Деятельность.

1. Организация трудовой деятельности мальчиков и девочек. Л.А. Арутюнова, Н.К. Ледовских, И.В. Тельнюк выделили два направления:

1. Создание условий для организации труда. Для мальчиков – труд с деревом, для девочек – шитье.

2. Организация совместного труда мальчиков и девочек. Совместный труд формирует опыт полоролевого взаимодействия дошкольников. Труд организуется по принципу взаимодополнения. Мальчики, как физически более сильные выполняют более тяжелую работу (носят воду, расставляют раскладушки, переставляют стулья), девочки выполняют действия, требующие аккуратности, тщательности, проявления эстетического вкуса (стирка кукольных вещей, украшение помещения). Гендерная ориентированность труда детей не исключает участия девочек в типично мужском труде (работа с деревом) или освоения мальчиками женских видов труда (шитье). Например мальчики, осваивая навыки шитья, могут пришивать кокарду к пилотке.

II. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности должно быть дифферинцированным (Л.Г. Верхозина, С.О. Филипова):

1. Подбор упражнений. Для мальчиков – футбол, для девочек – упражнения с лентами.

2. Нормирование физической нагрузки зависит от гендерных и индивидуальных(состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции) особенностей детей.

3. Методика обучения сложным движениям. Для девочек и мальчиков целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения).

4. Требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.

III. Учебно-познавательная деятельность.

В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман отмечают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, воспринимают пространство и ориентируются в нем, осмысливают все с чем сталкиваются в мире. Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, им не следует рассказывать заранее, что и как нужно делать, важно, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи. С девочками следует разобрать принцип решения задачи до начала работы. При оценке результатов деятельности для девочек важно эмоциональное поощрение успеха, для мальчика важно, что в его деятельности оценивается.

Реализация гендерного подхода в организации различных видов деятельности позволяет более эффективно решать задачи формирования личности, способствует повышению результативности образовательного процесса.

Диагностика выявления полоролевого развития дошкольников.

Т.Н. Доронова отмечает, что диагностика полоролевого развития ДОУ проводится с целью:

1. Получения информации об уровне полоролевого развития каждого ребенка.

2. Создания условий для развития и корекци нарушений полоролевого развития детей.

3.Развитие индивидуальности каждого ребенка.

Методики:

1. Полустандартизированные интервью выявления гендерных установок детей 3-6 лет В.Е. Каган.

2. Методика исследования детского самосознания (4-12 лет) Н.Л. Белопольской.

3. Варианты диагностических игр и занятий для детей 5-7 лет, Е.Е. Сапоговой.

4. Н.Н. Крыгина рекомендует рассматривание семейных фотоальбомов. Полезны беседы о настоящем ребенка «Что мне нравится?», «Что еня веселит?» и о его будущем «Каким бы я хотел быть?», «Что я буду делать, когда вырасту?».

Результаты диагностики позволяют дифференцировать задачи полоролевого воспитания в зависимости от типа полоролевого поведения. Так, у детей с маскулинным типом поведения необходимо формировать умение разрешать конфликты конструктивным способом, обучать деловому взаимодействию. У фемининных детей, особенно мальчиков, необходимо развивать самостоятельность, активность, инициативность.