56. Основные закономерности психического развития

Развитие – это процесс качественных изменений, кот.происходят под влиянием факторов: наследственность, среда, активность субъекта, обучение, воспитание. Процесс развития подчин-ся ряду общих закономерностей, к которым относятся: 1. самобытность – развитие каждого человека протекает в условиях, кот определяют будущую жизнь, интересы, взгляды в жизненных сценариях. К ней относятся неповторимость сочетания факторов развития, особ-ти в пс развитии. 2. поэтапность –указывает на то, что развитие происходит скачкообразно, это отражается в виде существенных изменений в структуре личности. Каждый период сопровождается кризисом, а кризис возникает из-за несоответствия тех требований, кот предъявляет жизненная ситуация. Возр кризисы- это нормативные явления, отсутствие кризиса может привести к тому, что он произойдет позже, но в искаженной форме. Кризис может протекать конфликтно и сглажено, это зависит от жизн-х особ-й человека. 3. противоречивость. Процесс перехода на новую возр-ю ступень. Никогда не бывает непрерывных поступательных процессов, всегда есть противоречия, возможность и мечта…4. неравномерность. (гетерохронность) неравномерность в развитии. В развитии пс и психофизиологических ф-й происходит не одновременно, а в кризисные и переходные периоды проявляется особенно ясно. Акселирация проявляется двояко(секулярный тренд) тенденция века. Целые поколения развиваютя быстрее физически, но у всякого явления есть обратная сторона(очень маленькие)- астеники – раннее половое развитие. Причины акселирации действие стрессоров.(стрессоры – воздействия внеш и внутр среды, кот вызывают состояние напряженности и предъявляют требования к организму(темп жизни, болезни, интоксикация, эмоц состояния, радиационный фон, неблагополучие физ среды.)).5. сензитивность. Восприимчивость к опред видам деят-ти,сопровождается обострением способностей, причем выделяются онтогенетические периоды обострения. 6. пластичность. Относится к ранним периодам жизни, вхождение в новые условия жизни. 7. интеграция. Все пс ф-и, процессы, св-ва в ходе онтогенеза образуют более сложные единства. Проявляется в частности – развитие одной стороны личности приводит к развитию личности в целом.

57. Психологическая характеристика возрастных кризисов. Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда человек теряет немалое из приобретенного прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт. Центральное для определенного возраста новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития человека, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности следующего возраста. Это дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности. Эриксон - развитие как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социально-культурного окружения. Кризисы, благоприятный или неблагоприятный исход которых определят возможность последующего расцвета личности: 1. до 1года. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. 2. 1-3 года связан с первым опытом обучения, особенно приучения ребенка к чистоплотности. 3. 3-5 лет В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. 4. 6-11 лет - В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. 5. 12-20 лет - переживают подростки обоих полов в поисках идентификации. Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. 6. 20-40-45 лет свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. 7.40-60 лет Он характеризуется развитием чувства сохранения рода, выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». 8. старше 60 лет переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

58. Проблема возрастной периодизации.

Проблема возрастной периодизации –возрастные изменения идут скачкообразно. Решение о возрастной периодизации невозможно без определения норм, а определить норму и соответствующие границы сложно. Необходимо учитывать гендерные различия, региональные особенности и др. Данные возрастной периодизации необходимо обновлять, так как темпы развития меняются. Причины: биологические, экологические, соц-исторические. Так же явление акселирации изменяют рамки возрастной периодизации.

Любая возр период-я является несовершенной. Существует множество периодизаций: Штерн- определял психическое развитие по развитию речи (доречевой, период слов, пер. предложений, пер.связных высказываний); Блонский –по развитию зубов (беззубые, молочнозубые, постмолочнозубые). Детство. 1 период новорожденный 1-10 дней. Период колеблется от 3-5 недель. Суть: заканчивается тогда когда у ребенка стабилизируются фун-ции. На 6 недели-предпосылки темперамента. Адаптация зависит от вне утробного развития, от родов и т.д. 2период до года. заканчивается самостоятельным хождением, началом развития речи. 3 период раннее детство от1-3 лет заканчивается появлением самосознания. Дети овладевают в целом родным языком. 4 период дошкольное детство 3-6 лет. 2 микропериода. В 3 года дети играют в одиночку. 4г групповые игры. 6л игры по правилам. Очередной возрастной кризис. 5 период 7-10 лет младший школьный. Ребенок становится школьником, новые навыки, отношения. 6 период. Подростковый 10-15л гендерные различия по полу. Рост: 12л девочки, 13,5л мальчики. Юность. 1 период. 15-17 л ранняя юность. Изменение структуры общения, сознания. Осознанное отношение к учебе. Завершается –получение проф. образов. 2 период 17-21г получение образования. Зрелый возраст. 1 период 21-35л. 27л меняется самосознания(возраст зрелости). К 35г меняется структура интеллекта(внимание, память, мышление.)2 период 35-60л. 40л для мужчины кризис(разводы и т.д.)40-47л взлет способностей в разных областях. 50л своеобразные изменения с близкими, окружающими. По др идет счет времени. 60л выход на пенсию. Пожилой возраст.60-75.старческий 75-90. долгожители свыше 90л. большинство сов психологов считают этот процесс непрерывным.

Переодизация по Эриксону. Он делит жизненный цикл на 8 стадий и 2 пути в каждой стадии(норма и патология). При аномальном развитии возникает либо патология, либо трудности, которые накапливаются в течении жизни. В норме происходит преемственность. Человек становится адаптивным при следующих стадий. Каждая стадия характер-ся сензитивностью к опред св-м личности. 1 ст. раннее младенчество от рождения до года. Норма. Доверие к людям. Возникает в рез-те взаимной любви, привязанности родителей и ребенка. Удовлетворение основных потреб-й ребенка. Поддержка и одобрение действий поведения матерью. Патология. Не доверие. Порождается всеми формами деприваций(блокирование потребностей)-искусственное вскармливание. 2 ст. позднее младенчество 1-3г. норма. Самостоятельность и уверенность. Рез-т положительного подкрепления успехов ребенка-способствует развитию мотивации достижения.Патология. зависимость и сомнение в себе. Родители обращают внимание чаще на неудачи. Больше наказывают,чем поощряют. Проявляется в неадекватности, в неприспособленности. Внеш признаки-слабая сформированность двиг навыков, задержки развития речи, избегают трудностей, неудач .3ст. раннее детство3-5л. норма.инициативность. проявляется в живом воображении, в систематическом изучении окруж мира, в подражании взрослым. Патология. Пассивность, вялость, подавленность, зависть к другим детям. 4ст. среднее детство 6-11л. норма. Трудолюбие. Выраженное чувство долга, стремление к достижению, развитие познавательных процессов, умений, навыков общения. Игры и фантазии направлены на будущее. Активно усваиваются предметные и инструментальные действия. Патология. Чув-во собственной неполноценности. Слабо развиты трудовые навыки. Рабское, зависимое поведение со сверстниками. Чувство обреченности. 5ст. половая зрелость.12-20л. норма.самоопределение на будущее. Полоролевая дефференциация, активно формируется мировоззрение, проявление себя в роли лидера и ведомого. Патология. Путаница ролей. Гипертрофирование самосознания, которое может проявляться в примитивных формах(алкоголь,наркотики, уход в себя). 6 ст.Ранняя взрослость 20-40-45. Норма. Ощущение общности с людьми, любовь к роботе, способность посвятить себя др, семье. Наличие друзей, необходимость в постоянном общении. Патология. Изоляция-избегание контактов. Отсутствие друзей, первое проявление псих расстройств и фобий, обращение к мистике. 7ст. средняя взрослость свыше60л. норма. Полнота жизни, самопризнание, постоянная оценка прошлого, наст и будущего, принятие жизненного цикла. Чув-во полноты прожитой жизни, примирение с неизбежным. Вывод: жизнь прожита хорошо. Неконтролируемая внутренняя речь, переходящая во внешнюю. Патология. Отчаяние, неспособность принять себя и прожитую жизнь. Видит только потерянные возможности, скверные решения, людей, которые мешают осуществлению планов. Времени мало, оно летит быстро. Потеря веры в себя. Желание прожить жизнь заново и получить из нее больше. Страх смерти.

59. Психическое развитие и его показатели. Развитие – процесс качественных изменений.

1-Факторы (причины) развития: наследственность, среда, активность, обучение. 2-Закономерности развития: индивидуальность, неповторимость (жизненная ситуация); гетерохромность и неравномерность (качественное, между функциями, по времени); поэтапность (скачки); сензитивность (предрасположенность к определенным видам деятельности); пластичность (способность быстро приспособиться к новым условиям 7-10 лет); интеграция (развитие первых психических функций приводит к развитию психики в целом)

Показатели развития.

Начали исследовать в нач.20 в. Была проблема, что взять за показатели. Блонский Моносимптологический подход рассматривал показатель развития в детстве – зубы. Выделял беззубый период, молочный и коренной. Штерн – по развитию речи (доречевой, слова, предложения). Комплексный подход овладение деятельностью через: манипулятивную игру, предметно-ролевую игру, сюжетно-ролевую игру, учение, общение.

В целом процесс развития характеризует: -    развитие систем отношений; -    развитие систем практической деятельности; - развитие систем умственных действий.

Первые попытки описания относительно к давним временам – предложили Пифагор, Аристотель, Гиппократ. Пифагор выделял 4 периода: 1) весна – от рождения до 20 лет; 2) лето – от 20 до 40 лет; 3) осень – от 40 до 60 лет; 4) зима от 60 до 80 лет.

Гиппократ выделял 10 семилетних периодов. Аристотель: детство и отрочество делил на 3 стадии: от рождения до 7лет; от 7 до 14 лет; от 14 до 21 г.

Первые научные теории развития появились в 19 в. Очень часто развитие чел. рассматривалось с биологической т.з., смешивалось развитие и созревание. С той поры 2 т.з. на природу развития: 1) развитие по твердым законам на основе врожденной программы (британ. психология) 2) американская и отечественная психология – списывание всех особенностей развития на средовое влияние (уравниваются процессы развития).