- •4.1 Использование проектных, исследовательских и других инновационных образовательных технологий деятельностного типа в образовательном процессе.
- •Технология снижения школьной тревожности
- •Системное использование икт в образовательном процессе
- •Обучение ребенка-инвалида
- •Создание цифровых авторских продуктов
- •Участие в сетевых проектах и программах
- •Система работы педагога с ресурсом социальной сети «вКонтакте»
- •2) Внедрение молодежных инициатив, социальная реклама.
- •Использование интерактивной доски (иад)
- •Интерактивная доска, компьютерный класс
- •Оценка материального состояния кабинета
- •Творческое применение ресурсов соцсети «вКонтакте» в целях воспитания и образования учащихся
- •Результативность использования современных образовательных технологий, система мониторинга
Результативность использования современных образовательных технологий, система мониторинга
Для оценки эффективности внедрения представленной ниже технологии и разработок я предпринимаю следующие шаги:
1.Выделяю две контрольные группы учащихся и экспериментальную
Контрольная группа № 1- классы, в которых не применяются данные технологии, и работает другой учитель литературы.
Контрольная группа № 2- классы, в которых не применяется данные технологии, но веду уроки я сама.
Экспериментальная группа – классы, в которых я внедряю технологии
2. Отслеживание результативности веду по параметрам.
3. Для большей достоверности результативности организовала наблюдение за процессом с различных точек зрения:
Субъективная |
Объективная |
|
|
Например, выдержки из анкеты «Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения», проводимой заместителем директора школы.
Из приведенных данных понятно, что работоспособность, понимание материала и доверие к учителю у ребят на уроках, где мной внедряется новая технология выше, чем на уроках, проводимых в традиционной форме другими учителями. Наблюдается также рост по этим параметрам с течением времени как на уроках литературы, так и по остальным предметам. То есть применение методик оказывает положительное влияние на успешность не только в той области, где они внедряются, но и других отраслях знаний, т.к. в ходе эксперимента происходят качественно-личностные изменения у детей, и они приобретают способность к саморазвитию, становятся более открытыми знаниям и людям.
Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения
|
Вопросы анкеты |
Русский язык и литература |
Мате-матика |
Исто-рия |
Геогра- фия |
Биоло-гия |
Химия |
Физика |
1 |
Учитель справедливо выставляет мне оценки |
23 / 92 |
18 / 72 |
17 / 68 |
22 / 88 |
25 /100 |
23 / 92 |
25 /100 |
2 |
В душе учителя есть мой уголок |
24 / 96 |
9 / 36 |
13 / 52 |
8 / 32 |
15 / 60 |
14 / 56 |
16 / 64 |
3 |
Я доверяю учителю и готов открыть ему свои секреты |
19 / 76 |
6 / 24 |
9 / 36 |
3 / 12 |
9 / 36 |
6 / 24 |
5 / 20 |
4 |
Я делаю домашние задания по этому предмету с удовольствием |
21 / 84 |
13 / 52 |
11 / 44 |
7 / 28 |
18 / 72 |
14 / 56 |
13 / 52 |
5 |
Мне интересно на уроках этого учителя |
25 / 100 |
17 / 68 |
14 / 56 |
10 / 40 |
24 / 96 |
18 / 72 |
17 / 68 |
6 |
Я выполняю творческие задания по этому предмету с удовольствием |
18 / 72 |
9 / 36 |
11 / 44 |
9 / 36 |
19 / 76 |
12 / 48 |
13 / 52 |
7 |
Если я устаю на уроках этого учителя, то это приятная усталость |
16 / 64 |
6 / 24 |
9 / 36 |
3 / 12 |
14 / 56 |
7 / 28 |
7 / 28 |
8 |
У меня достаточно высокая работоспособность на этом уроке |
18 / 72 |
9 / 36 |
10 / 40 |
11 / 44 |
17 / 68 |
11 / 44 |
13 / 52 |
9 |
Полезен ли этот предмет для тебя? |
24 / 96 |
21 / 84 |
17 / 68 |
16 / 64 |
22 / 88 |
18 / 72 |
18 / 72 |
10 |
Все ли ты понимаешь на уроках по этому предмету? |
22 / 88 |
12 / 48 |
9 / 36 |
15 / 60 |
24 / 96 |
12 / 48 |
17 / 68 |
11 |
Хотел бы ты после окончания школы заниматься этим предметом? |
18 / 72 |
12 / 48 |
9 / 36 |
6 / 24 |
13 / 52 |
14 / 56 |
16 / 64 |
Примечание. Количество учеников, ответивших на вопрос положительно / %
Я разработала шкалу оценки качества участия в уроке олицетворенного действия.
Альфа- участники урока ОД |
Дети, активно участвующие в уроках, принимая на себя образ литературного героя; создающие письменные работы от лица персонажа; занимающие разные позиции (на уроках); принимающие на себя ответственность за ход урока в роли ведущего, организатора, создателя ИКТ- тренажеров, разработчиков своих авторских уроков, лидеры микро- групп. Анализирующие ситуации на уроке, свое душевное состояние, рефлексирующие, решающие свои жизненные задачи. Те, которые «производят» знание; активно изменяющие обстановку, творчески её преобразуя; поэты, энтузиасты, желающие «вкладывать» в проект, реализующие свои идеи. |
Бета - участники |
Обладающие способностью репродуцировать знания. Заинтересованные «зрители»; создающие письменные и устные работы от лица персонажа на уровне пересказа текста, исполнители, включенные в процесс обучения, не рискующие по-новому и искренне проявлять себя. Нераскрытые таланты; выполняют домашнее задание в рамках инструкции. |
Гамма - участники |
Не включенные в ситуацию урока, не читающие или слабо знающие содержание литературного произведения, изучаемое по программе, не принимающие на себя роль литературного героя, создающие «шум», нерефлексирующие, нерегулярно готовящиеся к уроку. |
До начала внедрения инновации в классах преобладают бета и гамма- участники. В ходе проекта количество альфа – участников урока возрастает.
Таня Аксёнова (выпускница): «И. Г. может сделать урок до умопомрачения интересным!»
Наташа Муравьёва (10 кл.): «Я думаю, сложно найти в классе человека, которому это все было бы неинтересно. Я просто негодую, когда выбираю пассивную роль, потому что события на уроке развиваются не так, как я хотела. Теперь выбираю ключевые позиции, чтобы иметь влияние на процесс, т.к. могу осуществить мои представления об истине. Я просто счастлива!»
Наблюдается полная включенность детей в занятие.
«На её уроках ведешь себя свободно, раскованно, одухотворенная обстановка, можно выявить способности, о которых сам даже и не подозреваешь, что они в тебе заложены» (Света Х., выпускница)
На уроках ОД нет гамма-участников «Мне было очень приятно, что в уроке участвовали даже те ребята из которых на обычных уроках и слова не вытянешь» (Женя Горохова).
Самоанализ проводят дети, оценивая себя и одноклассников, их «вклад» в урок, их новые проявления и свои достижения.
«В первый раз я дома изучал текст подробно, разбирая все до мелочей» (Леша Ю).
«Особенно удивил Ростик, он отлично пропустил через себя Печорина: сочувствовал своему герою, пытался его оправдать…Именно герой Ростислава заставил меня проникнуться повестью «Бэла» » (Агеева Алена, 9 кл.)
Происходит преображение подростков, изменяется статус человека в коллективе. Например, Аня З. была так называемым «изгоем» в классе, человеком, который испытывал на себе «школьную травлю» по причине внешних данных и особенностей поведения. Вот как отзывались одноклассники о её участии в ОД.
Оля Зверева: «Ещё хочу особо отметить Аню З. за то, что написала собственное стихотворение от лица Актера».
«Урок помог глубже понять пьесу «На дне», особенно повлияла Аня З., её выступление было выразительным и артистичным» (Ваня Борисенко). «Понравилось выступление Ани З., настолько оно было серьезным, эмоциональным» (Слава Якубик). «И особенно мне понравилось то, что эти два урока, как по волшебству, сплотили наш класс в единое целое» (Оля З.).