Критерий 5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

5.1 Последовательное изложение собственной методической системы «Олицетворенное действие» в действии

Являясь учителем литературы МУ ЗАТО Северск «СОШ №80», я получила свободу творчества, полное доверие руководителей школы, и это мне позволило развивать свои идеи сначала самостоятельно, а затем под наблюдением научных консультантов.

Духовный рост, личностная целостность, психологическая осведомленность, опыт самовыражения и ответственного выбора – залог будущей состоятельности отдельного человека и русской нации в целом.

Для формирования личности учащегося нами разработан и применяется прием, которому мы дали условное название «Олицетворенное действие» (далее – ОД). Он заключается в том, что на уроке литературы коренным образом меняется способ подачи материала. Классная комната преображается и условно воспроизводит эпоху и ситуации, описанные в изучаемом в данный момент произведении. Само пространство используется по-разному, расположение учащихся нетрадиционно. Детям предлагается нестандартная ситуация, в которой они от первого лица представляют избранного ими заранее героя или автора литературных произведений. Например, от имени героев «Войны и мира» учащиеся защищают модель семейных отношений, систему воспитания, выражают взгляды на роль женщины в обществе и т.п. От имени биографов Фонвизина повествуют о жизни писателя с точки зрения пессимиста и оптимиста. Учащиеся ищут пути примирения Ивана Ивановича с Иваном Никифоровичем, героев повести Гоголя и т.д.

Герои Шекспира беседуют с Судьбой и Обстоятельствами. Персонажи русской литературы вступают в переписку, знакомятся в дороге.

Письмо матушке от Александра Адуева героя романа «Обыкновенная история».

Здравствуй, моя дорогая маменька!

Пишу вам уже из Петербурга, прибыли на место. Имел честь познакомиться с дядюшкой нашим, Петром Ивановичем. Я, маменька, хотел броситься на шею к нему, но тот, ограничился пожатием. Это меня, маменька сконфузило, и не знал, как начать разговор. Маменька, дядюшка такой заботливый. Как я приехал к нему, он мне сразу комнату снял. Правда, она не очень уютная, да окна немного в стену приходятся. Петр Иванович говорил: «Надо приучаться с самого начала жить одному, без няньки; завести свое маленькое хозяйство, то есть иметь дома свой стол, чай, словом, свой угол». А знаешь, маменька?! Мне так чудно было: дядюшка-то стола дома не держит. Они все в Петербурге в трактирах ужинают. У них, маменька, не как у нас. Они встают и ложатся по солнцу, едят, пьют, когда велит природа.

Маменька, когда я пошел гулять по Петербургу, мне было дико, грустно; меня никто не замечает; я потерялся здесь; ни новости, ни разнообразия не развлекают меня. Здесь, маменька, совсем по-другому. В провинции тихо, все знают друг друга. А здесь, маменька, суматоха, все бегут куда-то, занятые только собой, едва взглядывая на проходящих, и то разве для того, чтоб не наткнуться друг на друга. А так, маменька, все хорошо…

Фрагмент сочиненияРадишевской Лены

Уроки олицетворенного действия проводились нами с использованием следующих форм: урок – судебное заседание; урок-тяжба за душу героя между дьяволом и ангелом; дискуссии между редакциями литературных журналов 19 века, уроки примирения персонажей, знакомства по брачным объявлениям литературных героев, предвыборные дебаты, уроки-завещания, путешествия на машине времени, уроки – предсмертные речи, виртуальные встречи, урок-переписка, обмен личными дневниками и т.д.

Страница из дневника С.С. Паратова

(персонаж драмы А.Н.Островского «Бесприданница»)

Люблю такую жизнь! Никто тебе не указывает. Свобода! Я сокол в небе, не могу насытиться свободой. Лечу, что хочу, то и делаю. Да, нелегко женатым мужчинам, я им сочувствую. Сгорбившись под бременем мирских и семейных забот, они несут свой груз. Терпят кокетство жены, ее мелочные проблемы, женский вздор. Не продам свою свободу. Этого я не сделал, когда влюбился в Ларису Дмитриевну Огудалову. Никто и ничто не закует меня в цепи брака…

Фрагмент сочинения Денисовой Тани

Главную роль на таких уроках играют дети, представляющие литературных персонажей изучаемого произведения. По рассказам учащихся, их подход к тексту романа или повести очень менялся в зависимости от характера задания. Если ученику необходимо было действовать от лица персонажа, то подготовка к уроку становилась более ответственной, интересной, содержательной. Текст привлекал уже как источник жизни. Не ускользала от внимания ни одна деталь, ни одна реплика. Учащемуся предстояло буквально стать избранным героем: постичь его философскую позицию, эмоциональный строй, стать специалистом в области отношений с другими героями, говорить языком эпохи, получить воспитание текстом.