Задание 24 Исследование качественных изменений материала в процессе его сохранения в памяти

Цель эксперимента: обнаружить изменения, реконструкции, которым подвергается материал в памяти в процессе сохранения.

Методика. Используется метод последовательного воспроизведения, предложенный Ф. Бартлеттом.

Опыт является групповым. Вызывают 10 желающих из числа присутствующих в аудитории. Все, кроме одного из них, выходят из аудитории. На доску вывешивается картина, которую нужно внимательно рассмотреть оставшемуся в аудитории первому испытуемому. Продолжая рассматривать картину, он рассказывает ее содержание во всех подробностях второму испытуемому, который для этого приглашается в аудиторию, но не видит картины. В аудиторию входит третий испытуемый, и второй, все еще не видя картины, передает ему свой вариант описания. Закончив рассказ, он присоединяется к аудитории и получает возможность видеть картину, но ему не разрешается вносить какие-либо изменения в только что законченный

196

рассказ. Таким образом, последовательные описания передаются от одного к другому испытуемому, пока перед аудиторией не пройдет вся группа участников эксперимента. Первое описания делается непосредственно во время наблюдения картины, все прочие — без прямого наблюдения.

В конце опыта можно попросить участников обсудить свои отчеты и по общему соглашению восстановить оригинал, каким он должен быть, по их общему мнению, независимо от того, что каждому из них удалось запомнить.

Анализ результатов.

По окончании эксперимента анализируется процесс забывания, реконструкции описания по следующей схеме:

1. Воспроизведение центральных, доминирующих фигур (или деталей) в картине.

2. Воспроизведение количества несущественных деталей.

3. Воспроизведение размеров, цветов предметов.

4. Воспроизведение положения предметов относительно друг друга.

5. Исчезновение случайных деталей.

6. Воспроизведение названий.

Задание 25 Память и кодирование информации

Цель эксперимента: проверить гипотезу Дж. Миллера о перекодировании информации как эффективном средстве повышения продуктивности запоминания.

Методика. Материалом служат три перечня ассоциативных пар, каждый из которых состоит из 24 сочетаний слова и цифры. Слова представляют собой стимулы, цифры — ответные реакции. Во всех перечнях используются цифры от 1 до 8. В двух перечнях 24 пары составляют восемь категорий по три слова в каждой, из них первый список — полные категории, второй — неполные. Все три слова данной категории сочетаются с одной и той же цифрой. Таким образом, в случае категоризированных перечней испытуемому

197

предъявляют 24 разных стимула, но каждая из восьми цифр повторяется по три раза.

Последний список — некатегоризированный. Он состоит из восьми ассоциативных пар, повторяющихся по три раза.

Процедура опыта. Перед его началом участнику показываются на 1,5 мин все стимулы-слова.

Затем производится последовательное заучивание каждого перечня. Испытуемому называют стимулы (слова) и ответные реакции (соответствующие цифры). Эти пары экспериментатор зачитывает через равные интервалы времени — 1—2 с. После каждого предъявления всего списка осуществляется воспроизведение: экспериментатор называет слово, а испытуемый должен произнести связанную с ним цифру. Экспериментатор фиксирует ответы. Предъявление каждого списка осуществляется до полного воспроизведения.

Образец протокола к заданию 24:

Предъявленный ряд	Результаты воспроизведения
	1	2	3	4	и т. д.
1.
2.
3.
.
24.
Количество правильных ответов

Аналогичная форма используется для регистрации результатов воспроизведения второго и третьего списков.

Обработка и анализ результатов.

1. Построить график зависимости частоты правильных ответов при каждом воспроизведении от количества предъявленных стимулов:

а) для списка с полными категориями,

б) для списка с неполными категориями,

в) для некатегоризированного списка.

198

Все три кривые представить на одном графике. На графике по оси абсцисс — порядковые номера воспроизведений, по оси ординат — частота правильных ответов.

2. Проанализировать, как влияет на результаты заучивания категориальность стимулов; сделать вывод о значении перекодирования информации при запоминании.