2.5 Содержание основной части педагогического исследования

Основная часть работы, как правило, содержит 2-3 части (главы). В одной из них излагается история исследования вопроса в науке, основные теоретические положения на основе анализа литературных источников. В других разделах излагаются мето­дические вопросы и описание сложившейся психолого-педагогической практики, а также описание экспериментальной работы, ее ход и результаты.

Курсовая (дипломная) работа может быть теоретического (реферативного) характера. Тогда к ней предъявляются не­сколько иные требования. Как правило, за работу такого харак­тера берутся студенты, которые глубоко увлечены проблемой, изучили большой объем литературных источников, в том числе редких, неизвестных. У них сложилось свое видение на пробле­му, интересная научная гипотезы, которая требует подтвержде­ния. Однако теоретические данные сами по себе уже являются новым словом в науке, представляют интерес. Благодаря глубо­кому анализу литературы и фактов действительности в такой ра­боте представляется структурированный материал, представ­ляющий интерес для ученых и практиков. Данная работа может претендовать на публикацию в профессиональной печати, науч­ного доклада на конференции. Отсутствие эксперимента в ди­пломе реферативного характера не облегчает задачи исследова­ния, а скорее их усложняет, так как освобождает место для рас­суждений, теоретических выкладок, глубокого анализа предмет­ного материала. В работе реферативного характера значительно расширяется библиографический список. При этом литература классифицируется по структуре проблемы, отечественным и за­рубежным научным школам, периодам развития науки, и т.д. Первая глава содержит исторические, методологические основа­ния проблемы с глубоким анализом. Во второй главе, как прави­ло, излагается новая гипотеза с полным теоретическими и прак­тическими доказательствами.

Работа научно-реферативного характер может содержать элементы научного поиска, или целиком носить поисковый ха­рактер. Это значит, что после анализа стандартных ситуаций и закономерностей, описанных в литературных источниках, дела­ется поворот в сторону моделирования возможных нестандарт­ных ситуаций и поиска путей доказательств их состоятельности. Несмотря на «полет фантазии» аргументы должны носить науч­ный характер. Результатом поискового исследования могут быть: умозаключение, обоснование нового понятия, авторская концепция и т.д.

Научно-экспериментальный характер исследования являет­ся наиболее популярным жанром студенческих работ. Как прави­ло, во второй главе описывается современное состояние пробле­мы (теории и практики), проводится констатирующий экспери­мент, результаты которого подтверждают это состояние. Задача экспериментатора правильно подобрать методы, материалы, ор­ганизовать условия для экспериментальной работы. Полученные результаты анализируются и заносятся в таблицы, делаются вы­воды, позволяющие выстраивать гипотезы, которые будут прове­ряться уже в ходе формирующего эксперимента. Задача форми­рующего эксперимента состоит в том, чтобы проверить гипотезу в специально организованных условиях и доказать ее состоятель­ность. Весь процесс и содержание формирующего эксперимента подробно, так же, как и констатирующего, описывается в третьей главе исследования. Обязательно нужно обосновать выбор мето­дов и экспериментальных средств обучения, оговорить сроки проведения эксперимента. Если экспериментальный материал, разработанный автором, довольно объемен, его следует помес­тить в приложение, а в основном тексте работы сделать дать опи­сание методических приемов, технологий и к каким результатам привело их применение в ходе экспериментальной работы, при­вести отдельные примеры.

Формирующий эксперимент может иметь несколько этапов. Результаты промежуточных срезов оформляются в таблицы, гра­фики и помещаются в приложение. В текст курсовой целесооб­разно помещать лишь сводные, обобщенные таблицы, которые анализируются и приводятся в качестве доказательств выдвину­той гипотезы.

Контрольный эксперимент, который проводится на заклю­чительном этапе экспериментальной работы и описывается в конце основной части курсовой (дипломной) работы, позволяет уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

После завершения экспериментальной работы ее результаты следует обработать, то есть описать проведение занятий, упраж­нений, воспитательной работы и т.д., отразить успехи и неудачи в ходе исследования, сформулировать выводы. Они формулируют­ся автором в конце каждого раздела и подраздела работы, форму­лировка должна быть четкой и краткой, с конкретной характери­стикой результатов, полученных в данном разделе и используе­мых в последующем изложении работы. Между главами необхо­дим логический переход, а все части работы должны объединять­ся общей идеей. Общие выводы по научно-исследовательской ра­боте студента представлены в ЗАКЛЮЧЕНИИ (см. подробнее Приложение Е).

Особенностью проведения экспериментальных исследова­ний в области дефектологии, в частности - логопедии, является то, что вынужденно нарушается один из важнейших научных принципов организации и проведения экспериментального ис­следования - достоверность выводов, основанная на количест­венной достаточности полученных результатов. Это происходит потому, что студент не всегда может набрать необходимое коли­чество детей с одинаковой речевой патологией в условиях одного детского сада, или далее одного города. Особенно это проявляется в случаях, когда выбирается проблема, касающаяся редких по популяции нарушениях развития. Указанное обстоятельство при­дает определенную условность на утверждения и выводы автора работы по результатам проведенного исследования, которые не могут претендовать на абсолютную истину, а лишь должны предлагаться как возможные версии и варианты, возможные пути и подходы к разрешению проблемы. В таком случае соблюдается корректность в отношении научных доказательств выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.