2.3 Работа с литературными источниками

Первый вариант плана исследовательской работы студента не является окончательным. Его доработка и уточнение проис­ходит по мере углубленной работы над литературой: подбором, чтением и анализом. Литературные источники классифицируют­ся в соответствии с хронологией их появления, по категориям и проблемам, которые в них освещены. Логика анализа выстраи-вается по принципу: от общего - к частному, то есть от фунда­ментальных исследований наиболее общих вопросов - к кон­кретным частным проблемам, методикам. Формирование списка использованных источников происходит в процессе работы над текстом работы. В списке может быть любое количество источ­ников, но не менее 25 (в курсовой работе), не менее 35 (в ди­пломной работе).

По мере работы с литературой происходит ее классифика­ция по главам работы, выделяются те источники, которые состав­ляют смысловую линию рассуждений. Очень помогает в работе по классификации литературных источников составление биб­лиографических карточек с краткой аннотацией.

Наряду с библиографическими, используются карточки с выписанными цитатами (дословными выдержками из подлинного текста), при этом необходимо точное указание на источник и страницу. Такие выдержки используют для ссылок, служащих подкреплению собственных суждений или выступающих как объект для рассуждений, критического анализа, сопоставления в тексте работы.

2.4 Методический аппарат исследования

Курсовое исследование и дипломная работа имеют опреде­ленную структуру, состоящую из следующих разделов:

• Титульный лист (оформляется по образцу, данному в приложениях Б,В). Титульный лист входит в общую нумерацию работы, но номер на титульном листе не проставляется.

• Содержание (последовательность всех разделов и под­разделов работы с указанием страниц).

• Введение (см. пояснение ниже).

• Основная часть (см. ниже: содержание основной части).

• Заключение (общие выводы по работе).

• Список использованных источников.

- Приложение (если в нем есть необходимость). Приложе­ние оформляется в формате А4 и подлежит сквозной нумерации.

Введение представляет собой обоснование выбранной темы и цели, описание методического аппарата исследования. Введе­ние имеет определенную структуру и последовательность (см. приложение Д). Рассмотрим их по порядку.

Актуальность исследования. Обосновывается выбор тем, ее важность для науки и практики. Отмечается степень разработан­ности проблемы, указываются в хронологической последователь­ности имена ученых, занимавшихся ею. Обозначается авторское видение перспектив дальнейших исследований. Объем этой части может быть от одной до полутора страниц текста.

Цель исследования. Студент должен кратко, одной фразой сформулировать результат, на получение которого направлено исследование. Уместно употребление словосочетаний: «совер- шенствование коррекционного процесса..., оптимизация диагно- стики (отклонения в развитии речи), внедрение инноваци- онных методов в процесс... и т.д.»

Объект исследования. Указывает более общую часть науч­ного знания, то есть проблему, в рамках которой предполагается проводить исследование. Например, объектами исследования мо­гут являться такие проблемы: «готовность дошкольников с ЗПР к школьному обучению», «коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников», «ранняя диагностика недостат­сов речи у детей», «математика как учебный предмет в специаль-юй школе» и др.

Предмет исследования. Составной элемент объекта иссле-ювания, содержащий в себе проблему, решение которой должно дать положительный эффект. Например, предметами исследова­ний могут быть соответственно: «тестовые методики для опреде­ления школьной зрелости дошкольников с ЗПР», «организация процесса коррекции ФФН у дошкольников в условиях массового детского сада», «новые элементы содержания в программе по ма­тематике в старших классах школы VIII вида, направленные на социальную адаптацию учащихся» и т.д.

Гипотеза исследования. Обоснованное предположение и формулирование условий, при которых запланированная цель ис­следования окажется выполненной. Гипотеза должна представ­лять собой краткую и четкую, немногословную формулировку, хотя может иметь несколько пунктов.

Исходя из гипотезы, выдвигаются задачи (этапы), которые необходимо решать в процессе выполнения работы. Задач может быть не менее 3-х.

Методологические и теоретические основы исследования. Эта часть является обязательной для дипломных работ. В ней да­ется ссылка на общенаучные (философские) законы и закономер­ности, которые определяют возможность существования процес­сов и явлений (проявлений), составляющих исследуемую про­блему. Например, процессы познания, развития, перехода коли­чества в качество, ребенок как открытая система, сознание как проявление индивида, культура как фактор воспитания личности, принципы гуманистической философии, психологии и педагоги­ки и т.д. Кроме общенаучных основ, необходимо указать психо­лого-педагогические, то есть теории, положения, концепции, ко­торые объясняют подходы и методы исследования.

Например:

• теория возрастной периодизации в развитии ребенка (Л.С. Выготский);

• концепция культурно-исторического происхождения выс­ших психических функций человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

• теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Да­выдов);

32

зз

- положение о зоне ближайшего развития ребенка в про­цессе обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков) и др.

В работах по дефектологии методологической основой мо­гут являться узконаправленные, специфические теории и концеп­ции, например:

• теория компенсации дефекта (Л.С. Выготский);

• теория дизонтогенеза (В.В. Лебединский),

• исследования по общему недоразвитию речи Р.Е. Левиной,

- классификация задержек психического развития у детей К.С. Лебединской и др.

Методы педагогического исследования. Важнейшими мето­дами при выполнении курсовых и дипломных сочинений по де­фектологии являются:

• анализ общенаучной и психолого-педагогической лите­ратуры по проблеме исследования;

• анализ и обобщение опыта работы педагогов, наблюде­ние за деятельностью детей, сбор и анализ анамнестических данных;

- описание и анализ биографических сведений;

• метод эксперимента, включающий совокупность приемов наблюдения, обучения, коррекции недостатков развития;

• диагностические методы (тесты, обучающий экспери­мент, анкетирование, опросы и др.);

• моделирование условий коррекционного обучения и вос­питания;

• методы статистической обработки материала;

• интерпретационные методы.

Методы во введении пишут перечислением через точку с запятой после двоеточия. Пример: «Методы исследования: тео­ретические; наблюдения; эксперимента; моделирования; ...; ин­терпретационные» .

База исследования. В этой части указывается учебное заве­дение, где проводилась опытно-экспериментальное исследование.

Научная новизна исследования. Наличие теоретических по­ложений, выводов, методических рекомендаций, к которым при­менимо положение «впервые...».

Теоретическая и практическая значимость исследования. В этой части введения следует кратко и четко изложить результаты, на которые удалось выйти студенту в процессе научно-исследовательской работы. Конечно, эти результаты могут быть весьма скромными. Например, подтверждение эксперименталь­ным путем выводов теоретиков науки, подтверждение возможно­сти применения известных приемов, методов, технологий в но­вых условия, на необычном контингенте детей, внедрение науч­ных разработок в повседневную практику дошкольных и школь­ных образовательных учреждений и т.д. Можно указать конкрет­ное учреждение, на базе которого происходила исследователь­ская работа, апробация результатов.

Структура исследования. Текст имеет стандартный вид, например:

«Структура исследования: курсовая (дипломная) работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использован­ных источников (62 наименования), трех приложений на 15 стра­ницах. В работе содержится пять рисунков, восемь таблиц, текст изложен на 54-х страницах».

Окончательно оформлять «Введение» целесообразно на за­ключительном этапе работы.