23. Визначте роль письма у навчанні англійської мови; охарактеризуйте вимоги програми щодо навчання писемного мовлення.

Письмо в широкому розумінні терміна означає писемне мовлення як специфічний, активний, продуктивний вид мовленнєвої діяльності, який передбачає вміння кодування інформації з урахуванням графічного каналу зв’язку.

Чому треба навчати ПМ саме іноземною мовою?

По-перше, ПМ є ефективним засобом поглибленого вивчення іноземної мови в умовах відсутності іншомовного середовища. Під час роботи над іншомовним письмовим текстом людина навчається активно мислити даною мовою і створює таким чином своє власне іншомовне оточення.

По-друге, особливості процесу породження ПМ допомагають розвивати відчуття мови в учнів.

По-третє, письмо є одним з найважливіших каналів пізнання іноземної культури.

По-четверте, використання письма на заняттях з іноземної мови має свої методичні переваги. Оскільки у процесі письма задіяні всі аналізатори і відбувається опора на всі види відчуттів, письмо реально підвищує результат запам’ятовування при закріпленні лексичних та граматичних навичок. Письмо підтримує процес навчання аудіювання, говоріння та читання, дозволяє залучати до роботи одночасно всіх учнів класу і здійснювати індивідуальний контроль їх навичок та умінь, вчить самоконтролю і самокорекції (В.А. Бухбіндер). До того ж, під час письмових робіт, учні, особливо інтроверти, захищені від передчасних зауважень з боку вчителя і мають таким чином добру можливість для самовираження й отримання впевненості у своїх силах (Г.А. Рау).

Письмо, як вид навчальної діяльності, на старшому етапі навчання набуває нового статусу. Цей мовленнєвий вид діяльності стає не просто засобом навчання мови, але одною з його цілей, рівень досягнення якої перевіряється також під час випускних іспитів та незалежного тестування. Безумовно, навчання письму було завданням і попередніх років навчання, але у 10-му класі важливо провести когнітивну систематизацію отриманих у попередні роки знань та навиків з письма, а також забезпечити системний підхід до розвитку умінь писемної комунікації. Такий підхід стає необхідним в умовах сучасного розвитку суспільства, в якому такі галузі життя як наука, бізнес, засоби масової інформації, політика тощо, немислимі без уміння написати лист, статтю, звернення, звіт, нотатки до виступу і т. п. Грамотна писемна комунікація іноземною мовою стає вимогою часу під час користування всесвітньою мережею Інтернет. Саме тому авторами розроблено окремі блоки з письма в рамках кожного розділу, які в сукупності дозволяють проводити системну і послідовну роботу з навчання цього виду діяльності. Оскільки формування писемної компетенції потребує кропіткої роботи і немалого обсягу часу, то для більш ефективного оволодіння цим видом діяльності у кожному розділі пропонується замість 1-го уроку виділити 2-х уроки на писемну комунікацію. На першому уроці передбачити вивчення теоретичного матеріалу відповідно до європейських стандартів оформлення окремих видів письмових робіт із його закріпленням у вправах, на другому – практичне втілення отриманих знань та навиків під час виконання письмового творчого завдання.

Іншомовне ПМ виконує декілька дидактичних функцій у навчальному процесі. Воно служить а) засобом мовної підготовки учнів, б) засобом освітньої підготовки, в) засобом виховання і формування внутрішнього духовного світу учнів, г) засобом розвитку творчості учнів.

В сучасній методиці письмо розглядається не лише як засіб навчання, але й як засіб і спосіб спілкування, пізнання та творчості у відповідності до досягнутого програмного рівня знань учнів і є кінцевою практичною метою навчання іноземних мов в середній школі.

Це положення зафіксоване у чинних шкільних програмах з іноземної мови, у Державному освітньому стандарті з іноземної мови і означає, що випускники шкіл повинні вміти писати іноземною мовою деякі види мовленнєвих творів, а саме:

1) заповнити нескладну анкету, формуляр чи опитувальний лист;

2) написати листа чи привітальну листівку зарубіжному ровеснику;

3) скласти нотатки і план до прочитаного або прослуханого тексту, анотацію прочитаного;

4) написати коротке повідомлення, твір (обсяг – не менш 22 речень), реферат або есе.

При навчанні техніки письма вчитель має вирішити дві задачі:

1) сформувати навички каліграфії, тобто зображення всіх букв і буквосполучень даної мови як окремо, так і в словах, реченнях, тексті тощо;

2) сформувати орфографічні навички, тобто навички оперування звуко-буквеними та букво-звуковими відповідностями і навички написання слів у відповідності до правил орфографії.

Крім названих навичок в зміст навчання техніки письма входять знання букв німецького чи англійського алфавіту та особливостей зображення тих букв, які відсутні в українському алфавіті (наприклад: d, Ff, Gg, h, Jj, Ll, Nn, Qq, Rr, Ss, t, Я, U, Vv, Ww, Yy, Zz); знання букв з діакритичними знаками (наприклад, нім.: Ää, Öö, Üü); знання особливостей звуко-буквених відповідностей конкретної мови; знання правил написання слів з великої і малої букви, разом і окремо; знання певних орфограм (див. далі).

Формування графічних (каліграфічних) та орфографічних навичок письма учнів середньої школи розпочинається, як правило, з перших же уроків і здійснюється комплексно, у нерозривному зв’язку з навчанням техніки читання. Але в методичних цілях ми розглянемо формування цих навичок окремо.

Метою навчання каліграфії іноземної мови є навчити учнів поєднувати букви у слова і писати їх швидко, правильно і розбірливо.

Для формування графічних навичок використовуються такі групи вправ: