Заключение. 1.4.
1. Результаты диагностической методики « сказки Дюсса ( Десперта), у испытуемой Д. показали явную враждебность к младшей сестре, агрессию, ревность и борьбу за внимание родителей. Все это свидетельствует о сложных взаимоотношениях между детьми.
2. По методике « Шкала определения соперничества между детьми» было также обнаружено, у данного ребенка, наличие явной враждебности, агрессии, ревности, что может свидетельствовать о том, что родители неравномерно распределяют своё внимание между детьми. Между сиблингами наблюдаются достаточно сложные взаимоотношения.
3. Проективная методика «Рисунок семьи» выявляет тревожность ребенка в виде заштрихованных облаков и ярко раскрашенного солнца, а также её явную враждебность к своей сестре, т. к. она вытесняет сиблинга «из семьи» (сестры нет на рисунке), что может свидетельствовать о жесткой борьбе за внимание к себе со стороны родителей. Испытуемый идентифицирует себя с матерью (в платьях одинакового фасона они нарисованы рядом друг с другом). Все это может свидетельствовать о напряженных родительско – детских отношениях.
Таким образом, по результатам данных, выше изложенных методик, можно сделать вывод о том, у данного ребенка наблюдается явная враждебность, склонность к агрессии, также можно заметить, что данный ребенок стремиться заполучить, как можно больше, родительского внимания, т.к. на рисунке « Моя семья» младшая сестра вообще не была нарисована.
Заключение. 1.5.
Психологическое обследование показало, что явной ревности и агрессии у испытуемой Д.Т. к младшей сестре не выявлено. Об этом свидетельствуют результаты следующих диагностических методик:
1. « Сказки Дюсса ( Десперта). На вопросы в конце каждой истории сказки девочка отвечала быстро, с удовольствием, искренно. Практически все ответы- просоциальны. Результаты ответов показали дружеские, нежные чувства к младшей сестре, явной конкуренции, ревности и агрессии по отношению к сиблингу не выявлено.
На контрольном вопросе в последней сказке ребенок дал ответ, который может отражать его скрытую тревогу, невысказанные мысли и желания, выдающие ревность к своей младшей сестре, а также аутоанрессию, связанную со скрытым чувством вины за это.
2. Результаты методики « Шкала определения соперничества между детьми» также не выявил явной ревности к сиблингу. Из 10 вопросов, только 3 ответа- отрицательные, остальные ответы подтверждают доброжелательные и нежные чувства девочки к младшей сестре.
3.Проективная методика «Рисунок семьи» также демонстрирует ощущения ребенком семейного благополучия. Об этом может свидетельствовать выражение нарисованных лиц, членов семьи, идентификация себя с матерью, сестрой, отцом посредством выбора одного и того же цвета, близкое расположение фигур, а также спонтанные комментарии о том, что семья собралась ехать в Самару, в детский парк. Тем не менее, можно обратить внимание на то, что младшая сестра на рисунке находиться между отцом и матерью, тогда как себя девочка нарисовала чуть в отдалении, со стороны матери, что может свидетельствовать о скрытой ревности к младшей сестре и чувстве отчуждения.
Характер эмоциональных отношений обследуемого ребенка к своей младшей сестре, выявленный с помощью «Семейного теста отношений» подтверждает неоднозначные взаимоотношения сиблингов.
Больше всего положительных посланий направлено именно к сестре (40%). Положительных приходящих посланий от имени сиблинга также значительно больше (50%), чем к матери и отцу вместе взятым. Это может свидетельствовать о большой привязанности и нежных чувствах к своей младшей сестре. Тем не менее, исходящих отрицательных реакций к сиблингу также значительно больше (64%), чем к родителям, что может говорить о скрытой агрессии и ревности по отношению к младшей сестре, а также о желании доминировать над ней.
Приходящие отрицательные послания приходящие к ребенку, в основном, от родителей: от матери – 29%; от отца – 21%; от сестры – 14%. Эти данные могут говорить о присутствии психоэмоционального напряжения в сфере отношений с родителями.
Таким образом, можно сделать вывод, по результатам обследования данного ребенка о том, что в целом, у детей прослеживаются довольно теплые и дружеские отношения, как это показали методики « Сказки Дюсса (Десперта)» и « Шкала определения соперничества между детьми»-ребенок готов заботиться о сестре и делиться с ней. Методика «Рисунок семьи» показало, что в целом, дети относятся друг к другу без агрессии, но выявлено небольшое чувство отчуждения.
Вывод:
Как видно из представленных диагностических данных, степень соперничества у детей, занимающих старшую сиблинговую позицию низкая (1.1., 1.2., 1.3., 1.5.). На наш взгляд, это связано с тем, что старший ребенок был, до определенного момента единственным и порция родительской любви и внимания к его личности оказалась достаточной при появлении младшего сиблинга.
Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Таким образом, для младшего ребенка характерна ориентация на достижения и часто подражание.
Можно предположить так же влияние следующего фактора: возраст старших сиблингов, принимавших участие в данном исследовании - 10 и 11 лет, младших – от 2.2 до 6 лет соответственно. Таким образом, разница в возрасте между сиблингами более 5 лет, что является, по мнению таких авторов, как: А. Фромм, Р. Ричардсон, Г. Хоментаускас и др., а именно (4-5лет), оптимальным возрастом для низкой степени соперничества.
И только в одном случае, когда возраст между сиблингами (1.4) оказался менее 2-х лет (8лет и 6,6 соответственно) уровень конфликтности и соперничества между очень высокий.
Следовательно, гипотеза о возможном соперничестве в семье сиблингов, подтверждается в том случае, если разница в возрасте между сиблингами менее 3-х лет, так как реализация функций, выраженных в желании заботиться о младших и покровительствовать им, является не реализованной, в силу сопротивления, возникающего со стороны младшего сиблинга. Таким образом, гипотеза подтверждается частично.
Данное исследование, с нашей точки зрения может быть полезно родителям, имеющим двоих детей для выработки рекомендаций в оптимизации детско-родительских отношениях, а также родителям, которые находятся в ожидании второго ребенка для профилактики конкурентных отношений между сибсами. Вместе с тем мы предполагаем необходимость нашей работы детям в выявлении конфликтных отношений между сиблингами, помощь в определении половозрастных особенностях сиблинговых отношений и выработка коррекционных программ по данной проблеме.
Применяемые опросники и проективная методика, позволили изучить специфику детских отношений в контексте внутрисемейной ситуации.
Разработка рекомендаций для родителей
Исходя из специфики и проблемы нашего исследования, мы разработали тренинговую программу для родителей, которая будет способствовать снижению соперничества между детьми.
В процессе тренинга происходит моделирование, актуализация воздействия факторов, принадлежащих к уровню макровлияния общества и уровню влияния родительской семьи, тем самым создаются условия развития супругов как родителей на уровне собственной семьи.
Мишенью воздействия тренинга стала когнитивная составляющая интегральной психологической структуры родительства.
Принципом организации работы тренинговой группы стала работа со своей личностью (личностный рост родителя), в тренинговой диаде (со своим супругом/супругой) в процессе активной эмоциональной вовлеченности при постоянном получении обратной связи. Особенностью тренинга является участие в нем семейных пар, имеющих двух и более детей.
Учитывая это, мы разработали проблемно - ориентированный социально - психологический тренинг, который опирается на работы различных авторов (Э. Берн, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Донцова, А.А. Бодалев и другие).
Цели тренинга:
Осознание себя родителем, своей роли, сопричастности своей семье и процессам, происходящим в ней;
Согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;
Повышение родительской компетентности;
Гармонизацию семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств;
Обучение выходить из конфликтных ситуаций;
Формирование навыков общения со своими детьми.
Занятие 1:
Ориентация в специфике тренинга, знакомство участников, принятие правил работы в тренинговой группе.
Диагностика ожиданий участников.
Создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала родительскому самопознанию, самоактуализации и самосовершенствованию.
Выявление проблемных областей во взаимоотношениях с детьми участниками тренинга.
Формирование единства аксеологического поля семьи.
Актуализация состояния «Я - ребенок» (по Э.Берну).
Занятие 2:
Работа над групповым сплочением.
Осознание собственной самоценности родителями, получение обратной связи от окружающих.
Обучение анализу жизненных ситуаций без критики и осуждения.
Обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии.
Оказание психологической поддержки.
Осознание участниками тренинга воздействия родительской семьи на уклад семьи собственной.
Занятие 3:
Работа над групповым сплочением.
Анализ степени доверия своему супругу и развитие чувств доверия к своим детям.
Осознание состояния «Я - родитель» (по Э.Берну).
Разработка проблемных областей родительства по вопросам соперничества детей.
Обучение навыкам рефлексии.
Занятие 4:
Работа над групповым сплочением.
Показ преимуществ личностной партнерской позиции в общении, в частности в семье.
Работа над безусловным принятием значимых людей.
Получение навыков рефлексии, самосовершенствование себя как родителя.
Согласование представлений о родительстве внутри тренинговых диад.
Занятие 5:
Работа над групповым сплочением.
Отработка навыков самопрезентации.
Предоставление возможности получить обратную связь от группы о видении участника в роли родителя в различной временной перспективе.
Развитие взаимопонимания внутри семейных пар.
Возможность взглянуть на особенности своей семьи с помощью проективной методики.
Занятие 6:
Работа над групповым сплочением.
Развитие творческих способностей.
Развитие эмпатии.
Осознание направленности «исполнения» родительской роли.
Формирование единства родительской роли обоих супругов.
Не следует сравнивать детей друг с другом, они абсолютно разные и уже по этому их нельзя сравнивать, более того это провоцирует возникновение соперничества между детьми. Кроме того деформирует самооценку и самовосприятие.
В зависимости от ситуации не вмешивайтесь в детские споры. Младшие дети всегда охотнее вступают в конфликты, потому что как младшие, они скорее всего получат поддержку и защиту от родителей. Поэтому чем чаще родители вмешиваются в ссоры детей, тем чаще они возникают.
Не следует выделять «любимчиков»
Позвольте детям выражать свои чувства и эмоции, не заставляйте их подражать брату/сестре, дайте возможность ребенку быть самим собой
Если дети ссорятся и соперничают друг с другом, изъян надо искать в методах воспитания и в взаимоотношениях в семье.
Библиография