- •Дайте характеристику основних компонентів комунікативної компетенції.
- •Розкрийте специфіку комунікативного підходу до навчання англійської мови в середній школі.
- •Проаналізуйте чинні підручники та навчально-методичні комплекси з англійської мови.
- •Визначте типи мовних та мовленнєвих вправ за різними критеріями.
- •Дайте характеристику методичних прийомів навчання вимови.
- •1.1 Диференційований підхід до учнів з різними здібностями до імітації
- •1.2 Проведення достатньої кількості вправ на слухове сприймання іншомовного матеріалу
- •1.3 Поєднання індивідуальних відповідей з хоровими
- •1.4 Конкретні прийоми для ефективної роботи над створенням потрібної вимови
- •2 Артикуляція звуків
- •3 Порівняння звуків англійської мови з подібними звуками рідної мови
- •4 Введення та пояснення нових звуків
- •5 Закріплення навичок вимови введених звуків
- •6 Фонетична транскрипція і навчання вимови
- •2.7 Використання фонозапису в навчанні вимови
- •Дайте характеристику рольової гри, розкрийте особливості рольових та ділових ігор в процесі навчання англійської мови.
- •Охарактеризуйте роль домашнього читання в розвитку комунікативних умінь.
- •Розкрийте мету і зміст навчання граматики англійської мови в середній школі на різних ступенях. Проаналізуйте типи вправ для формування граматичної компетенції.
- •Порівняйте процеси оволодіння активним граматичним мінімумом та пасивним граматичним мінімумом.
- •Зміст навчання граматики
- •Шкільний граматичний мінімум
- •Доведіть доцільність застосування навчальної гри на уроках англійської мови.
- •Поясніть різницю між активним і пасивним лексичним мінімумом; опишіть процес оволодіння активним лексичним мінімумом.
- •Назвіть способи семантизації лексики і дайте характеристику декількох з них.
- •Запропонуйте ефективні форми контролю розуміння лексичних одиниць та граматичних структур.
- •Охарактеризуйте вимоги до вимови учнів та опишіть процес оволодіння учнями англомовною артикуляцією.
- •Охарактеризуйте структуру фонетичної зарядки як невід’ємного елементу уроку англійської мови.
- •Опишіть труднощі навчання аудіювання, назвіть опори та орієнтири для подолання труднощів аудіювання.
- •Успішність аудіювання залежить
- •Труднощі аудіювання, зумовлені умовами сприймання
- •Охарактеризуйте етапи роботи з аудіотекстом та наведіть приклади завдань для кожного етапу.
- •Розкрийте поняття «техніка читання» та опишіть особливості процесу навчання техніки читання.
- •Опишіть послідовність роботи з текстом для читання та наведіть приклади завдань на кожному етапі.
- •Розкрийте особливості читання як виду мовленнєвої діяльності та визначте специфіку текстів для навчання різних видів читання.
- •1. Вивчаюче читання (аналітичне читання)
- •2. Ознайомлювальне читання (синтетичне читання)
- •3. Переглядове читання (вибіркове читання)
- •Визначте роль письма у навчанні англійської мови; охарактеризуйте вимоги програми щодо навчання писемного мовлення.
- •1. Вправи на написання.
- •2. Вправи на ретельне виписування.
- •3. Вправи на списування.
- •Опишіть прийоми інтенсивного навчання англійської мови та їх застосування на уроках англійської мови в середній школі.
- •Проаналізуйте динаміку розвитку вмінь діалогічного мовлення; розкрийте роль навчально-мовленнєвої ситуації для розвитку умінь говоріння.
- •Опишіть види і форми позакласної роботи з англійської мови у середній школі.
- •Проаналізуйте структуру поурочного плану уроку англійської мови.
- •Поясніть поняття «тест» і «тестове завдання», назвіть основні види тестів та наведіть приклади тестових завдань для контролю іншомовних навичок та умінь.
- •Охарактеризуйте процес формування навичок інтонаційного оформлення функціонального висловлення.
- •Поясніть значення календарно-тематичного плану з англійської мови та визначте чотирьох-компонентну мету уроку англійської мови.
Розкрийте мету і зміст навчання граматики англійської мови в середній школі на різних ступенях. Проаналізуйте типи вправ для формування граматичної компетенції.
початковий - 2-5 класи,
середній – 6--9 класи та старший - 10-12 класи.
Навчати граматики іноземної мови - це означає формувати в учнів граматичні навички. Сформована граматична навичка говоріння включає в себе володіння такими операціями (піднавичками):
а) відбір граматичної структури, необхідної для вираження думки;
б) оформлення мовленнєвого висловлювання з даною граматичною структурою, тобто відбір потрібних граматичних флексій, слів, формуючих структуру, розташування слів у реченні в правильному порядку.
Психофізіологічною основою граматичних навичок є система фразових стереотипів (термін М.І.Жинкіна) - внутрішніх психічних сполучальних схем речень. При оволодінні рідною мовою ці стереотипи формуються самі собою, підсвідомо, завдяки існуванню природного мовного оточення. При навчанні ж іноземної мови необхідно спеціально організовувати мовлення учнів в такий спосіб, щоб забезпечувати повторюваність в їхніх вправах одних і тих же граматичних структур протягом обмеженого відрізку часу, в результаті чого й будуть формуватись іншомовні фразові стереотипи. Програми з іноземних мов та діючі підручники визначають граматичні явища, якими повинні оволодіти учні на тому чи іншому етапі навчання. Забезпечити їхню повторюваність у мовленні учнів повинен учитель. Від його майстерності, вдумливого планування послідовності вправ, уміння правильно організувати ці вправи залежить успіх цієї важливої справи - формування граматичних навичок учнів.
Проаналізуйте типи вправ для формування граматичної компетенції.
Вимоги до репродуктивних граматичних вправ:
1. Для того, щоб закласти в механізми мовлення зв’язки між комунікативною задачею і відповідною граматичною структурою, ці вправи повинні бути комунікативно спрямованими. При їх виконанні учні кожного разу повинні вирішувати немовну, практичну задачу (підтвердити, погодитись, не погодитись, розпитати, висловити додаткову інформацію, виразити сумнів, здивування тощо).
2. Для формування фразового стереотипу потрібні інтенсивні, сконденсовані в часі дії учнів у проговорюванні великої кількості мовних зразків з граматичним явищем, яке вони засвоюють. У методиці такі вправи розроблені і визначена їхня послідовність з урахуванням принципу поступовості.
Умовно репродуктивні граматичні вправи можна розподілити на три групи.
Вправи першої групи виконуються відразу після введення граматичного явища, а деякі з них - під час введення. Їхньою особливістю є по-перше, те, що вони виконуються на рівні одного речення, тобто кожного разу на почутий стимул учні реагують лише одним реченням з даною граматичною структурою. Це забезпечує інтенсивність і сконденсованість в часі тренувальної роботи.
По-друге, ці вправи виконуються під безпосереднім контролем учителя, переважно у фронтальному режимі, із значною кількістю хорових повторювань. Матеріал для таких вправ вміщено в підручнику або задається вчителем, комунікативна задача зазначена в інструкції до вправи. Отже, комунікативність цих вправ ще досить умовна, але все ж вона присутня. Замість того, щоб сказати: “Повторіть за мною такі речення”, учитель дає таку інструкцію: “Скажіть, що ви також робите (не робите) це в зазначений час”. Ці вправи повинні виконуватись у певній послідовності: спочатку імітативні, потім - вправи на підстановку (наприклад: “Скажи, що ти або твій приятель робить це в який-небудь інший час, або робить щось інше в цей час”), далі - вправи на розширення повідомлення (наприклад: “Скажи, що ти або твій приятель цього не робив, і поясни чому”), за цим - вправи на трансформацію, коли учні задане речення перетворюють на заперечне або питальне (наприклад: “Скажи, що ти або твої друзі не робите цього в зазначений час” або: “Запитай, чому, коли, де, в який спосіб виконуються ці дії”).
Вправи першої групи слід починати виконувати на тому ж уроці, на якому вводиться граматичне явище, і їх треба продовжувати виконувати на наступних уроках доти, поки учні не навчаться виконувати їх легко, безпомилково, у досить швидкому темпі.
Вправи другої групи характеризуються, перш за все, послабленням контролюючої ролі вчителя. Отже, змінюються режими роботи. Тут учні працюють у парах, у малих групах при вибірковому контролі вчителя. Звичайно, пропонуючи вправу для виконання в парах, учитель повинен дати учням опори (смислові, мовні) для забезпечення безпомилкового виконання цих вправ.
Другою ознакою цих вправ є збільшення обсягу висловлювань. Учні будують висловлювання, що складаються з декількох речень (наприклад: "Розкажи, що ти вчора робив після уроків і ввечері"). Учитель указує, скільки речень він хоче почути від учнів, спочатку давши зразок виконання цих вправ.
Ще однією суттєвою ознакою вправ другої групи є їхня більш природна комунікативність і інформативність. Учні дійсно розповідають один одному та вчителю про себе, свою сім’ю, квартиру тощо. Найбільшої комунікативності можна досягти застосуванням гри, в тому числі рольової. В цих вправах стимул для мовлення найбільш природний, свідомість учнів повністю переключається на зміст висловлювань, їхні дії набувають емоційного забарвлення.
Вправи третьої групи вже не є чисто граматичними. Вони підпорядковані розвиткові різних видів мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, письмо). Але вони повинні детермінувати часте вживання граматичної структури, що підлягає засвоєнню. Наприклад: "Відрекомендуйте нашому гостю ваших однокласників. Розкажіть, де вони живуть, що полюбляють робити у вільний час, яку участь приймають в житті класу". Або "Напишіть листа вчителеві. Опишіть в ньому, як ви плануєте провести свої літні канікули".
У шкільних підручниках граматичних вправ завжди обмаль, і вони не завжди подані в чіткій системі. Тому вчителеві необхідно самостійно розробляти граматичні вправи, спираючись на існуючі навчальні та методичні посібники. Необхідною вимогою для всіх цих вправ є те, щоб вони були побудовані на засвоєному лексичному матеріалі.
Найменш розробленою в практиці викладання іноземної мови є система формування граматичних навичок читання. А формувати такі навички потрібно, оскільки без цього неможливо навчити зрілого читання іншомовних текстів.