Критерий 4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

4.1 Использование проектных, исследовательских и других инновационных образовательных технологий деятельностного типа в образовательном процессе.

Я использую в процессе обучения по предмету и воспитальной работе следующие образовательные технологии:

• проектно-исследовательскую во внеурочной деятельности;

• компетентностно и лично-ориентированную на уроках литературы;

• технологию блочно-модульного обучения при подготовке к ЕГЭ по русскому языку;

• здоровьесберегающую на занятиях по человековедению ;

• игровую терапию, ролевые, деловые и другие виды обучающих игр;

• авторскую технологию снижения школьной тревожности;

• творчески развиваю диалоговую технологию;

• применяю обучение в сотрудничестве (командная и групповая деятельность).

Технология снижения школьной тревожности

У подростков 5-9 классов снижается самооценка, успеваемость, наблюдается тревожность в школе, которая является препятствием на пути формирования успешности человека. Тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Это отмечается в анализе поведения, как детей, так и взрослых. Тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения. Своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у группы подростков школы № 80 помогла избежать ряда трудностей и способствовала формированию успешности.

Курс «Подвижная антропология и недирективные игры» разработан с учетом возрастных особенностей детей и на основе обследований, проведенных психологической службой. При его составлении учитывалась педагогическая целесообразность организации социально одобряемой деятельности детей. Зависимость ее результатов от успешной работы каждого породило у подростков отношения взаимной ответственности и контроля.

Регулярное обследование качества взаимоотношений детей в классе показывают существенные изменения к лучшему. Если ранее в классе имелись: дети, которые были игнорированы коллективом; дети, испытывающие явно негативные чувства по отношению к некоторым одноклассникам; дети, вызывающие агрессивные чувства со стороны одноклассников; дети, не способные установить дружеские отношения с большинством одноклассников, то в настоящее время фиксируются значительные улучшения на основе письменных графических опросов детей.

Недиректированная игровая терапия – это целенаправленная система. Цель игровой терапии в этой группе детей была достигнута. Младшие подростки: стали более ответственными в своих действиях и поступках; стали более самоуправляемыми; выработали большую способность к самопринятию; овладели чувством контроля; развили готовность к процессу преодоления трудностей; развили внутренний источник оценки; обрели веру в себя. Необходимым условием для личностного роста младших подростков стало обеспечение их позитивного опыта в присутствии взрослого, который его понимает и поддерживает.

Психологические обследования, опросы, наблюдения, анкетирование свидетельствуют о том, что избранные средства формирования успешности учащихся в младшем подростковом возрасте оправдали себя. Часы свободного общения в школе и на природе, занятия по человековедению, директивные и недирективные игры, творческое самопознание и самовыражение, особый стиль отношений взрослого с младшими подростками способствовали значительному снижению школьной тревожности и приобретению опыта успешного взаимодействия детей в различных сферах, выработке у них стратегий, способствующих успешности.