Гендерный подход в построении предметно-развивающей среды.

Учет гендерных различий мальчиков и девочек предполагает дифференцированный подход в организации пространства жизнедеятельности детей разного пола.

1. Уголки игр (мини-среды) должны содержать атрибуты для сюжетно-ролевых игр с мужскими и женскими ролями. Атрибуты для игр – драматизаций, атрибуты для мальчиков со строительнм материалом, транспортные средства.

2. Уголки труда (мини-среды). Для девочек – материалы для рукоделия и приготовления пищи, для мальчиков – инструменты.

3. Наглядно – иллюстративный материал: картины, иллюстрации к фольклорным произведениям, тематические альбомы ( «Профессии мужские и женские», «Мужская и женская одежд», «Спорт мужской и женский»), фотоальбомы («Моя семья», «Семейный отдых», «Братья и сестры»).

4. Модели и схемы: древо семьи, герб семьи.

Организация среды с учетом гендерных различий должна способствовать максимальному удовлетворению потребностей и интересов мальчиков и девочек.

Методы полоролевого воспитания (н.Е. Татаринцева):

1. Познавательно-развивающие.

2. Диалогово-рефлексивные.

3. Театрально-игровые.

4. Сюжетно-образные.

5. Состязательные.

Главным в отборе методов является обеспечение комплексности в их применении, воздействия на когнитивную (формирование представлений), эмоциональную (формировании ценностных отношений), поведенческую сферу. Особое значение имеет восприятие детьми произведений художественной литературы и этические беседы. Это оказывает влияние на нравственное воспитание дошкольников, приобщение их к моральным ценностям, развитие нравственных чувств и привычек поведения. Ценность произведений обусловлена, содержащимися в них мужских и женских образов, воздействующих на когнитивную и эмоциональную сферу дошкольников.

1. Произведения фольклора: сказки, пословицы, поговорки, поэзия пестования.

2. Произведения, отражающие традиционные женские и мужские виды деятельности.

3. Произведения о детях, проявлении мальчиками и девочками качеств мужественности и женственности.

4. Произведения о семье, знакомящие дошкольников с семейными ролями и ценностями.

Игры.

Сюжетно-ролевая игра – основная деятельность дошкольника, в ней формируются личностные качества. В ней ребенок познает окружающий мир, развивается мышление, чувства, воля, происходит становление самосознания, формирование взаимоотношений со сверстниками, развивается личность ребенка. Это проявляется: в беседах о характере героя, изображаемого в игре, рассматривании картин, обсуждении ролевого поведения детей, поощрении проявления детьми качеств мужественности (для мальчиков) и женственности (для девочек), полоореинтированном обращении воспитателя к ребенку.

Сюжетно-ролевая игра семейно-бытовой тематики. Эффективными методами обогащения представлений детей о жизни семьи являются: чтение произведений художественной литературы соответствующей тематики, просмотр анимационных фильмов, кукольных спектаклей, рассматривание иллюстративного материала, обращение к личному опыту детей.

Значение игрушки в играх семейно-бытовой тематики. Кукла – образная игрушка, обобщенный образ человека. Куклы-«пеленашки» - подготавливает девочек к будущему материнству. Куклы-младенцы позволяют формировать у детей заботливое отношение к маленькому ребенку, навыки ухода за ним. Кукла-ребенок позволяет отражать в игре самые разнообразные сюжеты. Психологи обращают внимание на то, что далекие от реальных форм куклы (Братц, Барби) могут задавать неадекватное представление о человеке: формирование стремления к красивой жизни, неприятие собственного образа. К играм семейной тематики необходимо приобщать и мальчиков, где они осваивают будущую роль отца, также мальчики обогащают свой опыт взаимодействия с девочками. А.А. Анциферова рекомендует использование сюжетов: «как будто мамы нет дома», «мама заболела». Воспитателю необходимо одобрять игры, в которых представлено нравственно ценное содержание: проявление заботы о членах семьи, совместное выполнение домашней работы, поддержание семейных традиций.

Сюжетно-ролевые игры героической и военно-приключенческой тематики. Отношение педагогов к таким играм вызывает противоречивое отношение. Отрицательная оценка связана с проявлением детьми агрессии, игра сводится к стрельбе, беготне и не несет в себе воспитательной ценности. Т.А. Репина считает, что запрет военных игрушек не эффективен, потому что в качестве оружия дети могут использовать любой предмет. В играх военной тематики дети реализуют свои представления о мужском поведении, качествах мужественности и смелости, храбрости. Необходимым условием организации военных игр является обогащение и углубление знаний детей о представителях мужских героических профессиях в процессе экскурсий, чтения художественной литературы, рассматривания иллюстраций, организации встреч с интересными людьми. Крайне важно помочь детям понять мотивы героических поступков (помощь попавшим в трудную ситуацию, защита слабых). В играх военной тематики могут участвовать и девочки, например они могут выполнять роли спасателей, врачей, медсестер). Воспитательное значение участи девочек в таких играх заключается в расширении тематики традиционных игр девочек, проявлении у них новых интересов, способствованию формированию взаимоотношений с мальчиками, накоплению опыта полоролевого общения.

Игры-драматизации по сюжетам художественных произведений – общепризнанное средство развития личности, творческих способностей, нравственных качеств дошкольников. В игре-драматизации происходит идентификация ребенка с героем, поэтому художественную основу игр должны составлять произведения, в которых представлены образы героев, и обладающие ярко выраженными положительными мужскими и женскими качествами: «Иван – крестьянский сын», «Чудо-Юдо», «Морозко» и др. Роль отрицательного персонажа не стоит давать детям, пусть их выполняет воспитатель или условный противник.

Дидактические игры решают задачи формирования представлений детей об особенностях внешнего вида мужчин и женщин (одежда, прически, атрибуты), половозрастных особенностях, специфических видах деятельности спорт, труд, отдых). Эти иры предполагают равное взаимодействие детей разного пола, что ориентирует их на проявление гендерной толерантности, формирует культуру межполовых отношений. Соблюдение правил в игре влияет на взаимоотношения между детьми, актуализирует феминные (доброжелательность, бесконфликтность, миротворчество) и маскулинные (решительность, смелость, умение достойно проигрывать) качества.

Разрешение проблемных ситуаций (разработалаН.К. Ледовских) обеспечивает реализацию сформированных представлений у старших дошкольников о качествах мужественности и женственности, упражнение в типичном для пола поведении. Возможные ситуации: «Помощь мальчику», «Плачет малыш», «Уговори малыша съесть кашу». Н.Е. Татаринцева рекомендует коммуникативные методы: подарить подарок, дать совет, сделать комплимент и т.п. Л.А. Арутюнова с целью актуализации представлений детей о взаимоотношениях мальчиков и девочек использовала методику Ш.А. Амонашвили «Секретные совещания». Данная методика предполагает организацию в группе тайных (мужских и женских) обществ, участники которых соблюдают правила обществ, которые обсуждаются на «секретных» совещаниях. Игровые методы полоролевого воспитания переводят знания ребенка в практическую сферу, сферу действий, создают условия для проявления мужских и женсих качеств, обучают типичным для пола формам поведения.