Дневник госпожи Простаковой

(по комедии Д. Фонвизина «Недоросль»)

Живу я хуже некуда, сама работаю, рук не покладаю; то бью кого-нибудь, то колочу. А тут ещё служанка заболела, собачья она дочь! Палашка захворала, лежит, как будто она благородная, ах, она бестия проклятая, лежит! Бредит, бестия! Как будто благородная! А тут по милости божией дождались мы дядюшку любезной нашей Софьюшки, ум у меня отнял его приезд. Тут мой сын назвал его своим вторым отцом и дядюшкой, а он загневался. А я ему молвила: «Отроду, батюшка, ни с кем не бранилась. У меня такой нрав. Хоть разругай, век слова не скажу. Пусть же, себе на уме, богатому заплатит, кто меня, бедную обижает».

Живу не ради себя, а только бы Митрофанушку выучить всему, последних срок не жалею. Мой Митрофанушка из-за книги не встаёт по суткам. Материно моё сердце. Иное жаль, да подумаешь; зато будет и детина хоть куда. Жених хоть кому, а всё-таки учители ходят, часа не теряют. Митрофанушка мой ни днём, ни ночью покою не имеет. Своё дитя хвалить дурно, а куда не бессчастна будет та, которую приведёт бог быть его женою.

Муж попался какой-то убогий. Дитя - моё утешение. Я его воспитанием и занимаюсь, так рассуждаю. Отец говорит: «Я люблю его, так надлежит родителю!». Эта-ка любовь!

… Эта-ки науки сейчас пошли не дворянские, а чёрт знает что. Учат мого дитя чему попало. Значит, задача такая: «Трое человек должны поделить триста рублей». Я сыну говорю: «Все деньги, которые нашёл, себе возьми без всякого дележу!»…

Фрагмент сочинения Плаховой Наташи

Третья ступень. На наших занятиях представляется возможность соприкоснуться со своими «смыслообразующими ценностями», прежде всего, соотнося их со смыслом, целями, ценностями великих писателей-мыслителей и созданных персонажей. Может происходить дискуссия, обсуждение, возможна творческая деятельностьв форме логоанализа и логодрамы.

Особый энтузиазм вызывает у учащихся и доставляет им творческое удовлетворение выполнение следующих заданий:

• написание оригинальных текстов от имени избранного учащимся литературного персонажа;

• создание предполагаемых дневниковых записей, например, от лица Ильи Ильича Обломова, Чацкого и т.д.;

• сочинение «ненаписанных писем» за некоторых литературных героев, например: предсмертное послание Базарова Одинцовой; письменное обращение к умершей супруге Николая Петровича Кирсанова; переписка семейства Ростовых во время войны 1812 года и т.д.

• задания на составление «советов и наставлений молодому поколению», «завещаний», «брачных объявлений», «избирательных речей» от лица какого-либо персонажа мировой классики.

Брачное объявление от имени цыганки Радды из рассказа Горького «Макар Чудра»

…Хочу найти мужчину, который станет мне спутником жизни, будет делить со мной все радости и беды, будет понимать меня и уважать, который будет любим и будет любить. Но знайте: отбор будет очень жестким. Характер у ме6ня трудный – волю очень люблю. Многие мужчины пытались меня добиться. Однако, никому это еще не удавалось. Я цыганка и умею за себя постоять! Когда я беру кнут в руки, он как бы становится частью меня, а кинжал бьет, при взмахе моей руки, прямо в сердце…

Фрагмент сочинения Теньгаевой Лены

В такой деятельности опыт созданного гением персонажа, опыт самого писателя становится до некоторой степени личным опытом учащегося. Происходит соприкосновение личного с опытом человечества.

После того, как подобное задание выполнено, письменная работа оформлена и представлена, важным является разговор о выборе, сделанном учеником. «Почему именно этот персонаж именно этого литературного произведения тебя к себе притянул?» Зачастую работа ведется над изучением одного для всех классического произведения русской литературы, но сочинения разных учащихся даже от лица одного и того же персонажа столь различны меж собой, сколь отличен каждый ученик друг от друга. Каждый «индивидуально» общается с произведением, и смысл и ценность такого общения для каждого в данный момент его жизни зависит от его эмоционального состояния и многих факторов. Юный человек глядится в «зеркало» литературного произведения и видит там себя, или свой идеальный образ, или ложное представление о себе. Такая работа подчинена поиску собственного, конкретного на данный момент, смысла жизни учеником.

Письмо Ленского к Ольге (по роману А.С. Пушкина « Евгений Онегин»).	Простые истины (По роману М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени»). ( Стихотворение от лица Г. А.Печорина)
О, Ангел мой, Богиня света, Предмет мечтанья моего, Возбудишь душу ты поэта Сияньем взора одного. Нежней созданья не бывает, Рассудок мой изнемогает, И сердце рвется из груди, Не зная, что там впереди. Когда впервые вас увидел, Мое дыханье замерло, Я ощутил в себе тепло И прочих дев возненавидел. С тех пор пред мною только Вы – Другие для меня мертвы.	Пытаться мир понять так сложно, Когда в иллюзиях живешь – Летишь себе неосторожно, За правду принимая ложь. Пытаться мир понять так глупо Под светом праведных надежд; Их свет недолог. Он не скроет Суждений алчущих невеж. Пытаться мир понять возможно, Но тот, кто знает мира суть И сможет знаньями блеснуть Всегда останется не понят…

Выполняя предложенные преподавателем творческие работы с текстом литературного произведения, учащийся сам определяет для себя жанр своей работы, производит отбор «литературного материала», выбирает ситуации из жизни персонажа или создает, домысливает возможные ситуации, в которых проявится герой и, что очень важно, происходит, словесное выражение героя и автора работы. Экзистенциальные вопросы уже поставлены русской литературой, писателями. Они сами для себя решали эти вопросы. И перед нами их бесценный, неисчерпаемый опыт. Учитель отвечает за организацию встречи с этим опытом и разделяет ответственность с самими учащимися.

Предлагаем десятиклассникам участие в неких «логодрамах», когда они взаимодействуют друг с другом от лица ими постигнутого по-своему, избранного литературного персонажа. Исходя из тех философских позиций, которые занимают, по их мнению, литературные герои, школьники участвуют в некоторых заданных ими или учителем ситуациях. Например, десятиклассники САМИ задумали и провели избирательную кампанию градоначальников города Глупова (по роману Салтыкова-Щедрина «История одного города»), в которой прозвучали предвыборные речи, созданные на основе этого сатирического произведения, выступления группы поддержки. Часть класса представляла «народонаселение города Глупова» и имела возможность проявить свою позицию и «волеизъявление».

Каждая творческая группа получила задание: в действии представить свое понимание данного литературного произведения и вовлечь в общую работу весь класс. Одна из подгрупп выдвинула идею «страшного суда». На уроке происходила «тяжба за душу» одного из «почивших» градоначальников между ангелами и демонами. На уроке по теме «Рассказ о семи повешенных» Л. Андреева, от первого лица выступили герои, готовые к казни. А класс решал, кто достоин помилования. Этот урок вела студентка филологического факультета Светлана Минакова, а присутствовала на нём преподаватель ТГУ Ирина Анатольевна Поплавская, которая высоко оценила задумку и воплощение урока, глубину и мастерство погружения в текст.

Заключительный этап – этап создания и проведения самими учащимися авторских оригинальных уроков литературы в своем классе с определением его цели и смысла. Например, проводятся уроки – судебные заседания, когда «слушается дело» какого-либо литературного героя. Молодые люди избирают для себя позицию защитника, обвинителя, свидетеля по делу, самого обвиняемого и приобретают опыт самонаблюдения: «чего я хотел и как я себя проявил на самом деле».

На уроке литературы одиннадцатиклассница Аня М. написала сочинение-брачное объявление Кота Бегемота из свиты Воланда (по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита»). Она создала образ бравого, находчивого, с необычайным чувством юмора, порою вальяжного, довольного собою «мужчины в самом расцвете сил». Ее Кот Бегемот был уверен в себе, гордился тем, как он выходил из различных пикантных ситуаций. В этот же день девушка выучила наизусть свое произведение, дома перед зеркалом создавала мини-спектакль по своему сочинению, костюм, в котором решила представлять Кота. Она выступила соавтором с еще двумя одноклассницами сценария открытого урока «Знакомство по брачному объявлению» на конференции по инновациям в педагогике. В процессе подготовки занятия Аня объявила, что хочет представлять своего героя первой, когда она демонстрировала заранее свою сценку членам группы, те верили ее «игре» и были убеждены: «Да, Аня – именно такая, она истинный Кот-Бегемот». На открытом занятии Аня действительно выступила первой из всех старшеклассников перед взрослыми участниками конференции в школе и участвовала затем в обсуждении «своей» кандидатуры на роль жениха представленных невест… Действовала она так, как задумала, как ей виделся Кот Бегемот. Однако на последующем обсуждении она услышала, что её одноклассники не видели в ней рекламируемых ею черт, они вообще не видели Кота, а узнали ее как тоненькую хрупкую девочку с полудетскими нотками в голосе: «блондиночку, за которую они «болели», чтобы она довела до конца «свою партию», не сбилась, не забыла слова, чтобы «гости» не увидели ее дрожащих коленок и кончиков пальцев ног…» «Дрожа ли бы кончики «пальцев» на лапах Кота Бегемота из свиты Воланда, когда он выступал перед «почтенной публикой»?» – услышала Аня вопрос от своей подруги, когда не поверила, что другие ее видят иначе. «Кота на уроке не было, демонической силы тоже, - услышала она, - а был человек, девушка, встретившаяся со своими страхами, испугавшаяся, справлявшаяся со своим волнением, доведшая свою роль до конца, сделавшая первой шаг «на сцену», заявившая о себе, та, которая боится и все же живет, та, которая создала для себя ситуацию и выстояла, хотя не слушались ножки». Аня что-то не принимала, что-то принимала из произнесенного товарищами. Однако «уточнение» ее собственного представления о себе, ее образа себя, возможно, идеального, произошло. И произошло именно тогда, когда она начала действовать и взаимодействовать другими, попробовала воплотить сочиненные ею слова «брачного объявления».

Рефлексия учащихся после уроков

С «брачными объявлениями» оказалось работать интересно. Уже по созданному тексту можно задать вопросы: «Почему тебе важно выдать замуж эту героиню?», «Ты хочешь таким образом оградить ее от несчастья, сохранить ей жизнь, изменить ее судьбу?», «Почему именно в этой ситуации ты спасаешь героя, улаживаешь его жизнь?», «Что для тебя значит эта акция, в которой участвуешь?», «Почему, ты, юноша, представляешь девушку-невесту от третьего лица, а не себя, жениха, от первого лица?», «Почему ты, девушка, играешь роль мужского персонажа?», «Зачем писать в стихах брачное объявление Андрея Болконского?», «Какие перспективы у этого персонажа?», «Почему именно эти свойства продемонстрированы как положительные?» - и т.п. Когда молодые люди опробовали на практике свое «сочинение», вели себя, как избранные герои, можно было заметить, что одни почему-то хотели держать в тайне свой «номер», а затем совершали костюмированный выход, являлись преображенными, вольно использовали пространство; другие тщательно репетировали с авторами занятия; некоторые создавали образ в сопровождении музыки, использовали различные предметы, другим было достаточно прочитать просто свой текст; одни ограничивались СОЗДАНИЕМ объявления, а роль передали играть другому исполнителю, другие сами «обыгрывали» свой текст. Кто-то выбрал создавать свою жизнь своими «руками», творчески работая над сценарием, оформлением, привлечением участников, созданием условий для их раскрытия и реализацией своих замыслов. А кто-то просто пришел посмотреть, как это делают другие. Кто-то рисковал, кто-то отсиживался. И каждый отвечал за свой ВЫБОР. После ярких представлений и аплодисментов «публики», которая «приняла» каждого рискнувшего, были шумные споры о том, кто кому годится в супруги и кого с кем соединить, а после, просто тихие теплые слова, разговор в кругу, когда уже лишними становятся детали костюма, когда ясные чистые лица без грима, простые слова, светлые глаза, направленные друг на друга… И уже не кажется страшной «публика» во внешнем кругу. И те, кто во внешней жизни, повседневности, конфликтовал друг с другом, становятся «женихами» и «невестами». И гордые видные герои почему-то соперничают из-за неприметной Сонечки Мармеладовой, забыв о соблазнительной Гелле из «Мастера и Маргариты» и пленяющей цыганке Радде из «Макара Чудры»… И тот, который ни в чем, казалось бы, не участвовал и все время молчал, вел себя отстраненно и несколько презрительно ко всему действию, во время определения, кто кому пара из литературных героев, вдруг произносит слова: «А все всем подходят». И это становится неожиданным открытием, поражающим сначала всеобщим молчанием, и это является «здесь и теперь» рожденной истиной для каждого: «А ведь правда: все всем подходят»…

Подобные занятия способствуют реализации для каждого своих ценностей. Для кого-то это «созидательные», для кого-то «ценности переживания», для кого-то «ценности отношения».

По отзывам старшеклассников, урок олицетворенного действия становился событием в жизни каждого участника, всего организма класса, так как каждый совершал свое открытие, влиял друг на друга. Изменялся статус человека, изменялась атмосфера в коллективе. На вечерах встреч выпускники разных лет признаются, что картины уроков ОД так и стоят перед их глазами, продолжают влиять на судьбу, а уроки в традиционной форме стерлись из памяти.

Отзывы учащихся об уроках

«Мне очень понравился наш урок «в ночлежке», потому что все ребята, как будто перевоплотились в героев пьесы. Было очень интересно наблюдать за учащимися. Потому что каждый из них действительно почувствовал себя либо Квашней, либо Актером, либо Сатиным. Мне было очень интересно приятно, что в уроке участвовали даже те ребята, от которых на обычных уроках и слова не вытянешь. Так же, как и всегда, отличилась наша учительница, которая выступала в роли рассказчика жизни Горького. Она напомнила мне маленького гномика, который начинает рассказывать о действиях, происходящих в сказках. Она молодец! Все было очень здорово!» (Горохова Женя)

«Начну с того, что этот урок мне очень понравился. Я хочу призвать к тому, чтобы таких уроков было побольше, так как ты начинаешь намного лучше понимать содержание и смысл книги. Все, кто действовал от лица персонажей, по-настоящему попытались раскрыть характеры своих героев. Мне понравились те люди, которые попытались не просто рассказать свою часть, а как-то ее обыграть, вступить в диалог с другими действущими лицами. Рассмотрим, например, Васю Пепла, которого играл Ваня Борисенко. Он действительно передал характер героя, вступая в диалоги и воруя часы. Я же сама была Настей. Честно говоря, я не готовила свою линию (поскольку надо было реагировать по обстановке), но если пьеса внимательно прочитана и проанализирована, то это не составило особого труда - быть адекватной своей героине и в то же время собой!.. Помимо положительных сторон этого урока были и отрицательные. Например, были люди, которые без эмоций играли своих героев, а жаль. К этим людям я бы отнесла Наташу, Олю Звереву. Хорошим моментом был анализ отрывка из пьесы Аллы Клоковой.» (Борисенко Иван)

«Мне очень понравился урок. Особенно понравилось, когда все рассказывали о душе и судьбе своих героев. Также очень интересно было посмотреть отрывок из пьесы(сценка). Больше всего мне понравилось, как играли Рая, Ваня, Тарас. Они влились в своих героев. Играли очень правдоподобно. Анька Завьялова мощно рассказала наизусть отрывок из пьесы. Все прошло очень прикольно! Все - молодцы!»

«Конечно же, мне этот урок понравился. Я думаю, сложно было найти в классе человека, которому это все было неинтересно. Я уверена, что тем, кто был «в роли», конечно же, понравилось, и даже тем, кто был простым зрителем. Они унеси с урока положительный заряд настроения. Всегда принято оказывать помощь человеку, тем более учителю, тем более 11-ом классе, когда ты понимаешь, что скоро этого не будет, и хочется оставить приятные мысли, при воспоминании о тебе. Вся схема урока была сама по себе необычной, все было похоже на необычный спектакль, в котором твои же одноклассники, которые были пять минут назад ими, вдруг стали героями ночлежки, и было совсем не стыдно опуститься до такого образа жизни, даже просто в игре. Также помогала понять все, что происходило, обстановка: грязные, мятые, тряпки, веревки, мешковатые скатерти, рисунки на доске, русская печь. Парты в виде нар, стол с искусственными продуктами: хлебом, пивом и т.д. Начало так называемого спектакля, было уже интересно. Перед нами предстает актриса ( я считаю почему-то: учитель по литературе обязательно, во-первых, должна быть творческой личностью, а во-вторых, - быть актрисой, в Ирине Геннадьевне – эти два признака очень хорошо сочетаются, не зря наш урок имел такое значение) Она рассказывала жизнь Горького, в очень интересной форме, до этого еще додуматься надо: нарядится в актрису «погорелого театра» и вспоминать о встречах и репетициях с Горьким и Станиславским! Затем этот «переезд» из реальной жизни в ночлежку, в помощь магического шара – тоже необычно. Все замечательно сыграли свои роли. Меня очень удивили диалоги между героями. Все было очень – очень интересно, увлекательно, весело, смешно. Вторая часть урока – сценка она была замечательной. Все было просто супер!» (Калиниченко Лена))

«Мне очень понравился наш урок по теме «На дне». Больше меня удивило, то, что мои одноклассники влились в роли, все получилось очень натурально. Также было интересно наблюдать за Ириной Геннадьевной, прирожденной актрисой, идея была очень оригинальной и необычной – сыграть актрису старого театра. Мне больше всего понравилось, как сыграли свои роли Фая и Дима – было очень правдоподобно. (Фая играла Настю, Дима - Квашню). Урок был поставлен интересно и занимательно, не было ни одного момента, когда мне было скучно. Благодаря этому открытому уроку я лучше поняла пьесу Горького «На дне» и открыла у некоторых своих одноклассников актерские способности. Это был лучший открытый урок за всю мою школьную жизнь. Это правда, потому что ни на одном открытом уроке не было так интресно, правдоподобно и занимательно, как на уроке литературы 15 октября.» (Беляева Анна)

«Урок был очень интересным, необычным. Не чувствовалось напряжения, не обращала внимания на то, что сидели чужие люди. Обычно при посторонних людях начинаешь волноваться, а тут все так было по-домашнему, что причин волноваться просто не было. Я была удивлена тому, что даже мальчики серьезно, без баловства принимали участие. Каждый очень ярко показал своего героя, приложив к его истории свою точку зрения. Диалоги и споры возникали естественным образом. Очень интересно были сделаны связи между выступлениями. Это было сглаживанием углов. Очень интересно и неожиданно был начат урок: Машина времени, бродячий артист, роль которого играла Ирина Геннадьевна. Все это так волшебно и сказочно. Я поймала себя на том, что сиу как маленький ребенок и, развесив уши, слушаю эту сказку. Мне это напомнило хороший детский театр. Ребята так вжились в роль, что совершали очень интересные поступки: Ванька очень умело вытащил часы у Славы, а Фая всех просто удивила, ведь она выплеснула стакан воды, даже не хотя этого. Этот урок помог мне почувствовать себя маленькой». (Клокова Алла)

УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ МЕТОДА

Олицетворенное действие применимо на уроках по любой другой учебной дисциплине и во внеклассной работе. Например, на уроке физики учащиеся могут представить новый материал от лица ученого, вступить в спор с противниками его теории и т.п. При преподавании истории уместно применять задания с применением ОД. Дети могут от первого лица представить богов Древней Греции, представителей различных религий, цивилизаций, военных и политических деятелей. На классных часах учащиеся могут действовать в роли предметов быта (например, будильника), обихода, представителей общественности, абстрактных величин (времени, мудрости, моды, закона и т.д.) То есть, ОД – универсальный прием подачи материала и обучения. Но ВАЖНО не путать его с инсценированием, при котором все действия и слова известны заранее и нет места интеллекту, творчеству, сиюминутному реагированию на ситуацию, авторству и проникновению в суть явлений. При инсценировании учащиеся ВОСПРОИЗВОДЯТ, при ОД – ПРОИЗВОДЯТ знание, творчески перерабатывают первоначальный учебный материал, вступают в диалог и сотворчество с тем, кого или что они представляют. И это позволит учащемуся глубинно познать изучаемый предмет. Не стоит смешивать ОД с ролевой игрой. Основным является глубина проникновения в первоисточник, реальное взаимодействие «здесь и теперь» с другими участниками проекта, носителями своего текста.

Уроки олицетворённого действия обеспечивают подростку в рамках образовательного процесса:

- психологическую безопасность,

- безусловное принятие,

- заинтересованность в глубоком знании его личности.

Это способствует тому, что ученики обнаруживают свои творческие возможности, принимают на себя ответственность за свое развитие и самоактуализацию.

Мы предоставляем старшекласснику возможность самому разрабатывать уроки в нестандартной форме; вести занятия, создавать оригинальные тексты и действовать от лица литературного героя, то это даст подростку более реалистичный взгляд на себя и активизирует те свойства его личности, которые выпадают из круга внимания в процессе обычного традиционного обучения.

Заключение психолога школы № 80 Гезь Л.В.: «По инициативе Мокрушиной И.Г. я осуществляю наблюдение за ходом эксперимента с точки зрения психолога. На посещённых занятиях я вижу, во-первых, дифференцированный подход: дети с разным уровнем подготовленности очень активно участвуют в деятельности; во-вторых, применяются разнообразные формы работы; в третьих, осуществляется креативный подход к процессу обучения. В итоге мы наблюдаем самореализацию учащихся во всех видах деятельности. И при этом всё направлено на образование и повышение качества обучения».