
- •От автора
- •Раздел 1. Экспериментальная психология памяти
- •Предисловие
- •Глава 1.
- •Из истории развития проблемы памяти
- •В общей и экспериментальной
- •Психологии1
- •Глава 2. Виды памяти.
- •Глава 3. Модели памяти Модели кратковременной памяти
- •Современные представления о микроструктуре преобразований информации в кратковременной памяти
- •Модели долговременной памяти
- •Глава 4. Механизмы памяти
- •Глава 5. Память и информация
- •Глава 6. Процессы памяти
- •Запоминание
- •Зависимость скорости запоминания от объема материала (цит. По р. Вудвортс, 1950)
- •Зависимость скорости запоминания от осмысленности материала (цит. По р. Вудвортс, 1950)
- •Позиционная зависимость продуктивности запоминания в кратковременной памяти (по данным Майзнера и Трессельта, 1970)
- •Воспроизведение и узнавание
- •Сохранение
- •Факторы, влияющие на сохранение материала в памяти
- •Влияние эмоций на сохранение в памяти
- •Сверхдолговременная память
- •Реминисценция
- •Глава 7.
- •Методологические и методические
- •Вопросы экспериментального
- •Исследования памяти
- •Глава 8. Экспериментальные методы исследования памяти
- •I. Методы исследования свойств различных видов памяти
- •1. Методы определения типов памяти
- •2. Методы исследования непроизвольной памяти
- •3. Методы исследования кратковременной памяти
- •II. Методы исследования процессов памяти
- •1. Методы исследования процессов запоминания
- •Методы исследования опосредствованного запоминания
- •2. Методы исследования процессов воспроизведения и узнавания
- •3. Методы исследования процесса сохранения
- •Задание 2 Измерение объема кратковременной памяти
- •Задание 4 Исследование слуховой кратковременной памяти
- •Задание 6 Исследование эффекта амнезии в кратковременной памяти
- •Задание 7 Исследование влияния побочной деятельности на удержание следов в кратковременной памяти
- •Задача 2
- •Задание 9 Исследование явления интерференции следов в кратковременной памяти
- •Задание 10 Исследование возможности хранения информации в слуховой перцептивной памяти
- •Задание 11 Исследование речевого перекодирования информации в кратковременной памяти
- •Задание 12 Исследование оперативной памяти
- •Задача 1
- •Задача 2 Исследование оперативной памяти методом ретроактивного торможения.
- •Задание 13 Измерение объема оперативной памяти
- •Задание 14 Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности
- •Задание 15 Исследование произвольного запоминания и условий его продуктивности
- •Задание 16 Исследование динамики процесса заучивания
- •Задание 17 Исследование влияния объема материала на продуктивность запоминания.
- •Задание 19 Исследование концентрированного и распределенного во времени обучения
- •Вторая серия
- •Третья серия
- •Задание 21 Сравнение процессов воспроизведения и узнавания
- •III опыт
- •Задание 22 Исследование сохранения материала методом заданного эталона
- •Задание 23 Исследование процесса сохранения материала в памяти
- •Задание 24 Исследование качественных изменений материала в процессе его сохранения в памяти
- •Задание 25 Память и кодирование информации
- •Задание 26 Объем кратковременной памяти и количество информации
- •Задание 27 Память и избыточность сообщений
- •Задача 1. Память и вероятность появления стимулов
- •Задача 2. Непроизвольное запоминание и избыточность сообщений
- •Приложение 2 Словарь психологических терминов
- •Литература
- •Раздел 2 опознание и познание
- •Введение
- •Глава I. Место опознания в системе познавательных процессов
- •Глава II.
- •Зависимость характера ошибок, допускаемых испытуемыми, от условий эксперимента
- •Зависимость точности опознания от длительности интервала между заучиванием и опознанием
- •Зависимость точности решения опознавательных задач от их сложности при использовании темного и светлого послеэкспозиционного поля
- •2. Микроструктура процесса опознания
- •Эффективность идентификации одномерных, двумерных и трехмерных стимулов по признакам формы, размера и пространственной ориентации
- •Эффективность опознания одномерных, двумерных и трехмерных стимулов по признакам формы, размера и пространственной ориентации
- •Точность идентификации одномерных и многомерных слуховых сигналов
- •3. О координации функциональных систем, реализующих процесс опознания
- •Длительность процессов идентификации и опознания и их составляющих, с.
- •Длительность составляющих периода перцептивных действий при идентификации и опознании одномерных и многомерных стимулов.
- •4. О соотношении последовательных и параллельных компонентов в процессе опознания
- •Эффективность идентификации одномерных и многомерных зрительных стимулов.
- •Зависимость точности идентификации (%) слуховых сигналов от числа изменяющихся параметров
- •Эффективность опознания двумерных стимулов по признакам формы (ф) и цвета (ц)
- •Зависимость эффективности опознания стимулов от их мерности.
- •Зависимость точности опознания (%) параметров стимулов от их мерности
- •5. Микроструктура внимания в процессе опознания
- •Зависимость эффективности опознания по параметру размера от характера иррелевантных признаков (формы, цвета и ориентации стимулов).
- •Влияние формы на эффективность классификации по параметру цвета
- •Влияние цвета на эффективность классификации по параметру формы
- •6. О сохранении и интерференции следов в процессе опознания
- •Зависимость эффективности идентификации от мерности стимулов и длительности мси
- •7. Анализ влияния внешних факторов на процесс опознания
- •Зависимость эффективности опознания от характера опознавательного признака
- •Эффекты повторения при опознании одномерных стимулов
- •Зависимость времени реакции идентификации от вероятностей структуры ряда.
- •Зависимость точности идентификации от вероятностной структуры ряда
- •8. Анализ влияния внутренних факторов на процесс опознания
- •9. Опознание бисенсорных сигналов
- •Зависимость точности идентификации (%) разномодальных сигналов от последовательности их предъявления и длительности мси
- •Глава III.
- •Зависимость эффективности выполнения задачи поиска критических знаков от мерности алфавита
- •Зависимость эффективности обучения от мерности алфавита
- •2. Инженерно-психологические требования к построению кодовых алфавитов
- •Выбор модальности сигналов
- •Выбор вида алфавита
- •Зависимость эффективности идентификации звуковых сигналов от вида алфавита
- •Определение основания кода (длины алфавита)
- •Заключение
- •Указатель литературы
- •Объем кратковременной памяти и количество информации
- •Методика исследования
- •Обсуждение результатов
- •Абсолютные и относительные показатели ошибок воспроизведения для многомерных алфавитов
- •Информационный анализ экспериментальных данных
- •Зависимость объема кп, измеренного в символах, числом параметров и в двоичных единицах от мерности и вида алфавита
- •Выводы.
- •Литература
- •Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии
- •Распределение ресурсов внимания при выполнении совмещенных действий
- •Результаты и обсуждение
- •Результаты трехфакторного дисперсионного анализа по данным времени реакции для правильных ответов испытуемого в задаче зрительного поиска
- •Литература
- •Информационно-ресурсный подход в исследовании совмещенной деятельности
- •Методика исследования
- •Обсуждение результатов
- •Литература
- •Аттенционные и когнитивно-стилевые детерминанты эффективности совмещенной деятельности
- •Методы исследования
- •Обсуждение результатов
- •1. Совместное решение задач в условиях отсутствия мнемической нагрузки.
- •2. Совместное решение задач в условиях мнемической нагрузки.
- •Между показателями свойств внимания и эффективностью выполнения совмещенных задач (обозначения те же, что в табл. 1).
- •Между показателями выполнения тестов и эффективностью решения совмещенных задач.
- •1. Совмещение задач в условиях отсутствия немической нагрузки.
- •2. Совмещение задач в условиях мнемической нагрузки (обозначения те же, что в табл. 1).
- •Между показателями выполнения тестов и эффективностью решения совмещенных задач (обозначения те же, что в табл. 1).
- •Литература
- •О природе эффекта интерференции и индивидуальных особенностях его проявления
- •Обсуждение результатов Первая серия эксперимента
- •Вторая серия эксперимента
- •О природе интерференции в парадигме установки
- •Литература
- •К проблеме конфликтного кроссмодального взаимодействия
- •Литература
- •Раздел 3
- •Литература
- •Адаптационный синдром и профессиональная психодиагностика
- •Литература
- •Диагностика когнитивной готовности детей к процессу обучения Понятие готовности детей к школьному обучению
- •Первый этап — построение «психологического эталона» абитуриента
- •Второй этап — подбор методик психодиагностического исследования
- •Перечень методик исследования.
- •Третий этап — обработка результатов тестирования и формирование однородных классов
- •Литература
- •Методы исследования психических свойств, конституциональных особенностей и темпов физиологического развития детей и подростков.
- •Уровень развития психомоторных и познавательных свойств у детей старшего дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста (X±б).
- •Литература
- •Указатель источников
- •Раздел 1 Экспериментальная психология памяти
- •Раздел 2 Опознание и познание
- •Раздел 3 Профессиональная и школьная психодиагностика
- •Содержание
- •Факультеты мпси
- •Мпси ждет вас! издательство
- •125130 Москва, ул. 3. И а. Космодемьянских,
- •Когнитивная и прикладная психология
- •113191, Г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а.
- •394000, Г. Воронеж, а/я 179.
- •394000, Г. Воронеж, пр. Революции, 39. Список замеченных опечаток
- •1 В настоящей главе использованы материалы монографии п. И. Зинченко «Непроизвольное запоминание». — м., 1961; Москва-Воронеж, 1996.
Результаты и обсуждение
Обработка результатов осуществлялась посредством трехфакторного дисперсионного анализа, проведенного на основе значений времени реакции для правильных ответов в задаче зрительного поиска. Ошибочные ответы исключались из обработки. Средний процент ошибок для всех экспериментальных условий составил 4%. По результатам дисперсионного
490
анализа, представленным в таблице 1, было обнаружено, что все главные эффекты экспериментальных факторов имеют статически значимое влияние на значения времени реакции в задаче зрительного поиска.
Таблица 1
Результаты трехфакторного дисперсионного анализа по данным времени реакции для правильных ответов испытуемого в задаче зрительного поиска
Факторы
|
Степени свободы
|
Дисперсия
|
F — отношения
|
Испытуемые (И)
|
3
|
3486,8
|
16,58++
|
Значимость задачи слежения (З)
|
1
|
1710,4
|
25,15++
|
Сложность задачи поиска (С)
|
1
|
2578,4
|
36,82++
|
ИЧЗ
|
3
|
1686,1
|
8,53+
|
ИЧС
|
3
|
637,1
|
3,51+
|
СЧЗ
|
1
|
113,8
|
1,62
|
ИЧСЧЗ
|
3
|
395,7
|
0,93
|
Примечание: уровень значимости
+
|
— Р<0,05
|
++
|
— Р<0,005
|
Значимое влияние фактора «уровень допустимой ошибки в задаче слежения» на временные характеристики выполнения задачи зрительного поиска (F=25,15; р<0,005), на первый взгляд, хорошо согласуется с представлением о полном совпадении аттенционного состава выполняемых задач, поскольку смещение внимания испытуемого с задачи слежения на задачу зрительного поиска влечет и уменьшение временных показателей ее выполнения. Для обсуждаемого случая время двигательного ответа испытуемых уменьшалось в среднем на 320 мс (рис. 1). Наблюдаемые факты возникновения обменных отношений в показателях качества выполнения двух задач при варьировании стратегии распределения внимания между
491
ними получили широкое освещение в литературе и обычно интерпретируются как доказательство положения о единственности ресурсов внимания, распределяемых между совмещенными задачами.
Рис. 1 Зависимость среднего времени зрительного поиска одной
(точка) и двух (крестик) целей от стратегии распределения
внимания между задачами.
Пунктирная линия связывает одиночное выполнение задачи
поиска в контрольных условиях С0 и ее совместное выполнение
с задачей слежения. С1 и С2 соответствуют низкой и высокой
приоритетности выполнения задачи.
Значимое влияние фактора «уровень сложности выполнения задачи зрительного поиска» на временные характеристики выполнения этой задачи (F=36,82;
492
р<0,005) содержательно означает, что эффективность использования внимания в двух вариантах задачи существенно различалась. Положение о том, что два варианта одной задачи различались именно по эффективности использования в них внимания, а не вследствие возможностей испытуемого по воспроизведению запомненной информации, подтверждается данными контрольного эксперимента, где зрительный поиск и идентификация целей осуществлялись на однородном фоне (все фоновые элементы были одинаковыми). Для этого случая не было обнаружено существенных различий во времени поиска и идентификации одной или двух целей. Вместе с тем обнаруженное отсутствие статистически значимого взаимодействия между уровнем внимания, уделяемого задаче зрительного поиска, и эффективностью использования ресурсов внимания в данной задаче можно считать основным результатом проведенного исследования. Итак, несмотря на то, что определенный объем внимания отвлекается от задачи слежения и переносится на задачу зрительного поиска, влияние повышения внимания к задаче зрительного поиска было одинаковым для двух вариантов задачи. Если исходить из следствий модели, предполагающей единственность ресурсов внимания, то следовало ожидать противоположного эффекта: одинаковое повышение уровня внимания, уделяемого двум вариантам задачи зрительного поиска, должно привести к относительно меньшему улучшению выполнения более сложного варианта задачи в сравнении с улучшением выполнения более простого варианта. Если же рассматривать полученный результат с позиций представления о множественности видов ресурсов внимания, обеспечивающих выполнение совмещенных задач, то возможна его следующая интерпретация. Усложнение одного из вариантов задачи зрительного поиска повлияло на этап в процессе переработки информации, специфичной только для этой задачи. На этом этапе, соответственно, изменилась и эффективность использования внимания. Вместе с тем, улучшение выполнения было выражено в равной мере как в легком, так и в более трудном вариантах рассматриваемой задачи. Это означает, что общее повышение уровня внимания
493
к задаче зрительного поиска улучшило обработку поступившей информации на этапах, в которых эффективность использования внимания осталась неизменной. Таким образом, исходя из полученных в исследовании результатов, можно предположить, что отвлечение внимания от задачи слежения и соразмерное его повышение в задаче зрительного поиска происходило на стадиях переработки информации в последней задаче, на которые не повлияло усложнение деятельности. Указанное обстоятельство можно рассматривать как доказательство положения о различии в аттенционном составе выполняемых задач.
Полученные в исследовании результаты позволяют с иных позиций подойти к одной из основных проблем, возникающих в прикладных исследованиях деятельности человека-оператора — определению степени его когнитивной нагрузки в различных режимах профессиональной деятельности. Как уже отмечалось, одним из наиболее распространенных подходов к количественной оценке уровня когнитивной нагрузки оператора является метод дополнительных задач. Однако, если основная деятельность и деятельность, направленная на решение дополнительной задачи, выступающая в качестве индикатора нагрузки, различаются по своему аттенционному составу, то использование этой задачи не позволит в полной мере оценить степень когнитивной нагрузки. Таким образом, одним из методических требований к использованию данного метода должна служить оценка аттенционного состава совмещенных задач и последующий выбор адекватного основному виду деятельности индикатора нагрузки.
В целом, проведенное исследование показало ограниченность концепции единого психофизиологического ресурса в объяснении данных об особенностях выполнения совмещенных задач. Альтернативная интерпретация полученных результатов состоит в том, что гипотетический психофизиологический ресурс неоднороден по своему составу и данный состав специфичен для каждой из одновременно выполняемых задач. Использованный в исследовании методический прием совместного варьирования в эксперименте уровнем внимания, уделяемого каждой из задач,
494
и эффективностью его использования в одной из задач позволяет на результативном уровне выполнения деятельности определить степень соответствия аттенционного состава совмещенных задач.