ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Финансовый университет при правительстве российской федерации» калужский филиал учебно-исследовательский проект
Тема: «Контроль в образовательном процессе»
Выполнили: студенты группы 1ЭБФ1
Факультет: финансово-учетный
Направление: Экономика (профиль «Финансы и кредит»)
Отделение: очное
Научный руководитель: Дробышева Ирина Васильевна
Дата поступления Допуск к защите. Защита работы.
работы в деканат. Подпись преподавателя.
Оценка.
Калуга, 2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
1.Контроль: его определение, функции и принципы ..........................…………...4
2.Характеристика типов и видов контроля ……………………………...………..9
3.Формы контроля и их характеристика…………….…………………………....13
Заключение…………………………………………………………………………19
Отчет ………………………………………………………………………………..20
Список использованной литературы……………………………………………...22
Введение
Неотъемлемой частью образовательного процесса является контроль. В широком смысле он связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа студента и работа преподавателя невозможны.
По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления образовательным процессом и его качество. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
1.Контроль: его определение и функции
Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется и измеряется тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате накапливается первичная информация, которая в последующем подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным задачам образовательного процесса или отличаются от них.
Следовательно, основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то
можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
контролирующую, которая состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения;
обучающую, которая заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными;
диагностическую, сущность которой проявляется в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения;
прогностическую, которая служит получению опережающей информации в образовательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося;
развивающую, которая состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей;
ориентирующую, сущность которой состоит в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, контроль указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, помогает лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности;
воспитывающую, которая состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
В учебном процессе вышеперечисленные функции контроля проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация их на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам образовательный процесс.
Чтобы быть эффективным, контроль должен также отвечать следующим принципам:
целенаправленность, которая предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться; кто должен опрашиваться; какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки; какой ожидается эффект от проведения проверки;
объективность, предупреждающая случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов: четкое выделение общих и конкретных целей обучения; обоснованность выделения и отбора и содержания контроля; обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля; организованность проведения контроля;
всесторонность, под которой понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности;
регулярность, под которой подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом;
индивидуальность, которая требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия. Оценка – это процесс оценивания, который осуществляется человеком. Отметка же выступает как результат этого процесса, как его условно формальное выражение.
Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – студент. А отметка служит количественным выражением оценки и фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности студента, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет студента о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося.