Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО

Дидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

Русский язык, 2 класс

Тема: «Правописание разделительного Ъ»

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) сформировать умение строить способы на примере способа написания Ъ в словах;

2) развивать интерес к исследовательской деятельности;

3) сформировать умение применять изученные правила;

4) тренировать мыслительные операции анализ, сравнение, обобщение.

Оборудование: 1) учебник «Русский язык» 2 класс, 2 часть, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.Е. Пронина; 2) дидактический материал к учебнику, автор Л.Ю. Комиссарова; 3) компьютер, проектор, экран; 4) индивидуальные планшеты.

Демонстрационный материал: 1) презентация; 2) мультфильм «Маша и медведь», 11 серия, «Первый раз в первый класс»; 3) картинки с изображениями Маши, медведя; 4) эталон правописания разделительного Ь; 5) эталон правописания разделительного Ъ.

Раздаточный материал: 1) листы для групповой работы для этапа 5; 2) карточки со словами для групповой работы на этапе 6; 3) карточки со стихотворением для 8 этапа; 4) карточки с числами 1, 2, 3 (у каждого ученика) для 9 этапа.

Ход урока

− Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка:

− Сегодня к вам на урок пришли известные герои. Посмотрите фрагмент мультфильма и назовите их.

Просмотр фрагмента м/ф «Маша и медведь», 11 серия, «Первый раз в первый класс».

Учащиеся называют героев:

− Чем захотела заниматься Маша? (Учиться.)

− А зачем? (Чтобы много знать и уметь.)

− А вы хотите учиться? Сегодня вы узнаете что-то новое о правописании слов. Как будете работать? (Поймем, что еще не знаем, а потом постараемся сами открыть новое правило.)

− Прочтите пословицу. (Хочется рыбку съесть, да не хочется в воду лезть.)

− Объясните ее смысл. (…)

− Что нужно делать, если хочешь получить новые знания? (Трудиться, работать самому.)

− Я желаю вам преодолеть все трудности на уроке и открыть новые знания о написании слов.

Теперь в путь, друзья. Улыбнитесь друг другу, и пожелайте успеха.

− С чего начнете работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)

− Где живет медведь? (В лесу.)

− Маша и медведь предлагают вам найти однокоренные слова к слову «лес».

Дети выделяют корень в слове «лес» и по порядку доказывают, является ли каждое следующее слово однокоренным. Лишние слова убираются.

− В каком из оставшихся слов есть приставка?

− Что такое приставка?

Ученик рассказывает правило.

− Перед вами приставки. По какому принципу их можно разделить на две группы?

При необходимости можно обратить внимание учеников на буквы, которыми оканчиваются приставки.

В первой группе приставки, оканчивающиеся на согласный звук, во второй – на гласный звук.

− Сегодня вам это пригодится.

− Слова, с какой изученной недавно орфограммой есть в пословице? (Съесть, лезть; – ь – показатель мягкости.)

− У кого из героев в названии есть такая же орфограмма? (Медведь.)

− Что помните об этом слове? (Оно словарное.)

− Запишите это слово. Поставьте ударение, обозначьте букву, которую нужно запомнить.

− Образуйте и запишите однокоренные слова: самка медведя (медведица), детеныши медведя и медведицы (медвежата), берлога чья? (медвежья).

− Какая орфограмма встретилась в последнем слове? (Разделительный Ь)

− Расскажите правило. (Перед Е, Ё, И, Ю, Я я в корнях стою, друзья.)

− Пропишите соединения Ь с этими гласными. (ье, ьё, ьи, ью, ья)

− Что знаете о букве Ь? (Не обозначает звука.)

− Какая еще буква звука не обозначает?

− Пропишите ее 3 раза на той же строке (ъ, ъ, ъ.)

− Что вы сейчас повторили?

− Какое следующее задание я вам предложу? (Задание на пробное действие.)

− С какой целью вы будете работать с пробным заданием? (Для того, чтобы понять, что мы не знаем.)

− Помните, как в сказке Маша ушла от медведя? (Он отнес ее домой в корзинке, думая, что там пирожки для бабушки и дедушки.)

− По пути он останавливался и говорил: «А дорога далека, а корзинка нелегка. Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок».

− Что хотел сделать медведь? (Сесть и съесть.)

− Перед вами транскрипции этих слов [с’э с’т’] [с й’э с’т’]:

− Вы сможете записать первое слово?

− Какое правило вам в этом поможет?

− А теперь запишите второе слово.

Учащиеся выполняют пробное действие на индивидуальных планшетках.

− Кто не записал слово?

− Что вы не смогли сделать? (Записать слово «съесть».)

− Покажите, что получилось.

Проверьте себя.

На доске зафиксировать количество правильных и неправильных ответов.

− Кто ошибся? Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать слово «съесть».)

− Кто правильно записал слово, каким правилом вы воспользовались?

Учащиеся осознают отсутствие эталона для записи слова с Ъ.

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем представить правило, по которому записывали слово с Ъ.)

− Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях.)

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слово по его транскрипции).

− Как вы выполняли задание?

− В чем затруднение? (Не смогли написать слово с Ъ; не смогли объяснить, почему написали Ъ.)

− Почему же возникло затруднение? (У нас нет правила (эталона) для записи слов с Ъ.)

− Какую цель вы поставите перед собой на уроке? (Узнать правило написания Ъ в словах.)

− Сформулируйте тему урока. (Правописание Ъ в словах.)

Запись темы на доске и в тетрадях:

− Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану.

На доску вывешивается план: