательные учреждения.

С 1991. в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования. Для получения разрешения на открытие частной школы, д/сада, университета и др., которое выдается в Департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствах на содержание учреждения).

Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для них характерны такие признаки:

- специфичность целей и содержания образования;

- добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности;

- относительная административная независимость;

- особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.

К альтернативным можно отнести детские сады и школы Р.Штайнера, или так называемые вальдорфские, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и России.

Созданная в начале 20-х годов XX века на основе религиозно-философского учения(антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера(1861-1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка.

В вальдорфском учреждении нет стабильных планов, программ, отсутствует регламентация жизни детей. К работе активно привлекаются семьи воспитанников.

Еще пример нетрадиционного образования – сады М.Монтессори (1870-1952).

Главной целью воспитания- формирование человека, отвечающего за свои поступки, умеющего делать выводы и самостоятельно принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях. Основа взаимодействия ребенка с педагогом: «Помоги мне это сделать самому». Значительное место в образовательном процессе отводится работе ребенка с дидактическим материалом М.Монтессори, устроенным по принципу автодидактизма.

Нетрадиционность отличает работу с детьми в национальных учебных заведениях(еврейские, армянские, татарские, христианские сады и школы). Заведения реализуют в работе идеи и традиции национального воспитания, ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религией.

Альтернативные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания. Однако вызывает опасение, не противоречит ли создание таких учреждений принципам демократизации просвещения, не станут ли они фактором расслоения общества. (см. задание Б)