1. Тема: Особистість та її індивідуально-психологічні властивості.

Мета: актуалізувати теоретичні знання студентів про сутність особистості, основні рушійні сили її розвитку, структуру особистісних новоутворень, місце темпераменту і характеру у структурі особистості та сформувати навики дослідження особистісних проявів у школярів.

Теоретична і методична підготовка до теми:

1. Поняття про особистість як продукт суспільного розвитку. Співвідношення понять «людина», «особистість», «індивідуальність».

2. Основні рушійні сили розвитку особистості.

3. Структура особистості .Індивідуально-типологічні властивості у структурі особистості.

4. Самосвідомість особистості і її прояви.

Основні поняття теми: Людина. Індивід. Особистість. Індивідуальність. Структура особистості. Спрямованість. Здібності. Темперамент. Характер. Психічні властивості особистості.Знання. Вміння. Навички. Активність особистості. Потреба. Мотив. Мета. Перспектива. Фрустирація. Інтерес. Прагнення. Мрія. Пристрасть. Ідеал. Установка. Самосвідомість особистості.Самооцінка. Рівень домагань. Психологічний захист особистості. Саморегуляція. Темперамент. Екстраверсія. Інтроверсія. Сангвінічний темперамент. Холеричний темперамент. Флегматичний темперамент. Меланхолічний темперамент. Загально-психологічна активність. Реактивність. Сензитивність .Темп реакції. Пластичність. Ригідність. Характер. Вчинок. Звичка. Акцентрація рис характеру. Типологія характеру. Формування характеру.

Методи психодіагностики особистості

1. Спостереження. 2. Природний експеримент. 3. Бесіда. 4. Акцентування. 5. Проективні методи. 6. Опитувальники.7. Тести. 8. Аналіз продуктивної діяльності.

Бібліографія

Основна література.

1 .Леонтьев А.Н. Індивид и личность //Хрестоматия по психологи.-М,Просвещение,1997.-С.140-146.

2. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологи.-М.:Изд-во Моск.ун-та,1981-84с.

3. Панок В.Г. та ін. Основи практичної психології.-К.:Либідь,2001.-с.402-454.

4. Рубинштейн С.Л. Направленность личности.//Хрестоматия по психологии.-М.:Просвещение, 1987.-с.155-161.

5. Цимбалюк І.М., Яницька О.Ю. Загальна психологія.-К.:ВД «Професіонал»,2004.-с.221-249.

Підручники, посібники:

1.Дрозденко К.С.Загальна психологія в таблицях і схемах.-К.:ВД «Професіонал»,2004-с.184-215,254-285.

2.Корольчук М.С.,Осьодло В.І.Психодіагностика.-К.:Ельга,Ніка-Центр,2004.-с.147-187;226-252.

3.Моргун В.Ф.,Тітов І.Г.Основи психологічної діагностики.-К.:Видавничий дім «Слово»,2009.-с.194-209,266-288.

4.М’ясоїд П.А.Загальна психологія.-К.:Вища школа,2000-479с.

5.Психологія/За ред..Ю.Л.Трофімова.-К.:Либідь,1999.-с.76-134.

Додаткова література

1.Асмолов А.Г.Психология личности.Принципы общепсихологического анализа.-.М.:Смысл,2001.-416с.

2.Елисеев О.П.Практимум по психологи личности.-СПб.:Питер,2001.-560с.

3.Слотина Т.В.Психология личности.-Спб.:Питер,2009.-304с.

4.Соломик И.Л.Экспресс-диагностика персонала.-СПб.:Речь,2008.-280с.

5.Старовойтенко Е.Б.Психология личности в парадигме жизненных отклонений.-М.:Академический проект;Трикста,2014.-256с.

6.Ялинник П.В.Практикум по клинической психологи.Методы исследования личности.-СПб.:Питер,2014.-336с.

Завдання для спостереження на уроці.

Використовуючи подану нижче схему,проаналізуйте прояви спрямованості особистості вашого досліджуваного;

Схема спостереження.

Ознаки	Типи спрямованої поведінки (за К.Хоркі)
	«Проти людей»	«До людей»	«Від людей»
Хода	Швидка,кроки великі,не звертає уваги на перешкоди,чіпляє речі	Швидка,ритмічна,плавна.	Кроки швидкі і короткі,часті зупинки.
Поза	Руки далеко від тіла,долоні сжаті в кулаки,ноги широко розставлені,сідає на свою площину сидіння,відкинувшись на спинку,розташовується близько до співрозмовника повернувшись до нього всім тілом.	Руки вільно лежать на якій небудь поверхні,тіло трохи нахилено вперед в напрямку до людей співрозмовника ,голова часто схилена набік,ступні спрямовані на співрозмовника,близько одна від одної.	Руки близько до тіла,притиснуті до тулубу,зчиплені або схрещені на рівні грудей,ноги-одна попереду іншої або одна на одній,ступні спрямовані вбік співрозмовника,в руках часто тримає які небуть предмети,притискує до себе сумку або зошит
Жести	Часто розмахує руками,розкачується усім тілом,постукає по оточуючим предметам,хватає співрозмовника за одежу,хлопа по плечу.	Часто киває головою,доторкується до співрозмовника,може його погладжувати	В процесі розмови часто почухує різні частинки свого тіла,або обличчя,крутить в руках дрібні предмети
Міміка	Часто насуплює брови,на лобі утворюються вертикальні зморшки,щелепи щільно зтиснуті.	Часто посміхається.	Часто піднімає брови,на лобі утворюються горизонтальні зморшки,рот дещо привідкритий.
Погляд	Дивиться вперто прямо на співрозмовника,часто з підлоба	Дивиться на співрозмовника прямо,але без тиску або злегку скоса.	Намагається не дивитися на співрозмовника,часто відводить очі вбік.
Мова	Багато займенників «Ви» і дієслів наказового способу «Ви повинні», «тобі треба», «давайте».	Часто застосовуються займенники «Я», «ми»,задає багато питань,використовує багато вигуків.	Часто використовує вирази «я повинен», «мені треба», «не можу», «не повинен», багато слів-паразитів «ну», «значить»
Одежа	Неохайне,розхристане	Сучасна,така,що відповідає ситуації.	Одягнутий акуратно,одежі багато,застібнута наглухо
Стиль поведінки	Багато критикує,часто кричить,загрожує,відмовляється виконувати вимоги.	Часто удає з себе когось,капризує,сміється,жартує.	Часто виправдовується,уточнює,вагається.

Результати спостереження заносяться у протокол і аналізуються відповідно до поставленого завдання.

Схема протоколу спостереження:

Ситуації спостереження	Дії учня (невербальні і вербальні поведінкові прояви)	Психологічний аналіз спрямованості поведінки
1.Дзвінок на урок
2.Перевірка домашнього завдання
3.Пояснення нового матеріалу
4.Закріплення нового матеріалу
5.Підведення підсумків уроку
6.Дзвінок на перерву
7.Перерва
8.Закінчення уроків

Аналізуючи поведінку учня зверніть увагу на такі моменти:

1) Як учень реагує на поставлене навчальне завдання (як швидко приступає до його виконання, чи уточнюю його зміст, наскільки старанно виконує, які емоції в нього проявляються в процесі уроку, як він реагує на сторонні репліки і звертання інших до нього )?

2) Як проявляється його увага і на що вона спрямована, в яких ситуаціях активізується активність учня,як це проявляється?

3) Як учень реагує на зауваження в яких ситуаціях виявляє напруженість; які ситуації взагалі є для нього значимими і як він поводить себе в значимих і незначимих для себе ситуаціях?

4) Наскільки гармонійно у учня поєднуються між собою жести, міміка, інтонація в різних ситуаціях ділового і особистісного спілкування?

5) Чи бувають у учня (в яких ситуаціях) непривабливі з вашої точки зору пози і рухи?

6) Чи є у учня індивідуальні жести і пози зрозумілі іншим, які б відображали його індивідуальні особливості?

7) В яких ситуаціях змінюється психічний стан і настрій учня і як це проявляється в його невербальній поведінці?

8) Чи в змозі учень стримувати зовнішні прояви роздратування, гніву, образи, невдоволення, як це проявляється в його невербальній поведінці (ознаки)?

9) В яких ситуаціях спостерігається скутість поведінки і як це виражається в позі, жестах, мові учня?

Висновки: На основі отриманих результатів спостереження зробіть висновок про переважаючий тип спрямованості поведінки учня, якого типу його особистості. Зважайте на те, що констатація типу спрямованості поведінки учня і відповідно типу особистості є можливою, якщо більшість зафіксованих ознак відповідає якому-небудь з трьох типів спрямованості. Враховуйте, що тип особливості учня може проявлятись по-різному в залежності від ситуації (урок чи перерва) і відношення до неї (її значимості).