Специфика развития потребностей и формирование ведущей деятельности

 Начало младшего школьного возраста характеризуется новым этапом развития познавательной потребности - появлением у ребёнка интереса к учению, к школе. Этот интерес носит недифференцированный характер - ребёнка привлекают все школьные виды занятий, поэтому он одинаково хорошо читает, пишет, считает, выполняет поручения. С течением времени его интересы всё более дифференцируются, формируются потребности в знаниях определённого типа. Параллельно формируются некоторые внешкольные интересы (например, читательские) и соответствующие им материальные потребности (например, в книгах). Характер развития социальных потребностей в этом возрасте также изменяется. С одной стороны, учёба как ведущая деятельность обусловливает формирование новых типов взаимоотношений ребёнка со сверстниками. С другой стороны, меняется содержание всё ещё привлекательной для него деятельности - игры: на первый план выходят «настольные» либо подвижные игры, в которые всё больше и больше включаются соревновательные моменты. Это приводит к формированию как нового содержания социальных потребностей (например, в уважении к себе на основе школьных достижений), так и новых способов их удовлетворения (например, потребности в лидерстве). В этом возрасте социальное окружение (родители, учителя) понемногу вовлекает ребёнка и в трудовую деятельность - ему поручают прибраться в своей комнате, полить цветы в классе и т.д. Соответственно у него начинают формироваться потребности в трудовых умениях и навыках.   Необходимо подчеркнуть, что в течение описанных возрастных периодов на формирование и развитие потребностей ребёнка немалое влияние оказывают личностные особенности родителей и учителей - значимого для него социального окружения. Чтобы у ребёнка сформировалась вторичная потребность в чём-то (например, в книгах), её предметное содержание (книги) должно стать необходимым и важным для его жизнедеятельности. Это требует от социального окружения не столько декларативных высказываний назидательного типа, сколько своевременного вовлечения ребёнка в соответствующую деятельность (чтение), систематического проявления своего положительного отношения к предметному содержанию данной потребности (книгам) .   В подростковом возрасте процесс полового созревания обусловливает формирование последней органической потребности - потребности в сексе. Если родители ранее корректно удовлетворяли любопытство ребёнка по поводу взаимоотношения полов и деторождения, то он к подростковому возрасту уже имеет общее представление о предметном содержании данной потребности и способах её удовлетворения. С одной стороны, происходящие с организмом подростка изменения - появление вторичных половых признаков, неравномерный рост разных частей тела и, с другой стороны, завершение формирования абстрактных понятий, словесно-логического мышления - стимулируют формирование и развитие целого ряда его вторичных потребностей. Изменяется содержание потребности в самопознании - подростка начинают интересовать и особенности собственной внешности - в свете принадлежности к определённому полу, и свои личностные качества, и своё будущее . Формируются потребности в самореализации и самосовершенствовании - физическом, интеллектуальном, нравственном. Изменяется потребность в познании окружающего мира: интересы подростка вновь значительно расширяются, распространяясь на множество самых различных сторон действительности, разнообразных социальных групп (гендерных, возрастных, этнических, политических, профессиональных, конфессиональных и т.д.), одновременно они всё более дифференцируются и специализируются. Новый виток развития получают социальные потребности - их предметное содержание и способы удовлетворения вновь изменяются. Во- первых, на основе первичной потребности в сексе формируется вторичная социальная потребность - в любви к человеку противоположного пола, в которую включается целый мир тончайших человеческих чувств - эстетических и нравственных (восхищения, нежности, заботы, умиления и др.). Во-вторых, потребности в эмоциональных контактах, общении, признании, уважении, дружбе и т.п. «смещаются» на сверстников - как тех, кто «способен понять» происходящие с подростком психологические изменения. Это приводит к формированию новых типов взаимоотношений и, как следствие, новых способов удовлетворения указанных потребностей. Необходимо подчеркнуть, что, поскольку для подростка значимыми становятся сверстники, то в данном возрасте именно их личностные особенности оказывают сильное влияние на формирование и развитие его потребностей.   Все потребности человека заканчивают своё формирование к концу подросткового возраста. Однако это не означает, что все подростки характеризуются одинаковой иерархией потребностей, или что в этом возрасте заканчивается развитие потребностей.   Последующее развитие потребностей может осуществляться путём качественных изменений их предметного содержания и способов удовлетворения. Характер этих изменений зависит от образа жизни каждого конкретного человека и поэтому уникален. Типическими являются лишь некоторые тенденции, обусловленные, например, воз- растом, полом человека.   Кроме того, развитие потребностей может осуществляться за счёт перестройки их иерархии, что в целом происходит нечасто - в связи с наступлением очередного возрастного периода , накоплением опыта, а также в связи с некоторыми событиями, резко и кардинально изменяющими образ жизни человека.

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

 

Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых.Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.