- •1.1. Мета, зміст, завдання практики
- •1.2. Організація та керівництво практикою
- •1.3. Форма й вид звітності студентів про проходження практики
- •1.4. Порядок атестації студентів за результатами практики
- •Орієнтовна схема оцінювання роботи студентів під час проходження практики за кредитно модульною системою навчання
- •На основі вказаних змістовних критеріїв виставляються оцінки:
- •1. Тема: Особистість та її індивідуально-психологічні властивості.
- •Проективна техніка дослідження самооцінки методом Лонга-Зіллера «Символічне уявлення я-образу»
- •Тест «Неіснуюча тварина» (м.З.Друкаревич)
- •Діагностика типів темпераменту за методикою в. В. Шпалінського, 3. Г. Шелест
- •2. Тема: Мотиваційна сфера особистості школяра
- •Проблеми для обговорення питань за темою:
- •Завдання для спостереження за особливостями прояву мотивації навчання підлітків
- •Класифікація мотивів (за н.Г. Молодцовою):
- •Класифікація мотивів (за а.К. Марковою):
- •Класифікація мотивів (за п.М. Якобсоном)
- •Методичні засоби дослідження мотивації навчання підлітків Методика вивчення ставлення учня до навчальних предметів і до навчання (за г.Н. Казанцевою)
- •Методика вивчення спрямованості на набуття знань (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)
- •Текст опитувальника
- •Методика дослідження спрямованості на оцінку (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)
- •3. Тема: Основи психодіагностики пізнавальної діяльності підлітків
- •Теоретико-методична підготовка студента до теми Проблеми для обговорення:
- •Список рекомендованих джерел: Основні:
- •Додаткові:
- •Методичний інструментарій для проведення психодіагностичного дослідження пізнавальної сфери підлітків:
- •1. Завдання для спостереження за пізнавальною діяльністю учнів:
- •Орієнтовна схема спостереження та аналізу пізнавальної діяльності учнів і діяльності вчителя на уроці
- •2. Аналіз продуктів діяльності.
- •Психологічний аналіз успішності підлітка (Іванової в.І)
- •Психологічний аналіз самостійної роботи підлітка (Іванової в.І)
- •3. Методика дослідження безпосереднього і опосередкованого запам’ятовування («Піктограма» за описом с.Д. Смирнова, т.В. Корнилової)
- •Перший етап
- •Протокол №1
- •Другий етап
- •4. Складні аналогії, або Як у вас із абстрактним мисленням? (За р. Римською, с. Римським)
- •Аналіз результатів
- •2.3. Уникнення зайвого або того, від чого не може відмовитися Людина (За р. Римською, с. Римським)
- •Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення
- •4. Тема: Емоційно-вольові процеси.
- •Завдання 3
- •Методика діагностики "перешкод" у встановленні емоційних контактів (за в. В. Бойко)
- •Методика дослідження "сили волі"
- •Методика дослідження особливостей сформованості вольових рис підлітків шляхом самооцінювання (за в.О. Іванниковим, є.В. Ейдманом)
- •5. Тема: Психодіагностика особливостей спілкування школяра.
- •Проблеми для обговорення питань за темою:
- •Список рекомендованих джерел
- •Завдання для спостереження за особливостями спілкування вчителя та учнів під час уроку
- •Методичний інструментарій для дослідження особливостей спілкування школярів
- •Методика дослідження комунікативних та організаторських схильностей (кос) (за в.В. Синявским, в.А. Федорошиним)
- •Зміст опитувальника
- •Обробка результатів
- •Аналіз результатів
- •Методика дослідження комунікабельності («Чи комунікабельні ви?» за описом в.В. Волошиної )
- •Зміст опитувальника
- •Обробка даних
- •Методика «Діагностика рівня полікомунікативної емпатії» (за і.М.Юсуповим)
- •Зміст опитувальника:
- •Обробка результатів
- •Інтерпретація результатів
- •Методика «Дослідження здатності до самоконтролю у спілкуванні» (за описом м.П. Фетискіна)
- •Опитувальник
- •Обробка даних
- •Інтерпретація результатів
- •Зразок оформлення:
Методика дослідження спрямованості на оцінку (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)
Мета: виявити особливості спрямованості учня на отримання оцінки.
Обладнання: бланк опитувальника.
Інструкція: Просимо Вас відповісти на подані нижче питання, поставивши у відповідній клітинці знаки «+» («так») чи «–« («ні»).
Зміст опитувальника
|
№п/п
|
Питання
|
Так
|
Ні
|
|
|
1
|
Чи пам'ятаєш ти, коли одержав першу в житті двійку?
|
|
|
|
|
2
|
Чи турбує тебе, що твої оцінки трохи гірші, чим в інших учнів класу?
|
|
|
|
|
3
|
Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає прискорено битися?
|
|
|
|
|
4
|
Чи червонієш ти при оголошенні тобі поганої оцінки?
|
|
|
|
|
5
|
Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, у тебе поганий настрій вихідного дня?
|
|
|
|
|
6
|
Якщо тебе довго не викликають, це тебе турбує?
|
|
|
|
|
7
|
Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку?
|
|
|
|
|
8
|
Після одержання гарної оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно скоро не спитають?
|
|
|
|
|
9
|
Чи тривожить тебе очікування опитування?
|
|
|
|
|
10
|
Було б тобі цікаво учитися, якби оцінок взагалі не було? |
|
|
|
|
11
|
Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати, що оцінку за відповідь не поставлять?
|
|
|
|
|
12
|
Після одержання оцінки на уроці ти продовжуєш активно працювати?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обробка результатів: Нараховується по 1 балу за відповіді «так» на питання по позиціях 1-9 і за відповіді «ні» – по позиціях 10-12. Підраховується загальна сума балів. Чим більше набрана сума балів, тим більшою мірою виражена в учня спрямованість на оцінку. Зіставлення балів за цією методикою і методикою “Спрямованість на придбання знань” показує переваги тієї чи іншої тенденції в даного учня: на знання чи на оцінку.
На основі узагальнення отриманих результатів дослідження та їх якісного аналізу робиться висновок про ступінь вираженості мотивації учня на отримання оцінки й особливості її вияву в процесі учбової діяльності та наводяться рекомендації по ефективному використанню можливостей педагогічної оцінки в роботі з учнями.