Характеристика стадий кризисного развития подростка

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Границы подросткового возраста – от 10–11 лет до 14–15 лет. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом. Способность к рефлексии, сформированная в процессе учебной деятельности, «направляется» школьником на сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми. Подросток приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Он хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Однако стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, так как в системе отношений со взрослыми ребенок не может занять еще никакого места. Он пока находит место в детском сообществе. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками, т. е. группированию, стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых.

Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Основное противоречие подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Открытие подросткового возраста в психологии принадлежит американскому психологу С. Холлу (1864–1924). Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции (в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, который прошел человеческий род), С. Холл полагал, что подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества, то есть промежуточной стадии между детством – эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием – эпохой развитой цивилизации. По мнению С. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, надолго вошло в психологию.

С. Холл впервые описал психологические особенности подросткового возраста. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Это проявляется в смене чрезмерной активности унынием, уверенности в себе неуверенностью и сомнением в себе, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью и т. п. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.

Основаниями для такого объяснения были бурные изменения во внешнем облике и в физиологии ребенка. Изменения в физиологии и анатомии ребенка в этом возрасте столь значительны, что для их описания используются такие выражения как «гормональная буря» или «скачок роста» и т. д. Перестройка организма подростка происходит по всем направлениям: Он интенсивно растет, увеличивается масса тела и мышечная масса. Подростковый возраст – начало периода полового созревания. Появление первых признаков полового созревания нередко ведет к переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития иной, чем у сверстников. Рост, вес и внешность являются серьезными источниками тревоги для подростков. Подростки могут проявлять обеспокоенность любыми отклонениями от идеала. Поэтому психические изменения, происходящие в личности подростка, исследователи связывали прежде всего с процессами полового созревания.

Однако в культурно-антропологических исследованиях (М. Мид, Р. Бенедикт и др.) показано, что в примитивных культурах подростковый кризис и связанные с ним конфликты, межличностные и внутриличностные, отсутствуют. В этих культурах нет резких различий в поведении и обязанностях взрослого и ребенка, переход к статусу взрослого человека происходит постепенно через обучение и специальную процедуру инициации. Эти исследования поставили под сомнение теорию биогенетического развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе протекает везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отличаются друг от друга.

Во второй половине XX века французский психолог Б. Заззо также изучала подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста. Б. Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием. Однако представления о сроках его окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники отодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий – до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительность отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности образования в целом от 4 до 7 лет.

В современной психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. В соответствии с антропологической парадигмой в психологии человека, его природные особенности составляют одну из предпосылок развития и непосредственно не предопределяют его хода и результатов.