Н ОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,

БИЗНЕСА И ПРАВА

Астапенко Е.В.

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«Психология развития, возрастная психология» для студентов заочной формы обучения

Ростов-на-Дону

2014

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология развития, возрастная психология» разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для студентов заочной формы обучения, обучающихся по направлению подготовки 030300.62 «Психология».

Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психология и управление персоналом» (протокол №1 от 31.08.13) и утвержден Учебно-методическим советом Академии Управления (протокол №1 от 31.08.13) НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации по выполнению контрольных(курсовых) работ и самостоятельной работы, требования к уровню освоения программы и аттестации по дисциплине, учебно-методическое и учебно-информационное обеспечение дисциплины.

Составитель: к.псх.н. Астапенко Е.В. (НОУ ВПО ИУБиП)

Рецензенты: к.псх.н., доц. Молохина Г.А. (НОУ ВПО ИУБиП)

к.ф.н. Ерошенко Л. А. (ФГБОУ ВПО ДГТУ)

Содержание

1	лекционные занятия	3
2	Практические занятия	19
3	Контроль овладения компетенциями	35
4	методические указания по выполнению КОНТРОЛЬНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ	36
4.1	Перечень тем контрольных (курсовых) работ	36
4.2	Методические рекомендации по выполнению контрольных (курсовых) работ	37
5	самостоятельнАЯ работА студентов	38
6	ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ (зачетные) вопросы по дисциплине	39
7	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ	42
8	ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ	44
	Контактная информация преподавателя	45
	Приложение А – Образец оформления титульного листа контрольной (курсовой) работы	46

1 Лекционные занятия

Тема 1. Введение в дисциплину. Становление отечественной и зарубежной возрастной психологии.

Цель лекции:

• ознакомить с целями и задачами курса, этапами развития психологии развития, возрастной психологии.

Задачи лекции:

• раскрыть основные понятия курса;

• определить факторы, влияющие на развитие человека;

• выделить основные этапы развития психологии развития. возрастной психологии.

План:

1. Задачи и методы изучения возрастной психологии;

2. Основные понятия возрастной психологии, психологии развития.

3. Концепции Э. Геккеля, С. Холла. К. Бюлера, А. Гезелла, А. Валлон.

Выводы:

1. Основные понятия возрастной психологии, психологии развития: «развитие», «созревание», «рост», их взаимообусловленность, «онтогенез», «филогенез». Выделяют основные периоды развития: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный и младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский. Этап взрослости делится на ранний, средний и поздний. Отдельно выделяется период долгожительства.

2. Существуют основные и вспомогательные методы изучения возрастной психологии. К основным относится: наблюдение, эксперимент, тестирование.

3. Выделяют внутренние и внешние факторы развития психики человека (наследственность и среда).

4. Выделяется ряд концепций в периоде становления психологии развития зарубежом. Представления о психическом развитии человека С. Холла – ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Теория К. Бюлера – выделял три этапа развития: инстинкт, дрессура, интеллект. А. Гезеллом системы диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, введение им в психологию лонгитюдинального метода изучения детей от рождения до подросткового возраста, близнецового метода. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна в объяснении развития ребенка. Эта теория рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием элементов наследственности и элементов среды. Французская генетическая психология (А. Валлон). Основной движущей силой перехода ребенка на более высо­кие ступени психического развития Валлон считает взаимодей­ствие ребенка со все более усложняющимися условиями его существования, и прежде всего с социальным окружением, с ми­ром созданных человеком вещей, отношений, способов поведения. Для каждого этапа развития ребенка мож­но выделить наиболее характерный вид деятельности, со­ставляющий особенность этого этапа и выступающий как фактор умственного развития ребенка. Виды деятель­ности разнообразны, они меняются с изменением систем поведения, потребностей, интересов и функциональных возможностей ребенка. Наиболее общим и вместе с тем наиболее элементарным отношением, характеризующим тип деятельности, является отношение между действием и его эффектом.

Литература:

1. Крайг Г. Психология развития.

2. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 2009 г.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2006. -608 с.